科學(xué)思維視域下的高中歷史論證式教學(xué)

李峰峰 （江蘇省南通市海門第一中學(xué)）

科學(xué)思維就是運用科學(xué)認知的方式，對感性認知材料進行加工處理，有機整合各種資料的思維方式。在高中歷史教學(xué)中，教師要基于科學(xué)思維視域，組織學(xué)生參與歷史論證活動，運用各種歷史資料進行分析、推理、判斷，從而提升學(xué)生歷史綜合水平。

一、找準(zhǔn)方法，探析開展論證式教學(xué)的原則

（一）主體性，鼓勵大膽質(zhì)疑

在論證式教學(xué)中，要提升學(xué)生科學(xué)思維的能力，就不能直接灌輸各種歷史知識。教學(xué)要基于主體性的原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。

如在學(xué)習(xí)“從隋唐盛世到五代十國”一課時，教師可以讓學(xué)生在質(zhì)疑中培養(yǎng)辯證思維能力。教師首先拋出問題：“對于隋煬帝的評價人們的褒貶不一，有人認為他過于殘暴，并不是有道明君。但是也有人認為他在政治、對外關(guān)系上有功績，值得贊賞。你認為哪一種觀點更正確呢？”

教師可以用問題作為引導(dǎo)，提醒學(xué)生注意此前忽略的地方，然后再用循循善誘的問題引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、尋找資料、解決問題。問題就相當(dāng)于一個向?qū)В鸬綄?dǎo)航的作用，讓學(xué)生的思考不迷失方向。當(dāng)學(xué)生面對某問題產(chǎn)生懷疑，教師要肯定其合理之處，并依據(jù)“質(zhì)疑”尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）求異性，引導(dǎo)創(chuàng)新解題

求異性也是論證式課堂的原則之一，它要求教師打破學(xué)生的固定思維，嘗試從多個不同的角度入手分析問題、解決問題。教師也要支持學(xué)生創(chuàng)新解題的能力，鼓勵他們交流討論，提出個性化觀點。

在學(xué)習(xí)“辛亥革命”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度入手分析，論證辛亥革命到底是成功了還是失敗了，并說明原因。學(xué)生各抒己見，尋找更新穎的角度論證此問題。有學(xué)生從“人”的角度入手，分析了孫中山、黃興等人的行為和思想，認為他們的行動鼓舞了人民。有的學(xué)生從革命的指導(dǎo)思想入手，分析了三民主義的特點，探究其方針是否正確。還有的學(xué)生從群眾基礎(chǔ)入手，思考辛亥革命是否得到了人民的支持。讓學(xué)生抱著求異的想法從不同角度入手分析，由于學(xué)生能從多元角度分析，觀點自然更客觀、更全面。

學(xué)生可以開展頭腦風(fēng)暴的活動，大膽地說出自己的想法，看看有哪些思考角度是自己此前忽略的地方。有時其他同學(xué)的觀點能給自己的思考帶來啟發(fā)，不同思維的碰撞讓學(xué)生能迅速找到思維的切入點，提出更具有新意的觀點。

（三）批判性，貴在合理反思

批判是科學(xué)思維中的一種重要方法，它以獨立思考作為基礎(chǔ)，是人們根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用歸納、演繹等方法，對事物進行合理思考的過程。在論證式教學(xué)中，教師要注意課堂活動的批判性，要鼓勵學(xué)生合理反思，提出批判性觀點。

學(xué)習(xí)“明清君主專制的加強”一課時，教師組織學(xué)生開展辯論活動，首先找出明清君主專制的加強具體表現(xiàn)在什么地方，分析這對于當(dāng)時中國的發(fā)展到底是好是壞。在分析過程中，學(xué)生要運用一分為二的方法，先尋找各種史料對比分析內(nèi)閣制和宰相制的異同點，然后結(jié)合明清的社會背景思考廢除宰相制度的必然性。在辯論中，有的學(xué)生認為封建專制的加強有助于建立一個鞏固的國家，但是也有學(xué)生持反面觀點，認為這樣做阻礙了中國社會的發(fā)展。大家各自呈現(xiàn)史料支撐自己的觀點，并反思一個社會要怎樣做才能真正得到發(fā)展。

在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有批判精神，并學(xué)會科學(xué)地運用史料評判他人的觀點。教師可以組織學(xué)生參與到辯論活動中，鼓勵學(xué)生各抒己見，學(xué)會利用洞察力、辨別力和判斷力分析問題。

二、參與實踐，探析開展論證式教學(xué)的方式

（一）多維對話，實現(xiàn)智慧傳遞

開展論證式教學(xué)有很多不同的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探討，傳遞他們充滿智慧的想法，這樣會有助于提升學(xué)生科學(xué)思維的能力。沒有對話就沒有交流，也沒有真正的教育，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到生本、生生、師生多元對話中，各自陳述思考成熟的觀點，運用推理、歸納、對比等方式思考問題、交流心得。

在學(xué)習(xí)“開辟新航路”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生辯證思考：“印第安后裔認為哥倫布開辟新航路給他們帶來了苦難，他們認為要以專制、種族滅絕等罪行控告哥倫布，你覺得這種觀點是否正確呢？”學(xué)生尋找了各種史料并總結(jié)自己的觀點，在交流互動中討論彼此的看法。有學(xué)生認為哥倫布的手段雖然有問題，但是他也給美洲帶來了繁榮，避免美洲失去和世界的聯(lián)系。有學(xué)生認為，哥倫布的財富是以暴力手段掠奪的，所以他應(yīng)該遭到批判。教師也加入了多元對話中，引導(dǎo)學(xué)生在看到哥倫布功績的同時也看到他的不足，用辯證的方式思考問題。學(xué)生和教師進行了對話，認識到不能孤立、分散地看待某個歷史問題，而要將世界看成一個整體，這樣評價哥倫布的行為才能更加客觀。在多元對話中，學(xué)生交流了想法和反思自我，認識到了思維的片面性，及時調(diào)整了思考方向。

在對話的過程中，學(xué)生能集思廣益，碰撞出思維的火花，實現(xiàn)智慧的傳遞。同時，他們也能在教師的點撥下反思自己的思考方法。對歷史現(xiàn)象要一分為二地看待，切不可“一意孤行”，從而提升了思辨水平。

（二）深度糾錯，整理相關(guān)史料

在論證式教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何運用各種史料分析問題和解決問題，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生充分運用史料，并分析判斷哪些史料有助于自己的論證分析，哪些史料在真實性、關(guān)聯(lián)性上存在問題，缺乏說服力。教師要不斷提升學(xué)生深度糾錯的能力，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合論點選擇合適的史料，提高分析效果。

在學(xué)習(xí)“太平天國運動”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)民起義的進步性和局限性，要提升論證效果就要搜索大量史料。如《李秀成自述》中探討了太平天國十大失誤，學(xué)生可以用其作為史料論證太平天國運動的局限性。此外，還有學(xué)生找到了歷史地圖，上面包含了太平天國起義的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生認為這些史料也可以起到輔助論證的作用。不僅如此，學(xué)生還找到了其他一些史料，如《天朝田畝制度》等，從這些史料中能看到太平天國運動的積極性。學(xué)生在整合史料的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己思維上存在的問題。有學(xué)生提出：“原本我覺得太平天國既然失敗了，那么它必然存在各種問題，基本上沒有什么積極的影響，但是在分析史料的時候，我發(fā)現(xiàn)還是有一些史料證明其有積極意義的。所以，我認識到此前的論斷過于片面了，要調(diào)整我的觀點?！?/p>

歷史學(xué)家只能通過遺留的痕跡與歷史想象才有可能捕捉曾經(jīng)發(fā)生過的歷史。所以利用史料分析探究，這在歷史學(xué)習(xí)中有十分重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料深入分析，找到自己思維中的薄弱點，及時調(diào)整觀點、糾正錯誤，讓論證的效果有所提升。

（三）組織辯論，追溯問題根本

辯論活動是歷史論證式教學(xué)中常用的方法，在辯論的過程中，學(xué)生可以充分利用科學(xué)思維找到問題的根源，增強思維的深度。教師可以在學(xué)生辯論的時候提出問題，引導(dǎo)他們思考，幫助他們發(fā)現(xiàn)思維的薄弱點，從而解決好關(guān)鍵問題。

在學(xué)習(xí)“世界級經(jīng)濟的全球化趨勢”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生辯論分析，探究“經(jīng)濟全球化是好處多，還是壞處多”這個問題。有學(xué)生認為經(jīng)濟全球化發(fā)展能促進我國的改革開放，讓全球進行經(jīng)濟、文化的交流互動，所以好處多。但是也有學(xué)生提出了不同的觀點，認為跨國資本給我國的中小企業(yè)帶來了很大的危險，而且全球政治、經(jīng)濟形式瞬息萬變，也可能對我國帶來不利的影響。教師此時提出問題，引導(dǎo)大家思考：“既然經(jīng)濟全球化有好處也有壞處，那么我們中國作為一個發(fā)展中國家，要如何在經(jīng)濟全球化的過程中趨利避害呢？”這個問題讓學(xué)生從對立的辯論關(guān)系整合在一起，綜合探討如何才能把握住時代發(fā)展的機遇，在確保國家經(jīng)濟發(fā)展的同時保持穩(wěn)定性。通過辯論讓學(xué)生認識到，分辨觀點的對錯并不是最重要的問題，如何利用掌握的知識解決現(xiàn)實問題，促使國家經(jīng)濟等各方面的發(fā)展才是根本問題。

學(xué)生在整理資料、編寫辯論稿、辯論實戰(zhàn)的過程中發(fā)展了科學(xué)思維的能力，他們對歷史學(xué)習(xí)也充滿了興趣，可以結(jié)合正反不同的觀點深入思考，學(xué)會辯證分析，讓思維更具發(fā)散性和靈活性。

三、篤行致遠，探析開展論證式教學(xué)的策略

（一）比較，探索規(guī)律

科學(xué)思維的方法有很多種，高中生的邏輯思維能力已經(jīng)有所發(fā)展，所以教師要把握好這個時機引導(dǎo)他們比較分析，探究歷史發(fā)展的規(guī)律。所謂比較分析，是在歷史論證的過程中對比歷史事件和現(xiàn)象，確定它們的異同點，從中找到規(guī)律并總結(jié)出特性。學(xué)生可以在比較中整理歸納各種歷史問題，以便獲得系統(tǒng)的認識。

在學(xué)習(xí)“夏、商、西周的政治制度”“秦朝中央集權(quán)制度的形成”“從漢至元政治制度的演變”“明清君主專制的加強”等內(nèi)容時，可以開展縱向比較的探究論證活動。教師引導(dǎo)學(xué)生提出個性化觀點，說說中國古代政治制度的發(fā)展變化具有怎樣的規(guī)律，然后分別尋找各個歷史朝代的例子證明自己的觀點。學(xué)生可以運用列表格的方式，分別寫下各個歷史朝代出現(xiàn)過的政治制度，并標(biāo)注消失了哪些政治制度，然后說說社會朝著什么方向發(fā)展。學(xué)生在整理宰相制的出現(xiàn)和消亡等各種歷史資料后對比分析，認識到中國古代的政治制度發(fā)展有一定規(guī)律，一直都在向著中央集權(quán)發(fā)展，不斷地提升皇帝的權(quán)力，削弱其他地方勢力的權(quán)力。由此，學(xué)生認識到比較是一種科學(xué)高效的思維方式，如果在歷史論證的過程中合理運用，將會收到更好的學(xué)習(xí)效果。

比較的角度有很多種，橫向比較是將同一歷史時期的不同歷史事物放在一起對比，而縱向?qū)Ρ葎t是對比同一歷史事物不同時期的狀況。運用比較分析法，學(xué)生能一目了然地對比雙方的異同點，進而系統(tǒng)、深刻地認識歷史規(guī)律。

（二）演繹，邏輯推理

演繹也是科學(xué)思維的一種，是從一般概念或者原理推理到個別理論的思維方法。教師可以先告訴學(xué)生一些歷史推論，然后讓他們結(jié)合具體的歷史事件進行推理，驗證這些推論是否正確。

在學(xué)習(xí)“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用演繹的方式展開論證學(xué)習(xí)，先提出：“一定時期的文化實際上也是特定時期政治、經(jīng)濟的體現(xiàn)，那么在春秋戰(zhàn)國年間出現(xiàn)了百家爭鳴，它是否也是當(dāng)時政治和經(jīng)濟的展現(xiàn)呢？”學(xué)生圍繞這個問題展開探究，先找到各種歷史資料，思考“百家爭鳴”出現(xiàn)的社會基礎(chǔ)是什么。大家發(fā)現(xiàn)當(dāng)時社會政局很不穩(wěn)定，所以各方諸侯十分需要有能力的人提出自己的政治主張，幫助他們解決治理國家的過程中出現(xiàn)的問題。除了尋找經(jīng)濟方面的史料以外，學(xué)生還探究了各國的經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時生產(chǎn)力取得了很大的發(fā)展，這給百家爭鳴提供了繁榮的經(jīng)濟基礎(chǔ)。由此學(xué)生認為，從百家爭鳴中的確能看出文化和政治經(jīng)濟之間的關(guān)系。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生借助演繹的方式提升了論證的水平。

在演繹分析的過程中，學(xué)生對歷史有了更深入的了解，他們也漸漸地認識到只有演繹的前提正確，結(jié)論才有可能是正確的。如果前提不正確，那么就有可能會出現(xiàn)“失之毫厘，謬以千里”的情況，通過不斷實踐，學(xué)生逐步掌握正確的推理方法，提升歷史學(xué)習(xí)的效果。

（三）綜合，系統(tǒng)認知

綜合法是指在分析的基礎(chǔ)上將分解開來的不同部分整合在一起，進而獲得系統(tǒng)的認知。在論證式教學(xué)的過程中，學(xué)生常常將問題分割成一個個組成部分分開來探究?；麨榱愀鱾€擊破之后，他們再運用綜合的方式將自己的認識和理解整合起來，進而得出更準(zhǔn)確而全面的答案。

學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課時，學(xué)生要圍繞秦始皇進行分析，辯證地分析他在歷史上的作用。為了讓學(xué)生的思維更具有系統(tǒng)性，教師讓他們運用綜合的方法，整體化地分析秦始皇。先不要對秦始皇做出直接評價，而是要收集各種史料分析在中央集權(quán)制度形成后，秦朝經(jīng)濟、政治、文化等方面出現(xiàn)了怎樣的變化，然后整合各種信息總結(jié)歸納。在大量史料面前，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要一分為二地看待秦始皇，他曾經(jīng)做出“焚書坑儒”、強制征用百姓服役這樣的事情，但是同時他也統(tǒng)一了中國，結(jié)束了諸侯混戰(zhàn)的局面，他統(tǒng)一了貨幣、度量衡、文字等，為各民族的交流發(fā)展做出了很大的貢獻。在系統(tǒng)認知后，學(xué)生定然能對秦始皇做出了更客觀的評價。

綜合也是科學(xué)思維中不可或缺的一種方式。在分析問題的時候，運用綜合的方法能高瞻遠矚地探究問題，避免了歷史分析的局限性，能讓學(xué)生的認識更加全面。不少學(xué)生看待問題不夠全面，所以教師要引導(dǎo)他們運用綜合的方式，提升分析的效果。

論證式教學(xué)的特點是將論證引入到課堂中，讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的活動，在評價資料、提出主張、辯駁分析的過程中提升科學(xué)思維的能力。在高中歷史學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在分析歷史問題的時候會將主觀想法加入進去，分析不夠客觀和科學(xué)，如果能利用論證式教學(xué)，則能促使學(xué)生深入分析各種史料，運用辯證分析的方式探究史料，從而給出科學(xué)的論證，更理性地解決各種歷史問題。