香港初中語文教學(xué)評估特點(diǎn)分析

□劉恩樵

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香港初中語文教學(xué)評估特點(diǎn)分析

□劉恩樵

【摘要】香港教育與內(nèi)地教育具有一定的同質(zhì)性與差異性。研究香港初中學(xué)段語文教學(xué)評估的特點(diǎn)，有利于我們借鑒與改進(jìn)語文教學(xué)。香港初中語文教學(xué)的評估具有綜合性、生活化與能力型的明顯特點(diǎn)。香港初中語文的“中考”五大范疇分開評估遠(yuǎn)勝于一張?jiān)嚲砭C合測評，語文在社會(huì)生活中運(yùn)用能力的測評應(yīng)該得到重視，試題的難易程度要切合初中學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力。

【關(guān)鍵詞】香港；初中語文；評估；特點(diǎn)與啟示

根據(jù)《香港基本法》和《香港法定語文條例》，中文和英文都是香港的法定語文。香港語文推行“兩文三語”政策，即以中文、英文為書面語，以廣東話、普通話和英語為口語。因此，在香港中小學(xué)都有兩門語文學(xué)科，即“中國語文”與“英國語文”，類似于內(nèi)地中小學(xué)的語文與英語。

那么，香港中小學(xué)“中國語文”學(xué)科是如何考試的呢？“全港性系統(tǒng)評估”是對中國語文科考試的權(quán)威形式。根據(jù)2000年香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)發(fā)表的《香港教育制度改革建議》文件，香港自2004年、2005年及2006年起，分別開始在小學(xué)三年級、小學(xué)六年級及初中三年級推行全港性系統(tǒng)評估，且一直延續(xù)至今。全港性系統(tǒng)評估由香港特別行政區(qū)教育局委托香港考試及評核局組織實(shí)施，全港一年一度統(tǒng)一執(zhí)行。它是對小學(xué)三年級、小學(xué)六年級與初中三年級這3個(gè)學(xué)段各自的3個(gè)學(xué)年完結(jié)時(shí)學(xué)生中國語文、英國語文、數(shù)學(xué)3科基本能力的評估。全港性系統(tǒng)評估的意義在于評估后由香港考試及評核局向全港學(xué)校及當(dāng)?shù)卣峁┤巯到y(tǒng)評估總結(jié)報(bào)告，一方面讓學(xué)校及教師具體地了解學(xué)生在基本能力方面的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，從而優(yōu)化學(xué)與教的計(jì)劃；另一方面，政府會(huì)根據(jù)評估資料，為學(xué)校提供適切的支持，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與學(xué)校的教。

本文重點(diǎn)介析香港中三（香港中三相當(dāng)于內(nèi)地的初中三年級）中國語文科評估（類似于內(nèi)地的“中考”）的主要形式、內(nèi)容、特點(diǎn)以及給我們的啟示。

一、香港中三中國語文科評估的基本形式

香港中三中國語文科的全港性系統(tǒng)評估范圍為閱讀、寫作、視聽、聆聽及說話，題目依據(jù)《中國語文課程第三學(xué)習(xí)階段基本能力（試用稿）》及參照《中學(xué)中國語文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)（試用本）（2001）》、《中國語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域·中國語文課程指引（2002）》等課程文件擬訂。香港中三中國語文科的全港性系統(tǒng)評估類似于內(nèi)地的初三語文畢業(yè)會(huì)考，旨在對初中學(xué)生三年語文學(xué)習(xí)的基本能力進(jìn)行綜合性測評。

評估分為紙筆評估及說話評估兩種形式。紙筆評估包括閱讀、寫作、聆聽和視聽信息，說話評估則以廣州話或普通話口語形式進(jìn)行。閱讀和寫作分別設(shè)3張分卷，學(xué)生隨機(jī)作答某一分卷。聆聽設(shè)兩張分卷，學(xué)生隨機(jī)作答某一分卷。視聽信息只設(shè)一張分卷。說話評估則以隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行。

寫作評估（9CW）時(shí)限為75分鐘，題量2題，為1篇文章寫作與1篇實(shí)用文寫作，字?jǐn)?shù)不限。

視聽信息評估（9CAV）時(shí)限約15分鐘（包括閱卷時(shí)間、作答時(shí)間及核卷時(shí)間），評估方式是觀看短片后回答問

聆聽評估（9CL）時(shí)限約20分鐘（包括閱卷時(shí)間、作答時(shí)間及核卷時(shí)間），評估方式是聆聽錄音內(nèi)容后回答問題（錄音內(nèi)容分兩部分播放，每部分只會(huì)播放1次），題型以選擇題為主。

閱讀評估（9CR）時(shí)限為30分鐘，評估內(nèi)容為閱讀理解（語體文、文言文、實(shí)用文），題型為選擇、填空、問答等。

說話評估時(shí)限個(gè)人短講（9CSI）為每名學(xué)生7分鐘，小組討論（9CSG）為每組13分鐘。評估視學(xué)校實(shí)際人數(shù)隨機(jī)抽樣12或24名學(xué)生，評估方式為第一部分是個(gè)人短講，學(xué)生須依題目要求完成短講，預(yù)備時(shí)間為5分鐘，說話時(shí)限為2分鐘；第二部分為小組討論，4人一組，學(xué)生須依據(jù)題目要求，與同班同學(xué)進(jìn)行討論，預(yù)備時(shí)間為5分鐘，討論時(shí)限為8分鐘。如學(xué)校有24名學(xué)生參與說話評估，每名學(xué)生只需參與其中一個(gè)評估部分，即個(gè)人短講或小組討論，如參與說話評估的人數(shù)少于24名，學(xué)生則可能須參與兩個(gè)評估部分，即個(gè)人短講及小組討論。

每學(xué)年度進(jìn)行全港性系統(tǒng)評估之前，首先由香港特別行政區(qū)教育局局長簽署學(xué)年度全港性系統(tǒng)評估通函，然后由香港考試與評核局編制以香港特別行政區(qū)教育局名義下發(fā)的《全港性系統(tǒng)評估（中學(xué)）便覽》，“便覽”對全港性系統(tǒng)評估的意義目的、形式內(nèi)容、具體時(shí)間、組織過程等都做出明確的要求，而且，對五大類型試卷的題型即評估標(biāo)準(zhǔn)也都有明確的示例。

二、香港2013年全港性系統(tǒng)評估中三中國語文試題的特點(diǎn)

根據(jù)香港特別行政區(qū)教育局局長簽署的2012～2013學(xué)年度全港性系統(tǒng)評估的通函要求，中三中國語文科全港性系統(tǒng)評估時(shí)間為2013年4月24日（星期三）及2013年4月25日（星期四）進(jìn)行個(gè)人短講與小組討論的評估，2013年6 月24日（星期一）進(jìn)行視聽信息（9CAV）、聆聽（9CL）、寫作（9CW）與閱讀（9CR）的評估。

香港特區(qū)教育局2013年全港性系統(tǒng)評估中三中國語文試卷有其豐富的特點(diǎn)。

1.設(shè)置五大范疇，評估綜合能力

一般來說，語文學(xué)科的評估試卷往往具有極強(qiáng)的綜合性，也就是說，只用一份綜合性試卷來考察學(xué)生的綜合語文能力。但是，往往因?yàn)樵嚲磉^于“綜合”，很難評估出學(xué)生的“綜合”語文能力。

因而，香港全港性系統(tǒng)評估中三中國語文試卷特色格外顯著。它將中國語文科的評估設(shè)置了五大范疇，即說話評估、視聽信息評估、聆聽評估、寫作評估與閱讀評估。對應(yīng)五大范疇的評估，擬制了5套試卷，讓學(xué)生進(jìn)行5場考試。用這樣的方式來評估學(xué)生的語文能力，學(xué)生的說話能力、視聽信息能力、聆聽能力、寫作能力、閱讀能力都能很好地得到評估。

這樣的評估方式，不僅符合語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫語文綜合能力的要求，而且能夠真正促進(jìn)與考察學(xué)生的聽、說、讀、寫語文綜合能力。

2.配有多套試卷，評估樣本多樣

香港全港性系統(tǒng)評估中三中國語文評估不僅設(shè)置了五大范疇，而且每一范疇又配有1～3套分卷，這也是其特點(diǎn)之一。比如閱讀試卷配有3個(gè)分卷，寫作試卷配有3個(gè)分卷，個(gè)人短講配有8個(gè)分卷，小組討論配有8個(gè)分卷，聆聽配有2個(gè)分卷，視聽信息1個(gè)分卷。

與之相對應(yīng)，在五大范疇的分卷中，試卷所提供的文本與試題類型也是不一樣的，如，閱讀試卷的3個(gè)分卷中安排了不同的語體文及文言文，實(shí)用文也有演講辭、游客須知、通告之別。在作文試卷的3個(gè)分卷中，安排了3個(gè)不同題目的文章寫作，即：

☆試以《起點(diǎn)》為題，寫1篇文章。

☆試以《別人的------------》為題，寫1篇文章。

☆試以《舊書》為題，寫1篇文章。

實(shí)用文的寫作也有通告、啟事與報(bào)告3種形式。

這種按照不同范疇采取分卷制的制卷方式，提供了評估的不同樣本，這就更能獲取學(xué)生應(yīng)對不用情境運(yùn)用語文的能力，也為最終的評估分析提供了更多的參照。

3.試題內(nèi)容豐富，緊扣語文運(yùn)用

檢閱2013年全港性系統(tǒng)評估中三中國語文試題，我們會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)，這套試卷特別注重評估學(xué)生將語文運(yùn)用于社會(huì)生活中的能力。

首先看閱讀評估。每個(gè)分卷除了2篇語體文閱讀理解與1篇文言文閱讀理解之外，還有1篇實(shí)用文閱讀。分卷一是對1份《愉快動(dòng)物園游客須知》的閱讀理解。分卷二是對《愉快中學(xué)50周年校慶暨開放日通告》的閱讀理解。分卷三是對1篇演說辭的閱讀理解，這篇演說辭的內(nèi)容是“談利用社交網(wǎng)絡(luò)等新媒體推廣產(chǎn)品或服務(wù)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)”。

其次看寫作評估。每個(gè)分卷除了完成一篇常規(guī)命題（半命題）作文外，都另有1篇實(shí)用文寫作。如分卷二的題目是：

☆方方小區(qū)中心將舉辦資源回收活動(dòng)。請細(xì)閱以下參考數(shù)據(jù)，試以干事黃志偉的名義，撰寫一則啟事。（字?jǐn)?shù)不限）

再次看說話評估。說話評估分個(gè)人短講與小組討論兩種類型，每個(gè)類型8個(gè)分卷。請看其中一份分卷的試題內(nèi)容。

個(gè)人短講題目是：

☆假如校董會(huì)撥款給學(xué)校，在來年增建新的設(shè)施，你會(huì)建議增建下列哪一項(xiàng)？為什么？

有機(jī)種植場電影播放室學(xué)生宿舍

小組討論的題目如：

☆近年每當(dāng)有新款的手提電話推出發(fā)售，不少香港人就會(huì)蜂擁搶購。你對這種現(xiàn)象有什么看法？為什么？

另外，聆聽評估、視聽信息評估的材料也無不來自現(xiàn)實(shí)生活。聆聽評估的兩張分卷內(nèi)容是以介紹動(dòng)物文學(xué)及訪問動(dòng)物文學(xué)的作家為主題。視聽信息評估的短片第一節(jié)介紹“樹木辦的工作”，第二節(jié)討論“香港的樹木保育”。

4.試題難易適度，總體偏于淺近

中三學(xué)生究竟應(yīng)該具有怎樣的閱讀能力？2013年全港性系統(tǒng)評估中三中國語文試題總體來說是比較貼近中三學(xué)生認(rèn)知與理解的實(shí)際狀況的，表現(xiàn)在試題上，總體感覺難易適度，總體上偏于淺近，不超出一般學(xué)生的認(rèn)知與理解能力。

比如，閱讀評估的分卷一，引用了陸蠡的《囚綠記》（節(jié)選）作為閱讀測試的文本，設(shè)置了如下8道題：

（1）作者決定租住房間時(shí)，房間的模樣是怎樣的？

（2）作者在第二段為什么說懷念著綠色？因?yàn)椋?/p>

A.向往恬靜的鄉(xiāng)間B.渴望寶貴的綠色

C.厭倦了無生氣的城市D.盼望聽到自然的聲音

（3）“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”是什么意思？（第十五行）表示：

A.人喜歡認(rèn)識大自然

B.人必須與大自然和睦相處

C.人喜歡在綠色的環(huán)境生活

D.人必須生活在綠色的環(huán)境中

（4）作者為什么要囚住綠色的枝條？因?yàn)樽髡哌^于：

A.好奇B.苦悶C.絕望D.無聊

（5）作者為何覺得綠枝條損害了他的自尊心？（第二十八行）因?yàn)榫G枝條：

A.非常喜歡陽光

B.軀體柔弱，愈長愈差

C.拒絕作者照顧它的好意

D.抗逆力強(qiáng)，任何環(huán)境都可生長茂盛

（6）作者的“魔念”是什么？（第三十三行）

A.不能原諒綠枝條的過失

B.明知綠枝條衰弱仍強(qiáng)留它在室內(nèi)

C.惱怒綠枝條的固執(zhí)/不與他親近

D.熱愛綠枝條并希望綠枝條停留室內(nèi)

（7）作者在本文使用了什么寫作技巧？

A.借物抒情B.聯(lián)想寄意

C.托物言志D.融情入景

（8）“綠囚”是指什么？

A.常春藤B.瘦弱的盆栽

C.綠色的葉影D.嫩綠的芽苗

分析這組設(shè)題，我們不難看出，這組題目能考察出學(xué)生基本的閱讀能力，但是并不高深。制卷者是深入研究與了解中三學(xué)生認(rèn)知水平與理解能力的。

5.知識考核偏少，重在考察能力

綜觀2013年全港性系統(tǒng)評估中三中國語文試卷的全部試題，會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有考察拼音題，沒有考察背默題，沒有考察詞語理解題，沒有考察句意理解題，沒有考察語法題，即使是文言文試題，也沒有考察詞語理解、句子翻譯、文言現(xiàn)象等題目?？梢娫囶}旨在評估學(xué)生閱讀語體文或文言文閱讀時(shí)，能否擷取表層資料、辨識主要信息及綜合理解篇章的能力，而一般認(rèn)讀常用字和理解篇章、字、詞含義的能力，已融入基礎(chǔ)理解能力之中。

我們不妨分析閱讀分卷二中文言文閱讀理解的試題，會(huì)發(fā)現(xiàn)全都是理解性試題：

桂陽太守李叔堅(jiān)，為從事。家有犬，人行，家人言︰“當(dāng)殺之?！笔鍒?jiān)曰：“犬馬喻君子，犬見人行，效之，何傷！”頃之，狗戴叔堅(jiān)冠走。家人大驚。叔堅(jiān)云：“誤觸冠，纓掛之耳?！惫酚钟谠钋靶蠡?。家人益怔營。叔堅(jiān)復(fù)云：“兒婢皆在田中，狗助畜火，幸可不煩鄰里。此有何惡？”數(shù)日，狗自暴死。卒無纖芥之異。

（選自干寶《搜神記·卷十八》）

（為方便擬題，部分文字曾作修改。）

（16）李叔堅(jiān)不殺狗的原因是：

A.狗能為主人辦事

B.狗模仿人類，沒有什么特別

C.狗有君子特性，人應(yīng)向它學(xué)習(xí)

D.人以狗比喻君子沒有什么特別

（17）李叔堅(jiān)認(rèn)為狗戴帽子是什么緣故？

A.純屬巧合B.一時(shí)貪玩

C.誤觸機(jī)關(guān)D.效法人類

（18）李叔堅(jiān)如何為狗在灶前畜火的行為辯解？

A.能幫忙打理農(nóng)務(wù)B.能分擔(dān)家人工作

C.協(xié)助生火和煮食D.不會(huì)打擾鄰居生火

（19）李叔堅(jiān)對狗的各種奇異行為抱什么態(tài)度？

A.處之泰然B.防患未然

C.慎思明辨D.惻隱同情

6.既重客觀題型，又重主觀題型

2013年全港性系統(tǒng)評估中三中國語文科的五大范疇25份試卷（25份試卷是評估試卷的總量，學(xué)生只需要做其中的5份試卷）共137道題，其中，客觀題為115道題，集中于閱讀評估、聆聽評估與視聽信息評估3個(gè)范疇，主觀題為22道題，集中于寫作評估與說話評估。客觀題就是選擇題，主觀題包括寫作的書面表達(dá)題與說話的口語表達(dá)題。

2013年全港性系統(tǒng)評估中三中國語文試題的題型特點(diǎn)充分顯示了標(biāo)準(zhǔn)化試題在香港中國語文科的評估中繼續(xù)發(fā)揮著很大作用。這樣做既減少了閱卷的工作量，也為閱卷中評分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一把握提供了保障。

三、香港中國語文科評價(jià)給我們的啟示

它山之石，可以攻玉。對照內(nèi)地初中語文畢業(yè)會(huì)考方式及試題類型，2013年香港全港性系統(tǒng)評估中三中國語文試題確實(shí)能給我們帶來很多啟示。

1.五大范疇分開評估勝于一張?jiān)嚲砭C合測評

可以說，在全港性系統(tǒng)評估中，中三學(xué)生需要完成中國語文科五大范疇的5份試卷，以此來評估學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，這是比較科學(xué)的評估方式，是非常值得借鑒的。我們內(nèi)地初中與臺灣國中的語文畢業(yè)會(huì)考只有一份試卷，且聽話、說話的能力無法在考卷上落實(shí)，這不能不說是一個(gè)遺憾與缺失。其實(shí)，對于語文能力而言，聽、說、讀、寫四種能力是并重的，不能說聽的能力、說的能力與讀的能力、寫的能力相比就不重要，而一直以來，我們的語文教學(xué)及其評估都是忽略聽說能力的，即使語文教材中有一些關(guān)于聽說訓(xùn)練的安排，在考試只重視閱讀與寫作的導(dǎo)引下，也無奈地成了一種點(diǎn)綴，甚至成為食之無味且棄之也不可惜的內(nèi)容，這不能不說是我們當(dāng)下語文教學(xué)的重大畸形之一。借鑒香港全港性系統(tǒng)評估的做法，重視對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練與評估，這是我們需要正視的。

2.語文在社會(huì)生活中運(yùn)用能力的測評應(yīng)該得到重視

重視對學(xué)生進(jìn)行語文在社會(huì)生活中運(yùn)用能力的評估，是中三中國語文科全港性系統(tǒng)評估的顯著特色。比照內(nèi)地的初中畢業(yè)會(huì)考試卷，香港試卷只有寫作評估中的“文章寫作”與閱讀評估中語體文閱讀、文言文閱讀與內(nèi)地相似，寫作評估中的“實(shí)用文寫作”、閱讀評估中的“實(shí)用文閱讀”以及說話評估、聆聽評估、視聽信息評估全部與社會(huì)生活情景有關(guān)，題量之大、所占比例之多確實(shí)讓人驚嘆，而內(nèi)地的語文測評對這方面只是偶有涉及，極少真正關(guān)注。綜合考試不限教材，語文學(xué)習(xí)視角伸向社會(huì)，將語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，這應(yīng)該是香港中三中國語文科全港性系統(tǒng)評估的積極導(dǎo)向，也是非常值得內(nèi)地語文教學(xué)借鑒的重要內(nèi)容。

3.試題的難易度要切合初中學(xué)生認(rèn)知水平與理解能力

內(nèi)地的語文教學(xué)以及測試非常注重引導(dǎo)學(xué)生對文章詞句等涵詠、品味與賞析，這本身并沒有錯(cuò)，也是尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。但是，常常過猶不及，搞得過于艱深與玄奧，從供測試用的文本選擇到所命之題，往往難度較大，超越了初中學(xué)生的認(rèn)知與理解能力。如初三閱讀理解題文本常常選擇有著深刻哲理的人文性散文或者設(shè)喻甚至是隱晦的寫景類散文，確實(shí)讓學(xué)生讀起來很吃力，云里霧里難于把握文章要旨，再加上試題都側(cè)重于揣摩、賞析等，以至于絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀理解題上的失分率極高。

香港中三中國語文的閱讀評估內(nèi)容與方式是值得內(nèi)地借鑒的。從香港2013年全港性系統(tǒng)評估中三中國語文的閱讀評估試題可以看出，3個(gè)分卷的語體文都是適合中三學(xué)生閱讀的文章，且有兩篇還特別注明“為方便擬題，部分文字曾作修改”，這里的“方便擬題”其實(shí)在一定程度上是為了降低學(xué)生的閱讀障礙。

當(dāng)然，說香港中三中國語文的閱讀評估題目不像內(nèi)地一些題目那么玄奧，并不是說其沒有難度，我們不妨從另一個(gè)角度來看。1份閱讀評估試卷有2篇語體文閱讀，1篇文言文閱讀，1篇實(shí)用文閱讀，共24道選擇題，而考試時(shí)間只有30分鐘，這也是有一定難度的。在深度上降低一點(diǎn)，但在廣度上加強(qiáng)了。這也從另一個(gè)側(cè)面考核了學(xué)生的閱讀能力。

4.客觀題型仍舊能夠測評理解能力

標(biāo)準(zhǔn)化試題在內(nèi)地早就遭到批判了，盡管當(dāng)下的試卷中仍然有標(biāo)準(zhǔn)化試題存在，但是已不再大行其道了。尤其是閱讀理解題，選擇題型已經(jīng)銷身匿跡，取而代之的是大量文字表述題。但是，從香港中三中國語文科全港性系統(tǒng)評估試題以及臺灣的國中學(xué)生的語文基本學(xué)力測試試題中可見，選擇題還是占有很大的比例（臺灣試題中48道題除了作文以外其余都是選擇題）。在與內(nèi)地文化同源，且同是重視國學(xué)的香港與臺灣，為什么標(biāo)準(zhǔn)化試題這一舶來品依然發(fā)揮著積極作用呢？看來，標(biāo)準(zhǔn)化試題本身沒有錯(cuò)，也許錯(cuò)的是沒有很好地制作出與中國語文這門學(xué)科相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化試卷?？陀^題型仍舊能夠測評出學(xué)生的閱讀理解能力，這也許是香港中三中國語文科全港性系統(tǒng)評估給我們的又一個(gè)啟示。

（編輯：張婕）

中圖分類號：G632.47

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0004-04

作者簡介：劉恩樵，江蘇省初中語文特級教師，蘇州市學(xué)科帶頭人，江蘇省昆山國際學(xué)校語文教師。題（短片只會(huì)播放1次），題型以選擇題為主。