教師在運(yùn)用體育教學(xué)模式中容易產(chǎn)生的誤區(qū)及對(duì)策

李逸均

（寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)中學(xué)，浙江　寧波　315137）

?

教師在運(yùn)用體育教學(xué)模式中容易產(chǎn)生的誤區(qū)及對(duì)策

李逸均

（寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)中學(xué)，浙江寧波315137）

摘 要：筆者通過查閱大量的文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，專家們已經(jīng)對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行了研究。其中，在對(duì)體育教學(xué)模式的概念上存在幾種不同的提法，對(duì)體育教學(xué)模式的分類還沒有達(dá)成共識(shí)。筆者還發(fā)現(xiàn)，很多一線教師在體育教學(xué)模式選擇學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到了不同的問題，走入了不同的誤區(qū)。本文力爭(zhēng)從認(rèn)知階段、選擇階段、實(shí)施階段和推廣階段，以實(shí)踐的角度去探討體育教學(xué)模式選擇和實(shí)施的技巧。

關(guān)鍵詞：教師；體育教學(xué)模式；誤區(qū)；對(duì)策

體育教學(xué)模式是體育教學(xué)理論與實(shí)踐的鏈接紐帶，是在體育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的教學(xué)模式，有著相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程和方法體系。有些積極思考的、有創(chuàng)新精神的教師已經(jīng)把一些新興的體育教學(xué)模式應(yīng)用到了自己的課堂教學(xué)中，并且形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。本文試圖從實(shí)踐的角度去剖析教師在運(yùn)用體育教學(xué)模式中所遇到的實(shí)際問題，希望能幫助一線教師走出誤區(qū)，并起到拋磚引玉的作用。

1　認(rèn)知階段容易產(chǎn)生的誤區(qū)

1.1概念誤區(qū)

在閱讀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，教學(xué)模式這個(gè)概念經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，一線教師在搞科研時(shí)也經(jīng)常會(huì)用到教學(xué)模式這個(gè)概念。喬伊斯把它定義為：“是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃?！薄吨袊逃笤~典》的解釋是：“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)?！崩畋抡J(rèn)為：“在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型?！泵衩鹘淌趯?duì)體育教學(xué)模式的定義：“是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上?！?/p>

1.1.1 實(shí)例分析 在一些文章上看到這樣的提法“自主探究性學(xué)習(xí)”模式，該學(xué)校教師也非常認(rèn)真地進(jìn)行了探討和研究。筆者的觀點(diǎn)是“自主探究性學(xué)習(xí)”不應(yīng)定義為一種教學(xué)模式，應(yīng)是一種教學(xué)方法，如自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法。其主要是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知為主要目的，也是針對(duì)“學(xué)懂”所進(jìn)行的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)。“自主學(xué)習(xí)式”體育教學(xué)模式是一個(gè)正確的提法，以終身教育和終身體育的思想為指導(dǎo)；以學(xué)生發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展體育實(shí)踐能力。教學(xué)的一般程序?yàn)槊鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境—自主選擇學(xué)習(xí)的途徑和手段—自主組合學(xué)習(xí)小組—自主學(xué)習(xí)—自我評(píng)價(jià)—體驗(yàn)成功。與之配套的教學(xué)方法有發(fā)現(xiàn)法、嘗試練習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、嘗試練習(xí)法等。

1.1.2 應(yīng)對(duì)策略 面對(duì)相似的概念，一線教師不容易區(qū)分，特別容易混淆，很容易走進(jìn)概念誤區(qū)。我們不防從這些概念所體現(xiàn)的作用著手進(jìn)行區(qū)分，如教學(xué)方式解決的是通過什么方式教的問題，教學(xué)模式解決的是為什么這么教和怎么教的問題，教學(xué)方法解決的是怎么教的問題，教學(xué)手段是解決怎么教會(huì)的問題。這樣一來，這些概念在一線教師的頭腦中就很容易被區(qū)分開來了。

1.2理念誤區(qū)

引入體育教學(xué)模式之前，特別是國外的一些先進(jìn)的體育教學(xué)模式，看似非常新穎時(shí)尚，非常具有可操作性，但沒有深入研究它的理念，只是單純地為了引入而引人，為了模式而模式，把先進(jìn)的體育教學(xué)模式的形式模仿回來，而忽視了理念的引入。沒有靈魂的軀殼是不會(huì)長(zhǎng)久生存下去的，沒有理念的體育教學(xué)模式也是不會(huì)長(zhǎng)期運(yùn)行下去的。

1.2.1 實(shí)例分析 例如，美國的學(xué)科課程聯(lián)合模式。其指導(dǎo)思想為體育學(xué)科乃是一門綜合性學(xué)科，需要多門學(xué)科共同參與，教學(xué)過程需要其他學(xué)科共同參與，這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量。如果引用這個(gè)教學(xué)模式時(shí)，只著重聯(lián)合其他學(xué)科教師這個(gè)形式，而沒有為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，也沒有讓學(xué)生自己去制訂練習(xí)方案，進(jìn)行自主練習(xí)，沒有把強(qiáng)調(diào)學(xué)生地位的理念融入課堂。那么，這個(gè)體育教學(xué)模式的引入是不成功的。

1.2.2 應(yīng)對(duì)策略 引入體育教學(xué)模式之前首先要真正地搞清楚、弄明白引入體育教學(xué)模式的理念，不能只引入形式，而忽略理念；再考慮是否符合我國的教育體制，是否符合新課程改革的理念，不要盲目引入，要為引入的體育教學(xué)模式爭(zhēng)取生存空間。在符合了前2個(gè)前提后，還需要

投稿日期：2016-03-14

2　選擇階段容易產(chǎn)生的誤區(qū)

2.1規(guī)律誤區(qū)

體育教學(xué)模式選擇時(shí)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律。一方面，在選擇其他學(xué)科的教學(xué)模式時(shí)，要求選擇的教學(xué)模式不僅要符合其他學(xué)科一致的認(rèn)識(shí)規(guī)律外，還必須符合體育學(xué)科獨(dú)特的規(guī)律，如技能形成規(guī)律、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷規(guī)律、情感體驗(yàn)規(guī)律以及人際交往規(guī)律等；另一方面，選擇體育教學(xué)模式時(shí)要注意這個(gè)模式是否符合本校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷規(guī)律。

2.1.1 實(shí)例分析 以問題解決學(xué)習(xí)式體育模式為例，這個(gè)模式以“問題解決學(xué)習(xí)”的理論為指導(dǎo)，通過練習(xí)達(dá)到解決問題的目的。教學(xué)的程序?yàn)樵O(shè)置問題—確定問題—制定解決方案—實(shí)施方案—驗(yàn)證—得出結(jié)論—自我評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)模式，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的要求，不能選擇低年級(jí)學(xué)生來進(jìn)行，否則會(huì)影響課堂效率。

2.1.2 應(yīng)對(duì)策略 引入體育教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)先進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，如先對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“模式化”設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行可行性分析，對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行科學(xué)論證，看看是否符合體育學(xué)科特有的教學(xué)規(guī)律。

2.2構(gòu)成誤區(qū)

任何一個(gè)教學(xué)模式都由4個(gè)組成部分，即教育理論、教學(xué)過程、方法體系和教學(xué)條件，缺一不可。在選擇體育教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)充分考慮到這4個(gè)組成部分，每種模式都有相對(duì)固定的理論、過程和方法體系，不能相互混淆。

2.2.1 實(shí)例分析 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)式的理論依據(jù)為美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程為設(shè)置疑問—啟發(fā)誘導(dǎo)—探索發(fā)現(xiàn)—嘗試練習(xí)—分析判斷—總結(jié)歸納—引申擴(kuò)展。與之相配套的教學(xué)方法有發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法、嘗試性教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等。而小群體式的體育教學(xué)模式的理論依據(jù)為團(tuán)體動(dòng)力原理，教學(xué)過程獨(dú)立思考—小組討論—組際交流—集體評(píng)價(jià)。與之相配套的教學(xué)方法有討論法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等。

2.2.2 應(yīng)對(duì)策略 在選擇體育教學(xué)模式時(shí)，首先要明確支撐它的教育理論、教學(xué)程序和教學(xué)方法；其次，在對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新，制定出適合自己學(xué)校的開展的具體實(shí)施方案，最后結(jié)合教學(xué)條件進(jìn)行實(shí)施。

2.3要素誤區(qū)

在選擇體育教學(xué)模式時(shí)，要明確它與其他教學(xué)要素之間的關(guān)系，如計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、組織、方法、教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)、風(fēng)格等。只有在其他教學(xué)要素能夠順利制訂和符合要求的前提下，才可以引入校園，也才有進(jìn)一步實(shí)施的價(jià)值。

2.3.1 實(shí)例分析 “非指導(dǎo)性”體育教學(xué)模式的目標(biāo)是為了改變傳統(tǒng)體育教學(xué)的缺點(diǎn)，提出目標(biāo)應(yīng)以人為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)是促進(jìn)自我改變的工具。以發(fā)展創(chuàng)造力為核心，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，最終成為一名自由的人。而情景式體育教學(xué)模式的目標(biāo)是通過感知和認(rèn)知，使學(xué)生的情感不斷得到升華，發(fā)展個(gè)性。

2.3.2 應(yīng)對(duì)策略 如果選擇的體育教學(xué)方式不符合體育課堂的其他教學(xué)要素的要求，勢(shì)必要對(duì)相應(yīng)的體育教學(xué)模式的構(gòu)成要素進(jìn)行相應(yīng)的修改，使之符合實(shí)際的要求，為進(jìn)一步實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3　實(shí)施階段容易產(chǎn)生的誤區(qū)

3.1操作誤區(qū)

體育教學(xué)模式在實(shí)施過程中，應(yīng)注意以點(diǎn)帶面逐步改進(jìn)完善，包括教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)設(shè)施等具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，不能一下子大范圍推廣，要在小范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證后，建立合理的反饋控制信息通道，并有針對(duì)性地改進(jìn)后，才可以大范圍實(shí)施。

3.1.1 實(shí)例分析 快樂體育教學(xué)模式是采用學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，實(shí)施中要先建立運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程，充滿運(yùn)動(dòng)樂趣的過程，再體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)。先在一個(gè)班進(jìn)行操作，讓學(xué)生體會(huì)到快樂的過程，在逐步發(fā)展到其他班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校。

3.1.2 應(yīng)對(duì)策略 模式?jīng)]有“好壞”之分，只有功能的不同，按照學(xué)校的實(shí)際情況去實(shí)施適合的體育教學(xué)模式。在體育教學(xué)模式實(shí)施的初期最好先選擇實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比數(shù)據(jù)分析，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)體育教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性地改造，并建立信息反饋通道，使其適合大范圍推廣應(yīng)用。

3.2管理誤區(qū)

體育教學(xué)模式的開展，需要省、市、地區(qū)、校長(zhǎng)、學(xué)校相關(guān)部門的共同努力，齊抓共管。無論哪一方或者哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不得力的情況，都會(huì)直接影響到體育教學(xué)模式的實(shí)施效果，甚至?xí)黄戎袛囿w育教學(xué)模式的實(shí)施，使得全盤計(jì)劃都不能實(shí)現(xiàn)。

3.2.1 實(shí)例分析 情景教學(xué)模式要求學(xué)校提供器材、教具、教學(xué)場(chǎng)地，這就需要學(xué)校層面給予大力的支持，配齊器材、訂購教具以及建設(shè)教學(xué)場(chǎng)館，需要校長(zhǎng)和其他部門的大力支持。

3.2.2 應(yīng)對(duì)策略 在實(shí)施之前，要逐一對(duì)相關(guān)負(fù)責(zé)部門的負(fù)責(zé)人進(jìn)行請(qǐng)示、解釋和溝通，爭(zhēng)取獲得各個(gè)部門的理解和支持，并且明確責(zé)任分工、建章立制、過程督導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲處等具體措施。

3.3評(píng)價(jià)誤區(qū)

在實(shí)施新的體育教學(xué)模式一段時(shí)間后，要注意及時(shí)對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和自我評(píng)價(jià)，不怕出現(xiàn)問題，就怕掩飾問題。更要關(guān)注方案評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)，盡量避免下一步實(shí)施中出現(xiàn)的各種問題，為進(jìn)一步實(shí)施做好鋪墊。

3.3.1 實(shí)例分析 訓(xùn)練教學(xué)模式在實(shí)施一階段后一定要進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)，把實(shí)施前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，模式的策劃者、實(shí)施者和受益者都要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這樣才能保證模式實(shí)施的有效性。

3.3.2 應(yīng)對(duì)策略 針對(duì)不同的評(píng)價(jià)群體制訂出有差別的評(píng)價(jià)量表，并對(duì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行及時(shí)回收和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，得出能反映客觀實(shí)際問題的數(shù)據(jù)，為下一步事實(shí)提供實(shí)施數(shù)據(jù)。

中圖分類號(hào)：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）04-106-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.08.057

作者簡(jiǎn)介：李逸鈞（1985～），中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)。結(jié)合學(xué)校乃至地區(qū)實(shí)際，對(duì)引入的體育教學(xué)模式地區(qū)化或校本化，使其因地制宜，可以有效地開展。