高?；@球教學采用情境教學的策略初探

介　博

（長江大學文理學院，湖北　荊州　434020）

?

高?；@球教學采用情境教學的策略初探

介博

（長江大學文理學院，湖北荊州434020）

摘 要：隨著高校教育改革的逐步深入，高校體育教育的地位及作用得到了極大重視，高校體育教學改革也初見成效。情境教學是教學改革過程中涌現(xiàn)出的一種新型教學理念及教學方法，在高?；@球教學中采用情境教學模式，能夠最大化地調動學生的籃球學習積極性，增進籃球教學課堂效果。本文圍繞高校籃球教學，著重分析情境教學用于高?；@球教學的方法策略。

關鍵詞：高?；@球教學；情境教學；策略

在高校體育教學改革中，一方面明確樹立了學生這一教學的主體對象；另一方面在教學模式、教學內容、教學方法、教學評價上也提出了更加詳細具體的要求。在原有的高校籃球教學中，在教學流程、教學層次及教學目標上較為單一模糊，沒有充分兼顧到學生的學習能力及個性差異。將情境教學策略融入高?；@球教學中，能夠實現(xiàn)教與學效率的同步提高。

1　情境教學含義及其基于高?；@球教學的價值作用

情境教學是一種較為新穎的教學方式，主要是指在教學過程中通過多種方式手段創(chuàng)設教學情境，營造出濃厚的教學氛圍，藉此使教學活動更加直觀形象，最終達到預期的教學目標。在情境教學中的情境創(chuàng)設方式、方法上，主要有教學游戲、師生互動、多媒體使用、角色扮演等手段，通過這些手段的使用，使學生在寓教于樂中感受到學習的樂趣，在潛移默化中提高學生的學習效率。

高?；@球教學中，情境教學的方法得到了較為廣泛的研究及應用，在助推高?；@球教學質量方面起到了顯著功效。從整體上看，情境教學著眼于學生學習內驅力的調動及誘導，能夠使學生在籃球學習中獲得身體素質及個性心理的雙重提高。具體地說，在高校籃球教學中應用情境教學模式，其一是可以最大化地調動及激發(fā)學生參與籃球學習的積極性，增強高?；@球教學的課堂效果；其二是可以使學生在親身實踐中盡快地熟悉、掌握籃球運動及籃球項目競賽的技術動作，讓學生在身臨其境中對籃球技術動作應用的靈活性及技術動作的協(xié)調性加以揣摩及實踐；其三是可以促進高?；@球教學評價的合理化及全面性，不僅能對學生的籃球課堂學習情況進行實時跟蹤，也能夠為教師改進及提高自身籃球教學方法提供必要的輔助參考；其四是能夠在情境教學中使學生的籃球訓練團隊意識及籃球技術應用的創(chuàng)新意識得到有效提高。

2　現(xiàn)階段高校籃球教學開展實施中存在的問題及不足

2.1高?；@球教學方式、方法較為固定、單調

高?；@球教學側重對學生的技術素養(yǎng)及團隊精神加以培養(yǎng)，為其個體籃球基本技能的掌握及團體籃球技戰(zhàn)術的應用提供理論學習及實踐操作平臺。縱觀現(xiàn)階段高?；@球教學，眾多院校更多地傾向于采用教師示范在先、學生模仿在后的教學模式，學生的學習主體地位及學習積極性沒有得到充分認識和激發(fā)，高?；@球教學流于形式化。在高校體育教學改革目標下，學生的個性發(fā)育及學生的學習動機誘導受到了廣泛關注和重視，這種單一、僵化的高?；@球教學方法容易使學生感到枯燥乏味，最終影響到籃球教學的整體質量。

2.2高?；@球教學模式過于陳舊，難以適應新時期籃球教學要求

高校籃球教學模式的陳舊主要體現(xiàn)在高?；@球教學的制度上，受制于籃球教學師資條件不夠完善等因素。高?；@球教學中，教師過于注重籃球基礎知識、籃球基本技能及方法的教學，忽視了籃球基本技能及技巧的應用及使用教學，這就會使得高?；@球教學在內容上及流程上落入單一固化的俗套，學生的籃球學習興趣及籃球技術應用才能無法得到激發(fā)及施展。而新時期高校生籃球教學主張調動及激發(fā)學生的學習積極性，倡導開展個性化及差異化教學，現(xiàn)行的高?；@球教學模式與新時期籃球教學要求之間存在割裂，兩者的匹配度不高。

2.3高?；@球教學在目標上呈現(xiàn)出片面化及模糊化特點，針對性不強

高?；@球教學，一方面具備了普及性特點，注重對學生的身體素質及籃球技術應用技能加以強化；另一方面，也是培養(yǎng)籃球專業(yè)人才及致力于從事籃球教育事業(yè)人才的重要途徑，需要在教學目標上加以明確，制定出針對性較強的高?；@球教學方案及教學步驟。但從高校籃球教學實踐情況看，眾多高校在設置高?；@球教學課程時，對籃球教學的具體目標沒有進行細

投稿日期：2016-02-26

3　高?；@球教學中應用情境教學的策略方法

3.1借助多媒體等情境教學手段，提高學生學習及領悟籃球文化的興趣及能力

籃球運動具有較為悠久的發(fā)展歷史，在歷經(jīng)百年的發(fā)展演變后，籃球運動項目已經(jīng)實現(xiàn)了早期的游戲娛樂向價值功能更加深遠的講求技戰(zhàn)術戰(zhàn)略應用及團隊精神凝聚力發(fā)揮的現(xiàn)代綜合運動項目的轉變。伴隨這一過程，籃球運動積淀了較為濃厚的籃球文化，強調個體運動及競爭潛能的開發(fā)、注重個體價值的發(fā)揮、依賴團體配合的推進、倡導創(chuàng)新精神的施展等都可以視為籃球文化的重要構成。因此，高?；@球教學在開展實施前，不能僅僅局限于籃球理論知識、籃球實踐技能的教學及演練，而要讓學生在領悟籃球運動的文化魅力后，使其對籃球運動項目的功效價值加以全年認識，然后以此調動其籃球學習的積極性和主動性。在學生籃球學習興趣的調動及籃球文化領悟力的提高上，多媒體教學手段這一情境教學方法的使用，可以營造出濃厚的籃球文化學習氛圍，通過播放視頻短片、展示籃球運動明星幻燈片等方式，學生可以充分領略到籃球在世界體育運動項目中的地位，使學生能夠自主形成籃球學習的迫切心理。

3.2在學生籃球基礎知識及籃球技巧應用中采用分組合作教學方法

情境教學模式下，分組合作教學及學習方式深受師生的青睞及喜愛，借助分組合作這一手段，學生的個體內在學習能力及創(chuàng)新意識可以被充分調動，學生與學生之間在互相合作交流中也能夠形成學習能力及學習方法上的互補。在高?；@球教學中，教師可以根據(jù)實際情況對學生進行分組，然后在一些籃球基本技術動作的教學上，如運球、投球、跳投、走跑、閃挪等，可以讓一組學習練習，另一組學生觀看指正，在為學生提供組間交流的同時，可以加深各組學生對籃球基本技術動作的理解。在基本技術動作教學結束后，教師可以讓各組學生對本節(jié)課的技術要點及注意事項進行交流討論，教師從旁加以指點及提示，使學生能夠圍繞籃球基礎知識及籃球技術動作的學習增強小組團隊的凝聚力。在各小組學生對籃球教學中的知識點及注意事項加以全面了解及掌握后，教師可以借助課外活動的時間，引導各組學生展開籃球分組對抗，在對抗中檢驗學生的學習成果，增強學生間的團隊協(xié)作意識及團隊凝聚力。

3.3圍繞高校籃球實踐教學，優(yōu)化高校籃球教學的內容及目標

早期的高?；@球教學，過于強調籃球基礎理論知識的學習，籃球實踐教學的開展深度及廣度有所欠缺。在新時期籃球教學及體育教學更側重培養(yǎng)及激發(fā)學生的實踐應用能力的背景下，高校籃球教學應注重做好籃球基礎理論知識和籃球實踐應用技能的融匯結合。而在高?；@球實踐教學中，情境教學中的籃球游戲教學方法則可以為學生實施籃球技術訓練及籃球運動競技活動提供助推。例如，在高?；@球實踐教學中，在一些籃球競技的基礎動作的教學上，應在訓練中采用科學規(guī)范的籃球競技標準規(guī)則，以提高學生的籃球技術動作規(guī)范程度。在高?；@球分組對抗及課外實踐中，為最大限度地調動學生的參與積極性，獲取高校生對籃球運動項目的喜愛，可以借助籃球游戲，如頭上傳球、胯下傳球、三步上籃、進球比賽等，使學生能夠在激發(fā)自身籃球實踐參與興趣的同時，可以在游戲中發(fā)現(xiàn)及總結自身學習中存在問題及不足，為其籃球技術動作的改進及訓練提供參考依據(jù)。需要注意的一點是，在進行籃球游戲教學實踐時，教師可以適當對籃球競賽規(guī)則及對抗強度加以變更，在動態(tài)變化中使學生的學習積極性能夠自始至終得以保持及鞏固。

3.4實施更加豐富多樣的籃球教學方法，營造濃厚的籃球教學氛圍

在籃球教學方法上，早期的理論與實踐相互割裂的單一固化方式，不利于學生籃球學習積極性的提高，對學生的籃球技術動作的實踐應用及創(chuàng)新運用也形成了阻礙。在籃球教學手段方法趨于豐富多樣的背景下，高?；@球教學理應在教學方法上加以創(chuàng)新擴展，使高?；@球理論知識教學及高校籃球實踐教學都能夠彰顯出較為濃郁的情境化特點。具體地說，高校籃球教學可以采用以下方式方法。（1）模仿教學。模仿教學主要是基于體育教學的模仿性及實踐性這一特征而言，籃球教學是一種側重技術運用的技術類及技巧類教學課程，教師應采取模仿教學的方式，讓學生在直觀形象中對籃球動作及籃球動作應用要點加以觀摩及模仿。（4）多媒體教學。多媒體教學主要是借助投影儀及計算機等設備，對籃球技術動作進行必要的分解及展示，讓學生對自己的技術動作模仿情況與標準技術動作加以對比，從而使其找出自身技術動作的偏差，在教學視頻輔助下，對錯誤的技術動作進行及時的糾正。（3）指導教學。指導教學的教學方法主要是通過高校與籃球教育專家及籃球現(xiàn)役退役運動員進行交流接觸，讓其在高校內舉辦籃球教學講座的方式，一方面，通過榜樣作用，進一步激發(fā)學生的籃球學習積極性；另一方面，借助專家及專業(yè)運動員的示范講解，側面提高高校籃球教師的能力水平，實現(xiàn)教學相長。

4　結　語

在新時期高校體育教學改革中，學生的學習主體地位得到進一步明確，作為高?；@球教學而言，其應在認識到自身基于高校生身體素質及心理發(fā)育作用的基礎上，針對籃球教學實施中存在的問題及不足，著重采用情境教學的方式方法，在教學理念、教學方式、教學內容上加以完善，在調動起學生學習積極性的同時，不斷提高高?；@球教學的實效性和針對性。

參考文獻：

［1］ 張振宇，劉浩.高校籃球課堂中情景教學的實證性研究［J］.運動，2012（10）：61-62.

［2］ 王戈.情境教學法在高?；@球教學中的運用［J］.鄭州航空工業(yè)管理學院學報：社會科學版，2011（6）：192-194.

［3］ 羅源凱.媒體技術應用于高校籃球教學中的效果［J］.文體用品與科技，2015（12）：98-99.

［4］ 宋寶杰.多樣化反饋模式在高?；@球教學中的實踐及效果分析［J］.科技創(chuàng)新導報，2015（15）：147，149.

［5］ 陸敏，徐健.淺析提高高?；@球教學有效性方法與研究［J］.當代體育科技，2013 （35）：89，91.

中圖分類號：G841

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）04-090-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.08.048

作者簡介：介博（1981～），講師，本科。研究方向：體育教學與訓練、籃球專項訓練。致研究，高校籃球教學較多地受到應試教育的影響，教師理論及技術要點灌輸式教學，學生被動接收的現(xiàn)象較為普遍，如此一來，學生籃球學習的主動性及積極性會受到損害，學生終身體育鍛煉及學習的意識也無法得以強化。