基于園本培訓(xùn)的幼兒教師反思能力研究

朱曉梅

【摘 要】

園本培訓(xùn)是立足本園基礎(chǔ)，結(jié)合本園課程、教師、幼兒及社區(qū)環(huán)境開(kāi)展培訓(xùn)，主要是提高幼兒教師的專業(yè)能力?，F(xiàn)在許多幼兒園都開(kāi)展了園本培訓(xùn)，在園本培訓(xùn)中反思這個(gè)環(huán)節(jié)的地位越來(lái)越突出，反思型教師也越來(lái)越受到關(guān)注。幼兒教師的反思意識(shí)和能力在提高專業(yè)水平以及幼兒教學(xué)中顯得非常重要，本文就基于園本培訓(xùn)研究教師的反思能力，分析目前園本培訓(xùn)中教師反思能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀， 給出培養(yǎng)和提高幼兒教師反思能力的建議。

【關(guān)鍵詞】

園本培訓(xùn) 幼兒教師 反思能力

幼兒教師在教學(xué)中要求具備各種能力，才藝、管理能力等等，而反思能力在教學(xué)中是最重要的一種能力，不僅對(duì)幼兒對(duì)教師本身都是非常重要的。教師的反思能力會(huì)受到多方面因素的影響，園本培訓(xùn)則是幼兒教師反思能力培養(yǎng)和提高的一種重要途徑[1]。在園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)下，教師會(huì)更加積極，并根據(jù)他人和自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)總結(jié)反思自己教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。

但是目前國(guó)內(nèi)幼兒園的園本培訓(xùn)在教師反思能力的培養(yǎng)和提高的現(xiàn)存在一定的問(wèn)題。

1.在園本培訓(xùn)中，許多教師只是在同事之間交流經(jīng)驗(yàn)、反思結(jié)果。此外，幼兒園的瑣碎事情比較多，教師的工作量大，負(fù)擔(dān)重，參與培訓(xùn)的精力有限，則反思意識(shí)和能力都會(huì)受到影響。而最重要的是，許多教師對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)知和心態(tài)存在問(wèn)題，有些教師認(rèn)為園本培訓(xùn)是幼兒園開(kāi)展職后教育的一種形式，將反思和交流理解為對(duì)教學(xué)工作中的不滿或幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題作一個(gè)宣泄。許多教師明白在園本培訓(xùn)中能夠獲得別人的經(jīng)驗(yàn)理論，或者其他教師提出的問(wèn)題與方案與他本身的經(jīng)驗(yàn)相似，就直接接受別人的成果，在培訓(xùn)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的地位。在教師本身方面，園本培訓(xùn)的效果和目標(biāo)在一定程度上并沒(méi)有達(dá)到，從而流于形式，沒(méi)有良好的反思氛圍，教師反思能力的提高則受到限制。

2.園本培訓(xùn)沒(méi)有達(dá)到提高教師反思能力的原因，另一方面則是園本培訓(xùn)存在著問(wèn)題。我國(guó)幼兒園的發(fā)展沒(méi)有我國(guó)小學(xué)到大學(xué)那樣完備的體制，因此在園本培訓(xùn)的制定方面沒(méi)有一個(gè)好的實(shí)踐方向指引[2]。園本培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)都是根據(jù)每個(gè)幼兒園的實(shí)際情況由幼兒園教師制定，培訓(xùn)計(jì)劃各具特色。但是，在制定過(guò)程中，幼兒教師具有個(gè)體差異性，培訓(xùn)內(nèi)容多為理論性，實(shí)際操作性不強(qiáng)。培訓(xùn)計(jì)劃存在不系統(tǒng)不專業(yè)的問(wèn)題，而這對(duì)教師的專業(yè)水平和反思能力的提高都會(huì)有一定的影響。除園本培訓(xùn)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)化外，還缺少專家或園本培訓(xùn)帶頭人的專業(yè)引導(dǎo)。沒(méi)有專家引導(dǎo)，在園本培訓(xùn)中導(dǎo)致的結(jié)果是，幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)交流及反思存在抓不住要點(diǎn)的現(xiàn)象，沒(méi)有提點(diǎn)性的意見(jiàn)。

因此，在園本培訓(xùn)下提高教師的反思能力式我們現(xiàn)在亟待解決的事情，本文結(jié)合實(shí)際給出以下幾個(gè)方法建議：

一、創(chuàng)造反思的條件和機(jī)會(huì)

在園本培訓(xùn)時(shí)，開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)、請(qǐng)專業(yè)幼兒講師來(lái)幼兒園開(kāi)講座、幼兒園與幼兒園之間進(jìn)行園本培訓(xùn)的合作等等，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式可以多種多樣，使教師能在參與園本培訓(xùn)中體會(huì)到個(gè)人、集體以及有專業(yè)人員引領(lǐng)反思的好處，給教師學(xué)習(xí)觀摩、研討反思創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外，在簡(jiǎn)短園本培訓(xùn)時(shí)注重時(shí)間的把握，確保教師有足夠的精力與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，教師就有更多值得反思的問(wèn)題，最終形成一個(gè)反思的習(xí)慣。

二、樹(shù)立反思意識(shí)

園本培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者在培訓(xùn)前腰強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)意識(shí)，將教師接受培訓(xùn)的被動(dòng)位置轉(zhuǎn)為主動(dòng)位置，發(fā)揮教師主體地位去研究反思教學(xué)中的問(wèn)題。教師要做的則是加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，切實(shí)意識(shí)到反思的重要性，從而樹(shù)立反思意識(shí)，將教育理念轉(zhuǎn)為教育思想、教育行動(dòng)。例如，幼兒教師在教學(xué)的當(dāng)天遇到孩子午休效果不佳的問(wèn)題，培訓(xùn)者可以及時(shí)開(kāi)展一個(gè)簡(jiǎn)短的園本培訓(xùn)，在培訓(xùn)中給教師3至5分鐘時(shí)間思考有關(guān)如何有效地引導(dǎo)孩子午休這一問(wèn)題，并進(jìn)行案例舉例反思，最后總結(jié)中再次強(qiáng)調(diào)教師樹(shù)立反思意識(shí)非常重要。

三、營(yíng)造反思氛圍

氛圍對(duì)學(xué)習(xí)有很大的影響，同樣，提高教師的反思能力也需要一個(gè)良好的反思氛圍。有研究指出，反思不是一個(gè)人的事，它是一個(gè)群體智慧的結(jié)晶，它需要群體的幫助。而反思能力的提高有力教師的個(gè)人素質(zhì)的提高，也有利于教師對(duì)幼兒教育水平的提高。因此，幼兒園在園本培訓(xùn)中也要注意教師反思氛圍的營(yíng)造。例如，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者專門設(shè)定教師反思時(shí)間，并要求得出反思結(jié)果。教師進(jìn)行隨機(jī)分組討論，討論結(jié)果以發(fā)言形式呈現(xiàn)或以書面形式呈現(xiàn)。最終達(dá)到教師之間共同探討、共同解決，經(jīng)驗(yàn)得以有效傳播的效果。在每個(gè)人都反思的情境下，形成濃厚的反思氛圍，教師的反思能力得以逐漸提升。

四、 進(jìn)行反思訓(xùn)練

在園本培訓(xùn)中，教師通過(guò)培訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)反思能力。而反思能力的提高則需要不斷地訓(xùn)練。培訓(xùn)者在每節(jié)培訓(xùn)課上，加入反思環(huán)節(jié)，形成一個(gè)反思模式，除去教師經(jīng)歷的幼兒教育問(wèn)題，另外提出假設(shè)性問(wèn)題訓(xùn)練教師解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中教師不管提出什么方案，培訓(xùn)者都予以評(píng)價(jià)，這在一定程度上給教師進(jìn)行了反思訓(xùn)練。幼兒教師從培訓(xùn)中找到適合自己的方法，通過(guò)學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，并和他人進(jìn)行交流，從而反思自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。幼兒教師的工作雖然繁忙，但是定期空出時(shí)間進(jìn)行思考進(jìn)行總結(jié)遠(yuǎn)比重復(fù)教學(xué)中的錯(cuò)誤要好。多反思，有利于在現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決。因此，幼兒教師要注意進(jìn)行園本培訓(xùn)時(shí)多看別的教師怎么做，多和別的教師說(shuō)一說(shuō)幼兒教學(xué)時(shí)的問(wèn)題，加強(qiáng)自身的理論知識(shí)，修養(yǎng)并在實(shí)踐中多進(jìn)行操練，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒園的發(fā)展。

【結(jié) 語(yǔ)】

幼兒教師反思能力的培養(yǎng)和提升，在園本培訓(xùn)中非常重要，它關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量。就反思能力的提升，除了，外在的園本培訓(xùn)的制度氛圍等，最主要的還是要靠幼兒教師自己的努力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張文娟.在園本教研中提升幼兒教師的實(shí)踐智慧【J】.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2009

【2】馮江英，孫鈺華.幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑探析【J】.當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007

【3】馮延梅.基于園本培訓(xùn)的幼兒教師反思能力研究【D】.重慶師范大學(xué)，2015