以學(xué)為主，適時(shí)點(diǎn)講：打造閱讀教學(xué)真課堂

熊建峰

課堂是教學(xué)的主陣地。真正的課堂應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)堂”，而非教師的“教堂”。作為“學(xué)堂”，應(yīng)該“以學(xué)為主，適時(shí)點(diǎn)講”，教師要“還學(xué)于生”，由“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，貴在相機(jī)誘導(dǎo)，竭力服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”，千方百計(jì)喚醒和激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，主動(dòng)總結(jié)，主動(dòng)反思，主動(dòng)操練，主動(dòng)矯正。閱讀教學(xué)該怎樣打造“以學(xué)為主，適時(shí)點(diǎn)講”的真課堂呢？

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)者：強(qiáng)化還學(xué)于生，以學(xué)為主

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)是百分之百的學(xué)習(xí)者。教師必須激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。自主學(xué)習(xí)是快速發(fā)展的前提，是積極進(jìn)取的原動(dòng)力。只有自主學(xué)習(xí)，自主思考，自主探索，才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，使其迸發(fā)創(chuàng)新靈感，獲得獨(dú)特感悟。課堂教學(xué)必須強(qiáng)化還學(xué)于生，以學(xué)為主，把學(xué)習(xí)的權(quán)利、時(shí)空和學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生。

1.激勵(lì)自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。求學(xué)是學(xué)生的天職。閱讀教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)，樂于鉆研文本。樂于鉆研文本，是主動(dòng)求學(xué)的標(biāo)志。鉆研文本，要靜心默讀和動(dòng)情朗讀，善于思考和想象，勤于動(dòng)筆圈點(diǎn)批注，以加深理解，受到真摯情感和美好品德的熏陶，獲得思想和智慧的啟迪，提升精神境界。如何鉆研文本呢？（1）玩味課文題目。題目是閱讀的窗口，玩味題目，可以了解課文大意、體會(huì)課文主題、推測行文思路、辨別文章體裁。（2）品味重點(diǎn)句段。重點(diǎn)句段，是課文的核心和精華。品味重點(diǎn)句段，把握事物特點(diǎn)，體悟人物風(fēng)采，領(lǐng)會(huì)思想品質(zhì)和表達(dá)特色。（3）體悟思想內(nèi)容。內(nèi)容是文章的血肉，主題是文章的靈魂。聚焦題目、中心句段和人物言行等關(guān)鍵內(nèi)容，可以感知作者選材的匠心，體悟深刻的主題思想。（4）揣摩表達(dá)特色。把握文章的表達(dá)特色是語文的核心素養(yǎng)之一。閱讀教學(xué)既要體會(huì)敘述、描寫、說明、抒情和議論等表達(dá)方式，又要品味比喻、擬人、排比、設(shè)問等修辭方法，也要揣摩點(diǎn)面結(jié)構(gòu)、橫向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)等篇章結(jié)構(gòu)，欣賞風(fēng)格各異的語言特色，可以增長言語智慧，提升言語技能，加快智能轉(zhuǎn)化。

2.確保學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，磨礪學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)是學(xué)生的義務(wù)和權(quán)利，發(fā)展是學(xué)習(xí)的目的。只有親歷學(xué)習(xí)過程，才能得到鍛煉，獲得發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要確保學(xué)生擁有學(xué)習(xí)時(shí)空，在實(shí)踐中提升素養(yǎng)和磨礪技能。學(xué)生學(xué)習(xí)，從時(shí)機(jī)上看分三種：（1）課前學(xué)習(xí)。課前認(rèn)真預(yù)學(xué)，讀熟課文，自學(xué)課文，搜集資料，揣摩課后問題。（2）課中學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。在課堂教學(xué)中學(xué)生參與的時(shí)間不得少于25分鐘，教師的激趣、講解、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、總結(jié)等不得突破15分鐘。呂叔湘先生指出：“歸結(jié)一句話，語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！遍喿x教學(xué)必須讓學(xué)生參與聽說讀寫思活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦，五官協(xié)同活動(dòng)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式多種多樣，如確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與閱讀課文，參與質(zhì)疑問難，參與交流討論，參與說寫訓(xùn)練，參與角色表演，參與總結(jié)評(píng)價(jià)等。（3）課后學(xué)習(xí)。課后參與學(xué)習(xí)能鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，開闊視野，活躍思維，提升讀寫能力。如拓展閱讀，寫日記周記，觀察奧妙無窮的大自然，游覽千姿百態(tài)的風(fēng)景名勝，考察五光十色的社會(huì)生活，采訪各行各業(yè)的名人能人等，都是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

3.拓寬學(xué)習(xí)路徑，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，才能開發(fā)潛能，活躍思維，升華情感，張揚(yáng)個(gè)性，增添智慧，提升語文素養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)必須拓寬學(xué)習(xí)路徑，搭建實(shí)踐平臺(tái)，促使學(xué)生茁壯成長。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的路徑主要有：（1）目標(biāo)，讓學(xué)生確立；（2）課文，讓學(xué)生熟讀；（3）問題，讓學(xué)生提出；（4）疑難，讓學(xué)生探究；（5）操作，讓學(xué)生動(dòng)手；（6）知識(shí)，讓學(xué)生生成；（7）情感，讓學(xué)生體驗(yàn)；（8）錯(cuò)誤，讓學(xué)生修正；（9）學(xué)法，讓學(xué)生選擇；（10）規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；（11）作業(yè)，讓學(xué)生挑選；（12）活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)；（13）考題，讓學(xué)生編制；（14）評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與。只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀實(shí)踐，才能激活主體意識(shí)，促進(jìn)快速發(fā)展。如教學(xué)“草船借箭”一課，在深讀階段可讓學(xué)生從課文中找出概括諸葛亮杰出才能的成語“神機(jī)妙算”，隨后設(shè)問引思：課文是怎樣圍繞“神機(jī)妙算”來表現(xiàn)諸葛亮的？他“算”到了哪些情況？然后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，全班交流，歸納出了八個(gè)方面：一算周瑜，生性妒忌，定會(huì)刁難；二算魯肅，生性老實(shí)，對(duì)人誠懇；三算曹操，生性多疑，不會(huì)出兵；四算氣象，三天之內(nèi)，必有大霧；五算地形，掉轉(zhuǎn)船頭，順風(fēng)順?biāo)?；六算時(shí)間，三天造好，十萬支箭；七算船只，二十只船，一千草把；八算搬運(yùn)，五百軍士，江邊搬箭。這是一個(gè)足以覆蓋全文的中心問題，讓學(xué)生根據(jù)其發(fā)展水平自主揣摩、探究，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自讀自悟與合作探究的積極性，各展其長，各盡其能，獲得發(fā)展。

4.傳授學(xué)習(xí)方法，增長學(xué)習(xí)智慧。“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。課堂教學(xué)要傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)發(fā)展的力量源泉。首先，學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際，不斷更新學(xué)法，滿足學(xué)生求知需要，增長學(xué)習(xí)智慧和技能。閱讀教學(xué)既傳授聽說讀寫書等學(xué)習(xí)方法，又教給學(xué)生字詞句段篇等學(xué)習(xí)方法；既指導(dǎo)預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方法，又傳授自主、合作、探究學(xué)習(xí)等方法；既傳授觀察、訪查、搜集、討論、辯論、演講等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，又指點(diǎn)視聽學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法。如，小學(xué)中高年級(jí)要給學(xué)生指點(diǎn)預(yù)學(xué)課文的方法：一看，初知課文的大意；二畫，勾畫課文的字詞；三查，查閱字詞的意思；四讀，了解句段的大意；五理，理清課文的思路；六試，試答課后的問題；七批，批注自己的見解；八想，提出自己的疑問。學(xué)生運(yùn)用方法預(yù)學(xué)課文就會(huì)提高實(shí)效。其次，學(xué)法指導(dǎo)的方式要靈活多樣。學(xué)法指導(dǎo)既可提示學(xué)習(xí)要求或步驟，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，又要因課而異，因文定法，還可開設(shè)學(xué)法講座、學(xué)法交流課等。最后，學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容要學(xué)以致用，引導(dǎo)化知為能。結(jié)合不同內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去消化、掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新學(xué)法，內(nèi)化成學(xué)習(xí)技能，服務(wù)今后的學(xué)習(xí)。

二、教師是導(dǎo)學(xué)者：強(qiáng)化以導(dǎo)促學(xué)，適時(shí)點(diǎn)講

朱自清早就說過：“新的教學(xué)法是以學(xué)生為本位，教員只加以協(xié)助?！苯處煆呐浴皡f(xié)助”，其實(shí)就是“導(dǎo)學(xué)”。教師重在誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生，以導(dǎo)促學(xué)，適時(shí)點(diǎn)講。所謂“導(dǎo)”，葉老說得更明白，不是“全盤授予”，而是“相機(jī)誘導(dǎo)”，使學(xué)生能“自奮其力”“自致其知”，并非教師“滔滔講說”，學(xué)生“默默聆受”。

1.厘清角色責(zé)任，以導(dǎo)促學(xué)?！秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！苯逃业谒苟嗷菰f：“一個(gè)不好的教師給人真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@啟迪我們：在閱讀教學(xué)中教師必須厘清自己的角色責(zé)任，要由從前的“主宰者、傳授者、支配者”轉(zhuǎn)變成“主持人、聽眾、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、點(diǎn)撥者、鼓手”等。只有教師實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究，才有可能落實(shí)到位。（1）課堂的主持人。在閱讀課堂上教師要當(dāng)好閱讀活動(dòng)的主持人，既用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的人格熏陶學(xué)生的人格，用自己的語言培育學(xué)生的語言，更讓學(xué)生走上前臺(tái)，展示他們的智慧光芒、思想火花與個(gè)性風(fēng)采。（2）忠實(shí)的聽眾。在課堂上教師要精心營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生如癡如醉地朗讀，全神貫注地思索，興致勃勃地探究，繪聲繪色地講述，教師要當(dāng)學(xué)生的忠實(shí)聽眾，專心地聽取學(xué)生的發(fā)言，用欣賞的眼光去看待每個(gè)學(xué)生的精彩表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。（3）學(xué)習(xí)的伙伴。教師要敞開心扉與學(xué)生對(duì)話，與學(xué)生友好相處，把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，助力學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)真情交流與互動(dòng)。（4）求學(xué)的向?qū)?。在閱讀活動(dòng)中教師要當(dāng)個(gè)好向?qū)?，適時(shí)對(duì)學(xué)生巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、解惑。（5）攻堅(jiān)的鼓手。學(xué)生在閱讀的旅程中將面臨各種困難，教師要適時(shí)褒揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生鼓勁加油，激勵(lì)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感，不斷邁向?qū)W習(xí)的新征程?？傊?，教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把閱讀活動(dòng)引向深處，讓學(xué)生學(xué)有所獲，使課堂成為“點(diǎn)亮智慧火炬”的學(xué)堂。

轉(zhuǎn)變角色責(zé)任，貴在適時(shí)適度的順學(xué)而導(dǎo)——導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)議、導(dǎo)記、導(dǎo)練，促使學(xué)生獲得更大發(fā)展。教師怎樣引導(dǎo)呢？一是基于學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，貼近最近發(fā)展區(qū)；二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式；三是引導(dǎo)梳理文本內(nèi)容與表達(dá)形式，整理和建構(gòu)知識(shí)的助學(xué)工具；四是促使學(xué)生熟讀成誦，深入思考，用心揣摩，大膽探究；五是引導(dǎo)遷移運(yùn)用，讀中練習(xí)，學(xué)以致用，化知為能。

2.優(yōu)化教學(xué)策略，適時(shí)點(diǎn)講。為了“還學(xué)于生”，教師必須由“傳授者”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)學(xué)者”，必須優(yōu)化教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師占用的時(shí)間不宜超過15分鐘，必須摒棄“串講”現(xiàn)狀，踐行“八不講”與“適時(shí)點(diǎn)講”策略。“八不講”策略是什么呢？學(xué)生能讀懂的，教師不講；學(xué)生能說的，教師不講；學(xué)生能想到的，教師不講；學(xué)生能探索的，教師不講；學(xué)生能做的，教師不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生學(xué)不會(huì)的，教師不講；學(xué)生爭論不休的問題，教師不作結(jié)論。崔巒先生說過：“既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用，對(duì)學(xué)生理解不到、領(lǐng)會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)的地方，要訂正甚至做必要的講解，不能視而不見，放任自流?！备鶕?jù)年段特點(diǎn)、課文特色和學(xué)生學(xué)情，教師精選“講解點(diǎn)”，“適時(shí)點(diǎn)講”可以更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，樂于合作，積極探究，把思維引向深入?！斑m時(shí)點(diǎn)講”策略何在？“對(duì)話”對(duì)而不明時(shí)，教師要點(diǎn)撥；“體驗(yàn)”不到時(shí)，教師要點(diǎn)化；“探究”不出時(shí)，教師要明示；解讀文本有誤時(shí)，教師要指正；直面文本特色，教師要點(diǎn)睛；遇到疑難問題，教師要啟迪；合作探究無效時(shí)，教師要引領(lǐng)；遇到文本陌生處，教師要講解；結(jié)束課堂教學(xué)時(shí)，教師要總結(jié)。

為了達(dá)到“以學(xué)為主，適時(shí)點(diǎn)講”的境界，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師必須以學(xué)定教，以導(dǎo)促學(xué)，必須考慮學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及自己“怎樣導(dǎo)”、何時(shí)“點(diǎn)講”，進(jìn)而達(dá)成“三維”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué)）