初中數(shù)學教學中分層教學策略探析

趙建華

摘 要：在初中數(shù)學教學中，采用分層教學法是對學生因材施教、量體裁衣的教學方法，根據(jù)學生不同的能力與水平，在內容、目標、測試、評價等方面進行分層，為不同層次的學生提供不同的教學服務。分層教學法可增強學生自信心，點燃學生學習熱情，使學習更有針對性，使每位學生都能夠得到適用于自身的專屬教學。

關鍵詞：初中；數(shù)學；分層教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-275-01

前言：根據(jù)新課改提出的新要求，素質教育必須以人為本，以生為本，初中數(shù)學教學更是如此。長久以來，數(shù)學因其大量的定理、公式等，被學生所厭，在學生眼中數(shù)學是繁雜的、是晦澀難懂的，而導致學生厭學的根本原因，便是教師未能根據(jù)學生的需求進行教學，教師應采用分層教學法進行教學，才可滿足所有學生的不同需求。

一、分層教學概述

所謂分層教學便是需要教師依據(jù)學生的學習能力與水平，將學生根據(jù)自身需求劃分層次，每一層次的學生學習水平相近，能力相近，學習需求亦相近，方便教師更有針對性的進行教學。在初中數(shù)學教學中，不僅學生需要劃分層次，學習目標、學習內容、課堂提問、教學測試、教師評價等也需要劃分層次，根據(jù)不同層次學生的不懂需求而量身設定。分層教學法又分為隱性分層與顯性分層兩種，現(xiàn)行分層是指教師公正、公平的與學生共同商定如何分層；而隱性分層則是教師自己分層，自己掌控，悄然進行。教師在分層時必須注意保護學生的自尊心，根據(jù)班級情況選擇隱性分層或顯性分層[1]。

例如：針對班級中學習成績較差，但自尊心極強的學生，教師若采取顯性分層的方式，極有可能令學生認為教師已經放棄對其的教育，而走極端，因此，針對該情況，一般而言教師往往會采取隱性分層的教學方式進行教學。

二、初中數(shù)學教學中分層教學策略

1、根據(jù)學生能力進行分層。每個人的經歷不同、生長環(huán)境不同、遺傳因素不同，因此，每位學生的智力與學習初中數(shù)學的能力也不盡相同，初中數(shù)學教師在教學時，必須尊重學生的差異化，學生存在差異是無法改變事實，教師只能接受事實，并根據(jù)事實思考應對方案[2]。

例如：A層學生為學習能力與學習水平相對較高的學生；B層學生為學習能力與學習水平較為一般，卻有很大上升空間的學生；C層學生為學習能力與學習水平相對較差的學生，教師最應當注重的便是對C層學生的教學，由于C層學生學習成績較差，學習能力與水平較弱，是班級中的弱勢群體，缺少自信，因此，教師應針對每一層學生不同的心理特點而制定教學計劃。

2、將教學目標進行分層。在初中數(shù)學教學中，教學目標的設定是十分重要的。以往的教學方式中，教師設定的教學目標是全班水平、能力都不相同的學生，統(tǒng)一要求完成同樣的學習目標，然而，學生的水平不同，能力不同，教師的教學目標無法滿足所有人的需求，可謂是眾口難調。分層教學法是解決這一問題的最佳辦法，教師根據(jù)每一層次學生的水平，進行教學目標的分層制定，可使每位學生的需求都得到最大的滿足。

3、將教學內容進行分層。在初中數(shù)學教學中，教師應將教學內容進行分層。在傳統(tǒng)教學方式中，全班的教學內容皆是相同的，往往是A層的學生吃不夠，C層的學生咽不下。傳統(tǒng)的教學方式就好比拿著肉喂所有的動物，而忽略了兔子吃蘿卜，狼吃肉，羊吃草一樣，不是所有的動物都能享用同一種食物的，同理，教師用同樣的教學內容教授數(shù)學基礎不同的學生，也不是所有學生都能接受的。因此，教師需根據(jù)學生不同的數(shù)學水平與學習數(shù)學的能力，將教學內容分別進行灌輸。

例如：同樣的教學內容，教師可將重點難點教授給A層學生；將必須掌握的基礎內容教授給B層學生；將較為容易理解的內容教授給C層學生，使每一層次的學生都得到與其能力相匹配的知識。

4、將教學測試進行分層。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師為學生出題、測驗的卷子都是相同的，而測驗的目的便是檢驗學生的學習成果，對于數(shù)學學習能力較差，數(shù)學水平薄弱的C層學生而言是非常不公平的，C層學生無論怎樣努力都無法達到教師眼中優(yōu)秀的標準，會使C層學生產生挫敗感，失去自信，甚至失去誠實的美德，冒著風險，抄襲他人的答卷，教育，不應當如此。初中數(shù)學教學測試應根據(jù)新課改的要求，以人為本，以生為本，人性化的根據(jù)學生的數(shù)學基礎，給予學生不同的測試考卷，使每位學生都有機會成為教師眼中的優(yōu)秀學生，這樣，才能使學生更有學習的動力與熱情，調動起學生學習的積極性，使學生對自己學習數(shù)學的能力有所認知，有針對性的，對自己的學習狀態(tài)進行調整[3]。

5、將教學評價進行分層。在初中數(shù)學教學中，教師的教學評價對學生的影響非常巨大，教師一句鼓勵的話語，可能會激發(fā)學生無限的潛能，因此，教師應針對每一層學生的不同特點，根據(jù)多種角度對學生進行客觀的評價。在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，教師的評價是根據(jù)學生的學習成績而評定的，學習成績好的學生便能得到教師的一致好評，而學習成績較差的學生能得到的往往是教師的應付，使學生逐漸冷卻了學習初中數(shù)學的熱情，此為教師只盯著成績看的結果。所謂人無完人，學習成績好的學生也會有缺點，學習成績差的學生也有其可愛之處，也有善良的一面，教師應多發(fā)掘學生的優(yōu)點對學生進行評價。

例如：A層的學生，學習成績優(yōu)異，教師可根據(jù)學習成績進行評價；B層的學生一般都比較老實，在班級不會很調皮，教師可根據(jù)日常表現(xiàn)對其進行評價；而C層學生通常學習能力較差，調皮的也比較多，教師可在日常學習時多關注此類學生，發(fā)現(xiàn)其閃光點，給予其充分的肯定與鼓勵，使學生努力向上。

結束語：綜上所述，分層教學法在初中數(shù)學教學中是非常適用的教學方法，初中數(shù)學教師應努力掌握，靈活運用分層教學法，提高初中數(shù)學教學有效率。因此，在初中數(shù)學教學中，應根據(jù)學生的個方面需求多運用分層教學法，提高整體學生的學習成績。

參考文獻：

[1] 文翊才.初中數(shù)學分層教學的實踐與探討[J]. 數(shù)學學習與研究. 2015（14）

[2] 焦玉峰.初中數(shù)學“分層教學”的實踐與思考[J]. 濟南教育學院學報. 2014（01）

[3] 唐 彥.促學生差異發(fā)展——三岔中學開展“打破班間界限，全年級分層教學”實驗[J]. 四川教育. 2014（05）