泛在學習環(huán)境下微視頻教學實現(xiàn)自主學習探究

摘要：泛在學習強調在任何時間任何地點可以借助任何途徑進行學習，此種非正式學習的模式重視學習者的終身學習，而非一次性學習定終身。學習者可以借助“微”產物中的微視頻來進行高效、便捷的自主學習。而在泛在學習環(huán)境下，微視頻的知識點內容、設計以及學習者自主學習流程等方面問題更加變成影響學習效果的重要成分，該文主要結合這些問題進行了相關的發(fā)現(xiàn)及探究。

關鍵字：泛在學習；微視頻；自主學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）17-0102-04

Abstract：Ubiquitous Learning， known as Ubiquitous Learning， emphasizes the point that one can learn any time at any place in any way. This kind of informal learning model pays attention to lifelong learning， not one-time learning. Learners can learn something by themselves efficeintly and conveniently through micro video of micro products. Under the circumstances of Ubiquitous Learning， the manifestation and content of micro video， as well as the procedure of autonomous learning play an important role in the effect of learning. So in this paper， we will study and analyze these points.

Key words：ubiquitous learning； micro video； autonomous learning

泛在學習（U-Learning），又稱無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。它本身側重于“學習的發(fā)生無處不在”、“學習的需求無處不在”，是比較貼近人類學習本真形式的學習模式?！?】當前，學習者恰有學習時間零散、不連續(xù)，學習地點不固定的特點，任何時間任何地點在沒有教師面對面的指導時，能夠在泛在學習環(huán)境下借助相應媒介開展更直接、有效的自主學習，此種學習模式已普遍被學習者所接受。

目前學習者所借助的學習媒介種類繁多，學習內容呈現(xiàn)形式不統(tǒng)一，導致知識點銜接不順暢，知識點覆蓋不全面等問題，致使泛在學習環(huán)境下的自主學習效率降低，學習效果不是很好。微視頻的教學時間短小精悍、重點突出，借助此種學習資源可大大改善泛在學習環(huán)境下自主學習的狀況。【2】學習者可以借助其在任何設備上播放，在碎片化時間中高效獲取所需的知識，使自主學習更簡捷并且更加個性化。

1 泛在學習環(huán)境下的自主學習現(xiàn)狀

1.1學習者分析

1.1.1 適合人群

當前，自主學習主體主要集中在高校學生及以上的年齡群體，這部分年齡段的學習者自我控制力相對較強，有一定的時間分配能力和自我約束力，對自身欠缺的知識內容有一定的認知與了解。并且這部分年齡段的群體個人自由的時間多一些，但整體呈碎片化分布，所以這類人群更適合進行自主學習。

1.1.2 存在問題

1.1.2.1學習者不善于進行自我定位

學習者自認為某些知識點掌握比較扎實，實質仍存在一些漏洞需要彌補；其次，學習者對自身已有的知識儲備不明確，導致出現(xiàn)重復學習或遺漏學習的問題；另外，學習者對自己學習知識的能力及結果沒有一個良好的評估和總結。

1.1.2.2 學習者缺乏明確的學習目標

學習者對所需要學習知識點的學習目標不夠明確，心中沒有提前構建完整的知識點體系圖，如：不明確某一知識點學習所要達到的最終的狀態(tài)，在學習達到最終狀態(tài)之前都需要按步驟做哪些工作內容。

1.1.2.3學習者不具備足夠的學習動力

學習者雖知道自身在某一知識點上有欠缺，但困頓于找不到學習的意義所在，加之當前網(wǎng)絡資源豐富，多媒體手段多樣，學習者容易沉迷于網(wǎng)絡虛擬世界或面對多種多媒體資源無從下手，同時學習者存在內在驅動力不足的問題，這些最終導致自主學習的動力不充足。

1.1.2.4 學習者有待提升學習效率

學習者在自主學習過程中對自主學習方法沒有明確的認識和完整的系統(tǒng)規(guī)劃，從而在學習過程中時間使用零散無規(guī)律，沒有將碎片化的時間和單一的知識點進行整合，再加之學習者偶爾出現(xiàn)學習自覺性不高導致的一些無端時間浪費，這些都會降低自主學習的學習效率?！?】

1.2 學習流程分析

1.2.1優(yōu)勢體現(xiàn)

學習者在進行真正的自主學習之前，已有相應一段時間的學習基礎和經驗，所以對學習的大致流程有所體驗，再獨立進行自主學習就不會非常陌生，能有對學習方向有一定的把控。

1.2.2存在問題

1.2.2.1學習過程中缺乏專業(yè)有效的幫助與引導

在自主學習者進行獨立學習時，學習者不免會碰到難以理解的知識點，由于是沒有教師在進程中進行專業(yè)指導，所以會卡在某個難題上止步不前， 從而影響學習效果，所以需要加入專業(yè)有效的幫助與引導?！?】

1.2.2.2學習過程中缺乏學習評價總結的環(huán)節(jié)

學習者在自主學習過程中，需要一套有效的評價方法對自己的學習效果進行評價，以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的學習漏洞，并且能夠借此機制達到鼓勵促進作用，同時根據(jù)評價結果去調整自己的學習目標學習方法等。目前大多的學習者在自主學習流程中缺失評價環(huán)節(jié)，這樣會導致學習者無法掌握自己的學習進度及情況，成為繼續(xù)自主學習的阻力。

1.3微視頻實現(xiàn)自主學習的研究

借助微視頻教學可解決上述泛在學習環(huán)境下自主學習存在的諸如學習目標不明確、學習效率不夠高以及教學資源內容的水平等問題，關鍵之處是如何設計和制作微視頻，主要從知識點拆分，教學方法的選擇，微視頻形式的設計以及微視頻中教學技巧的呈現(xiàn)等方面進行說明?！?】

1.3.1自主學習條件下的微視頻教學內容

1.3.1.1所需知識點

教學微視頻制作內容要以當下自主學習者偏愛或主要需要學習的知識點為重點制作內容，把所需學習的知識內容分割成一個個獨立的知識點，使其相互前后呼應有聯(lián)結。

1.3.1.2結合知識點列舉的例題或案例

為了開展有效的案例、情景教學，要配合獨立知識點引入生動的案例配合講解，深入剖析知識點的內在聯(lián)系及運用，使學習者能夠更好地在案例情境中深刻理解、牢固掌握所學習概念。

1.3.2選擇有利于自主學習的微視頻教學方法

1.3.2.1案例教學法

案例教學法本質上是以案例情境為前提的教學方式，案例的本質就是引發(fā)一種教育的兩難情境，而且不存在固定的解決方法。選取案例教學法是因為學習者在微視頻中學習知識點的同時，結合相應的案例情境，便可以對案例問題進行思考，從知識點中尋求可能解決此案例的辦法。如此的學習形式可以幫助學習者深入且高效地掌握知識點，并轉化為內心的理解，繼而在今后相似的情景案例中加以運用。

1.3.2.2探究法

探究教學法是指在教師指導下，學生主動參與到主動發(fā)現(xiàn)問題，探究答案的過程中，從而培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。在自主學習過程中，選取探究教學法能夠幫助自主學習者積極地參與到學習過程本身中去，善于發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找答案，借此使自主學習者的思維更加活躍，加深學習過程的體會，知識的掌握便會更加牢固。【6】

1.3.3使用利于自主學習的教學技巧

1.3.3.1語言藝術

教師在一段微視頻中的語音授課內容，對于某個知識點，授課教師預先備課時，在對這一知識點內容進行分析后，還要對自我的語言組織、邏輯表達、語氣輕重以及發(fā)音咬字上面進行斟酌和練習，并且使用啟發(fā)性的語言在教學視頻中講解。

1.3.3.2形象呈現(xiàn)

對于教師出現(xiàn)鏡頭的教學微視頻，雖然占據(jù)的位置不多，但教師的外在形象是十分重要的。繼而要求出鏡教師在衣著上面要注意整潔大方即可，也不要濃妝艷抹，避免影響自主學習者的學習精力分配。

1.3.3.3 情感體現(xiàn)

微視頻授課時，出鏡教師要從神態(tài)、手勢和語氣等方面，引導自主學習者的同理心，從而使其在教師的情感氛圍感染下更輕松接受新的知識點，從而提高自主學習效率。【7】

2 基于泛在學習的微視頻教學實現(xiàn)自主學習流程建立

泛在學習環(huán)境下借助微視頻進行自主學習需要適合的學習流程才能解決現(xiàn)實存在的學習者對自我定位不準確以及總結環(huán)節(jié)缺失等問題，因此有必要建立泛在學習環(huán)境下微視頻教學實現(xiàn)自主學習的流程。

2.1 泛在學習環(huán)境的特點及進行自主學習的優(yōu)勢

2.1.1 泛在學習環(huán)境特點

2.1.1.1時間碎片化

泛在學習環(huán)境下，學習時間是非完整性的，是呈零散型的碎片分布的，學習者要將平日的零碎時間逐一利用好，打散所要學習的知識成一個個點去在碎片化的時間中一點點去學習。

2.1.1.2 空間無限制

此種學習環(huán)境的空間特點是無限制，與傳統(tǒng)學習模式要求學習者都要集中在統(tǒng)一的學校場所進行共同學習有所區(qū)別，學習空間更自由化，可在需要時隨時隨地進行。

2.1.1.3設備隨意性

在泛在學習環(huán)境下學習可使用任何手邊可隨意取到的移動設備，如：筆記本電腦、手機等，沒有死板單一的對設備的要求，任何可以獲得知識的媒介都可以使用。

2.1.1.4學習終身性

學習者在泛在學習環(huán)境中將不再進行的是一次性學習，而是能夠多次反復地利用各種多媒體資源進行學習，可實現(xiàn)真正意義上的終身學習。

2.2 泛在學習前提下進行自主學習的優(yōu)勢

2.2.1學習者利用碎片時間自主安排學習內容

選擇自主學習的學習者群體，大多是不具備完整長時間進行學習，如此，泛在學習環(huán)境下時間碎片化的特點恰迎合了當前學習者的自身需求。學習者可以提前規(guī)劃需要所學知識點，然后利用零碎的時間將知識點安插進去逐一進行學習。這樣安排碎片時間沒有被浪費，得到了有效利用，化碎片時間為單一知識點的完整時間，同時自身掌握的知識和技能也會隨之豐富。

2.2.2學習者可在任意地點進行自主學習

泛在學習空間無限制這一特點使自主學習變得更加自由，更加隨意，學習者可以利用閑暇時間在家中、或其他任何可能的地方進行自主學習。這樣學習者的自主學習不會再受空間及條件的限制，當需要知識內容的學習時，可以在任意地點開展自主學習。

2.2.3學習者可通過任意設備進行自主學習

泛在學習要達成的目標之一就是使學習者可以借助任何終端進行學習，隨著當前互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術的發(fā)展，計算機等終端設備更加快速且便于攜帶，學習者在泛在學習環(huán)境下能夠較容易地通過任意的設備和終端獲取自己所期待搜索到的興趣點內容進行自主學習。

2.2.4 學習者可無限制進行反復學習

在泛在學習環(huán)境下，學習時間方面也是無限制的，學習者不再像傳統(tǒng)學習一樣只能學習一次沒有反復的機會，在此環(huán)境下，學習者可以根據(jù)自己的需要，在首次學習之后如稍有遺忘即可再多次反復進行學習，泛在環(huán)境下自主學習將學習一次性變革為學習終身性，真正達到無限制學習?！?】

2.2 建立泛在學習環(huán)境下微視頻教學實現(xiàn)自主學習流程

泛在學習環(huán)境下，學習者在無時無地的前提條件下，可以任意選擇任意移動終端進行學習，在此趨勢下，微視頻教學便與時俱進地產生了。微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘的視頻短片。其主要特點就是短小精悍，是當前學習微型化、碎片化的產物。微視頻教學可以將某一個知識點在一段微視頻課程教學中完整地闡述清楚，且結合情景案例使學習者更深刻理解并掌握，使泛在環(huán)境下的自主學習實現(xiàn)真正的自主。

借助微視頻手段在泛在學習環(huán)境下進行自主學習主要分為學習者自我認識—選擇微視頻課程—學習者學習后的評價、反思—學習總結幾個環(huán)節(jié)【9】，具體流程闡釋如下：

2.3 學習者的自我定位

自主學習是學習者根據(jù)個人不同的情況進行個性化的學習，進而學習者在選擇微視頻進行個性化學習之前，要先對個人的學習風格、學習基礎和學習目標有所了解與定位，才能快速準確地挑選微視頻進行自主學習。

2.3.1學習風格

學習風格是學習者在學習時所具有的或偏愛的方式，是學習策略和學習傾向的綜合。學習者在借助微視頻開展自主學習之前結合自身學習風格選擇適合個人特殊情況的微視頻教學內容。

2.3.2 學習基礎

在開展自主學習之初，學習者需了解自己的學習起點在哪里，以及關于將要學習的知識點內容已具有哪些相關的知識儲備。如此，學習者可以根據(jù)自身的學習基礎情況制定下一步的學習目標及學習計劃。

2.3.3 學習目標

學習目標是學習者對通過自主學習以后將要達到何種狀態(tài)的一種具體的明確的表述，是學習者應達到的學習結果。明確了學習的方向和最終要達到的狀態(tài)，自主學習更加充滿驅動力，以順利地制定關于該目標的學習計劃。

2.3.4學習者根據(jù)自身特點選擇所需微視頻

學習者可以根據(jù)個人的學習風格、個人的學習基礎水平以及個人的自主學習所要達到的目標進行選擇，選擇適合自己的教師風格和教學內容的教學微視頻進行自主學習。

2.3.5 微視頻學習后的自主討論與評價

討論、評價環(huán)節(jié)是開展自主學習的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)微視頻課程學習過后，學習者可在線上與學習同一個微視頻的其他自主學習者，關于此次課程內容的相關問題進行交流與討論，及時將自己的疑點和難點同他人交流，互相解答和補充。評價，又是此環(huán)節(jié)中的重中之重，一方面，評價能確保對學習后的討論和修正得以實施；另一方面，評價過程所得出的經驗和所養(yǎng)成的意識能夠在未來的學習中起到作用。

2.3.6 學習者自我學習總結

學習者根據(jù)上一環(huán)節(jié)的討論、評價所得出的結論做總結，如：對當次自主學習關于知識內容的疑惑及解答做以總結；對自我評價所得出的問題做以整理等。定時做自我學習總結可以對當次的自主學習出現(xiàn)的漏洞進行彌補，同時對未來的自主學習易出現(xiàn)的問題進行規(guī)避，對學習細節(jié)進行改進、調整?！?0】

3結束語

本篇文章主要研究了泛在學習環(huán)境下自主學習的優(yōu)勢所在，如：學習者能夠自主安排學習內容，學習過程能夠在任意地點進行，可通過任意設備進行學習，以及能夠無限制反復學習等。進而結合微視頻教學方式，建立了較全面的基于泛在學習環(huán)境下微視頻教學實現(xiàn)自主學習流程，但其中仍存在部分不夠嚴謹?shù)牡胤?，如：學習者在每次學習中個人制定的學習預期目標是否合理等問題，在未來的研究中還可以繼續(xù)深如分析討論。

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