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    讓低年級識字教學課科學高效

    2016-07-23 12:18:02崔單
    關(guān)鍵詞:音形生字識字

    崔單

    【摘 要】

    《2011版語文版課程標準》提到“識字和寫字是閱讀和寫作的根基”,人類一切學習活動都是從識字開始的。由此可見,識字教學在語文教學中的地位及作用。本文在閱讀文獻資料的基礎上結(jié)合教學期間的實踐活動,剖析識字教學中存在的諸多問題及原因,并針對識字教學中存在的這些問題提出相應的解決對策,旨在對識字教學質(zhì)量的提高有所幫助。

    【關(guān)鍵詞】

    識字教學 問題 策略

    一、存在問題

    (一)學生在識字學習中存在的問題

    1.雙胞胎難分辨——形近字難區(qū)分

    漢字中有很多形似字,學生非常容易混淆。例如:“ 酒、灑”區(qū)別就是有無一小橫;“今”和“令”哪個有點,哪個無點;“燒、澆”右上角有沒有點;“羞”與“著”的右半部總是區(qū)分不清。

    2.字義不清代替——同音異形亂用

    低年級識字提倡“多認少寫,提前讀寫”有的學生雖然記住了生字的字形,但是對于生字的意思不太理解,生字混淆、同音異形字不分等現(xiàn)象屢見不鮮,如許多學生在寫“籃球”一詞時,容易寫成“藍球”。

    3.識字機械枯燥——學生消極被動

    識字教學,師生都是叫苦連天,原因有二,一是漢字本身難認難記,學生成就感低;二是教學流程呆板,學生學習方法單一,與學生好動愛玩的特性形成了強烈反差,讓他們漸漸失去了學習的興趣與熱情。

    (二)教師在課堂教學中存在的問題

    1.貪多求全失重點,重點不清無層次

    許多語文教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標新精神,這就導致課的教學目標變得缺乏重點,不倫不類。教學中,老師追求新穎,閱讀課文、學習生字、小組交流、檢查提問等環(huán)節(jié)都是在走過場搞形式,看上去熱熱鬧鬧,實際上什么都沒有落實。這樣的課堂本末倒置,字沒學會,書也沒讀好。

    2.追求識字數(shù)量高,學生綜合能力差

    新課程語文教學改革在教學指導思想上強調(diào)了識字教學的重要性,但是部分老師錯誤地認為以識字為重點,就是一味強調(diào)認字,閱讀、作文、書寫等都可以忽略,將識字作為教學的“重中之重”。教學中,老師課件出示生字,采用加拼音、去拼音等多形式認讀,將字詞分離,孤立地進行識字教學,注重量的積累,忽視效的提升。

    3.自主識字放養(yǎng)式, 教師主導無作用

    《新語文課程標準》特別強調(diào)小組合作、自主探究的學習方式,要求采用自己喜歡的方法來進行識字,張揚學生個性學習。但是老師卻不敢放權(quán),生怕學生不能自學。例如,在學習“拆”的時候,學生用了很多方法識記,有個同學說:“老師我是看見過這個字,就記住了。老師卻肯定了她的說法,表揚其能在生活中識字。試想想,是在生活中看到過這個字就能記住嗎?就真正的理解這個字的意義嗎?教師任其學生漫無邊際的發(fā)揮想象識記生字,真的都有道理嗎?答案是否定的,教師一定心中有數(shù),上課時該出手時就出手,發(fā)揮其主導作用。

    4.漢字本源無研究,違背字理亂拆字

    低語教學中采用兒歌童謠進行識字教學為學生們喜聞樂見,非常有效。使用得法收效甚好。但部分老師為生動而生動,自以為是亂點鴛鴦。例如有的教師利用這樣的謎語來教“非”字:“左一欄,右一欄,六頭小豬在吃食。有的教師緊跟世俗,錯誤析字。例如把“章”字分為“立”“早”兩部分,而實際上“章”字應該分為“音”和“十”。

    二、應對策略

    (一)音形義有機結(jié)合,降低學生錯字率

    識字教學不僅要識記漢字的音形義,而且見要形而知音義,兼及聞音而知義形,表義能辨準字音,寫出字形。識字首先接觸的是字形,再講音或講義,達到音形義的結(jié)合。音形義的有機統(tǒng)一,必須遵行漢字造字發(fā)的本意,還原遠古造字的情境,用造字的方法正確解讀研習漢字,這樣的教學才不會失去本真,才會不犯錯、不誤導、不牽強附會,學生才能不走彎路。比如區(qū)分形近字,而達到正確的使用。“跳、挑、桃”學生可以根據(jù)形聲字的偏旁部首表義法進行正確的區(qū)分和使用,降低學生的錯字率,增強學生學習的信息,教會學生自主識字的方法。

    (二)字不離詞,詞不離句,提高學生綜合能力

    在語境中識字,是識字教學的重要原則和方法,字不離詞,詞不離句,句不離文,要做到始終把生字詞的教學與課文的理解、朗讀相結(jié)合。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。把漢字放到具體的語言環(huán)境中進行識字教學,有利于幫學生建立漢字的整體印象,在知識儲備中形成漢字信息的綜合體,便于學生識記、閱讀、儲備、運用。再者,漢字和詞匯、句子、文本緊密的結(jié)合在一起,對學生語文學習的整體感知、語感的訓練、感情的培養(yǎng)都非常有現(xiàn)實意義。比如“烏鴉反哺”的短文訓練中,學生閱讀“哺”字,采用組詞的方法可以理解文中“哺”的意思是哺育、養(yǎng)育、供養(yǎng)的意思,再聯(lián)系文本的閱讀可以知道文中是小烏鴉在喂養(yǎng)媽媽,是小養(yǎng)老、小報答老的一種感恩行為,也就不難理解反哺的意思了。這樣在語境中認字解詞,不但能感知文本的字面意思,更多的是能夠理解字外之意,靈活多變的積累語言,使識字過程實現(xiàn)了多元化功能。

    (三)增強趣味性,注重字理性,提高學生識字能力

    “興趣是最好的老師”。興趣是學生激活個性思維、獲取知識的不懈動力。低語教學中,教師必須使用貼近兒童身心特點的方法,選擇學生熟悉的場景,采用直觀有趣的方法讓學生對孩子充滿興趣,樂學愿學、這樣的效果才能達到最佳。最常用的是猜字謎。教“雨”時,教師可以讓學生猜一猜“千條線,萬條線,落在水中看不見。指的是什么?還可以編順口熘識字,“跑”“抱”“袍”“炮”這四個字,編成“有足就是跑,有手就是抱,有衣就是袍,有火就是炮”順口溜來區(qū)分。也有串聯(lián)識字法,一個字加不同偏旁帶出一串字,利用加點、加豎、加橫等規(guī)律帶出一串字,編成兒歌,進行串聯(lián)式的辨析識字。

    【參考文獻】

    【1】蘇霍姆林斯基.給教師的建議【M】.教育科學出版社

    【2】義務教育語文課程標準(實驗稿)【M】.北京師范大學出版社

    【3】小學語文教師,2010(6)

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