巧妙使用教育懲戒促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

范安容　鐘樂(lè)江

孟子云：“離婁之明，公輸子之巧，不以規(guī)矩，不能成方圓?！泵献拥倪@句話強(qiáng)調(diào)了規(guī)矩的重要性。學(xué)校和班級(jí)管理也是如此。在教育管理學(xué)生的過(guò)程中，必須建立一定的規(guī)章制度，通過(guò)這些規(guī)章制度管理學(xué)校，治理班級(jí)，讓學(xué)生懂規(guī)矩，守紀(jì)律。同時(shí)，對(duì)違反規(guī)章制度的學(xué)生，實(shí)施一定的教育懲戒，以更好地維護(hù)校紀(jì)班規(guī)的嚴(yán)肅性，幫助他們不斷進(jìn)步。因?yàn)?，教育懲戒和人文關(guān)懷是學(xué)生成長(zhǎng)的雙重需要，沒(méi)有懲戒的教育是不完整的；沒(méi)有懲戒的教育，會(huì)讓我們教育管理孩子時(shí)大打折扣。

如何建立科學(xué)的懲罰體系，通過(guò)必要的教育懲戒來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成健康心理、健全人格，健康發(fā)展呢？

一、建立必要的規(guī)章制度，嚴(yán)格約束學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣

俗話說(shuō)，火車要能自由安全地行駛，必須受兩條鐵軌的限制。同樣，學(xué)生要自由健康成長(zhǎng)，必須受學(xué)校和班級(jí)規(guī)章制度的約束?，F(xiàn)在的中小學(xué)生，他們年齡尚小，不諳世事，缺乏必要的辨別力、自制力，再加上家庭和社會(huì)上的某些不良影響，他們難免有不良的行為習(xí)慣，難免出現(xiàn)教師不希望看到的不健康的思想和行為。對(duì)于這樣的學(xué)生，必須用嚴(yán)格的規(guī)章制度和必要的教育懲戒來(lái)教育約束，促使他們循規(guī)蹈矩，改掉不良習(xí)慣。有了這樣的制度，就要嚴(yán)格執(zhí)行，以保持它的嚴(yán)肅性。在執(zhí)行這些制度時(shí)，要始終做到“制度面前人人平等”“任何人不得凌駕于紀(jì)律制度之上”。還有，我們?cè)诮W(xué)校和班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，還必須明確違反這些制度將要遭受什么樣的懲罰，做到“有法必依”“違法必究”。只有這樣，才能顯示教育管理的公平性，贏得學(xué)生的信任與尊重，從而幫助他們形成良好的個(gè)性心理，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，進(jìn)而培育良好的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

不過(guò)，懲戒不是體罰，我們不能對(duì)學(xué)生動(dòng)粗、動(dòng)武。使用懲戒教育必須注意方法，要以不傷害學(xué)生身心健康為前提，要能起到教育轉(zhuǎn)化的作用。如，對(duì)于那些故意損壞玩具的孩子，就暫時(shí)不允許他們玩玩具；那些在游戲中故意搗亂的孩子，就暫時(shí)不讓他玩游戲；那些愛(ài)亂寫亂畫的學(xué)生，就罰他為班上辦板報(bào)、做專欄；那些偷懶取巧的學(xué)生，就罰他做值日、打掃衛(wèi)生；那些愛(ài)打架斗毆的學(xué)生，就罰他為班級(jí)做好事等。而對(duì)于那些屢教不改的學(xué)生，我們要和家長(zhǎng)密切配合，給予他們短時(shí)間罰站、在班上公開檢討等處罰。總之，懲戒只是手段，教育轉(zhuǎn)化才是真正目的。無(wú)論采用哪種懲戒方式，都要就事論事，切忌“翻舊賬，新賬舊賬一起算”，切忌主觀武斷，粗暴行事，切忌把懲戒和體罰等同起來(lái)。懲戒之后要主動(dòng)找時(shí)間和他們平等地談心交流，讓他們明白犯錯(cuò)的原因及改正的方法，被罰得心悅誠(chéng)服。千萬(wàn)不能因?yàn)樗麄兎稿e(cuò)就歧視他們、遠(yuǎn)離他們、拋棄他們。

二、培養(yǎng)學(xué)生自育自律能力，讓違反規(guī)章制度的學(xué)生自開“罰單”

我們建立健全必要的規(guī)章制度，不僅是要讓學(xué)生用它們來(lái)約束自己，規(guī)范自己的行為，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正視自身的缺點(diǎn)和不足，敢于改正這些缺點(diǎn)和不足。現(xiàn)在的中小學(xué)生，平時(shí)習(xí)慣手拿“馬列主義”的電筒，只照別人，不照自己；只盯著別人的缺點(diǎn)，看不見(jiàn)自己的不足。為此，我們應(yīng)通過(guò)開展“找同學(xué)優(yōu)點(diǎn)，找自身缺點(diǎn)”等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)照規(guī)章制度，反省自己的思想和行為，為自己違反紀(jì)律制度的行為自開罰單，養(yǎng)成自育自律的好習(xí)慣。

記得河南《教育時(shí)報(bào)》上曾刊登這樣一則消息：河南省新鄭市觀音寺鎮(zhèn)王行莊小學(xué)推出一項(xiàng)學(xué)生自育、自律教育新舉措——由違紀(jì)學(xué)生自開“罰單”，自主選擇違紀(jì)處理方式?！巴瑢W(xué)們，對(duì)不起，昨天晚上由于我只顧著看電視了，睡得很晚，導(dǎo)致今天上學(xué)遲到。這一周由我值日，為大家服務(wù)。請(qǐng)大家相信我在以后的學(xué)習(xí)生活中一定能克服這個(gè)缺點(diǎn)?！庇幸惶?，該校六年級(jí)一名遲到的學(xué)生不是等著教師批評(píng)，而是主動(dòng)向全班同學(xué)道歉，同時(shí)還“要求”班級(jí)對(duì)自己做出以上“違紀(jì)處理”。這項(xiàng)“新政”實(shí)行一周下來(lái)，學(xué)生違紀(jì)行為明顯減少，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)也有了明顯好轉(zhuǎn)。

一個(gè)人最大的敵人是自己。作為學(xué)校和班級(jí)的管理者，我們可以仿效河南省新鄭市觀音寺鎮(zhèn)王行莊小學(xué)這樣的學(xué)生自育、自律教育的新舉措，讓學(xué)生自己管理自己，自己戰(zhàn)勝自己。學(xué)生是天真無(wú)邪的，活潑好動(dòng)是他們的天性，他們有時(shí)候聰明可愛(ài)，有時(shí)候放蕩不羈，難免出現(xiàn)違反學(xué)校和班級(jí)紀(jì)律規(guī)定的事情。學(xué)生違反了紀(jì)律，究竟該怎樣處理才能既使他們心悅誠(chéng)服地接受，又達(dá)到教育的目的呢？我們除了要用嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)約束規(guī)范他們的行為以外，更重要的是，給他們以人文的關(guān)懷，讓他們自覺(jué)醒悟，主動(dòng)改正。這種學(xué)生自育、自律教育比使用強(qiáng)制教育手段更能收到奇效。為此，我們可以仿效《鐵道游擊隊(duì)》中記“紅黑點(diǎn)”的方法和特級(jí)教師魏書生開展“道德銀行”“道德法庭”的管理經(jīng)驗(yàn)，教育引導(dǎo)學(xué)生在自己的身邊找榜樣。對(duì)于那些違紀(jì)學(xué)生，則由班上集體決定懲戒方式或讓他們自開“罰單”，克服“我行我素”的自負(fù)傾向，從而形成“人人都是榜樣，人人爭(zhēng)做榜樣”的自育、自律、互育、互律的良好風(fēng)尚，促進(jìn)同學(xué)之間互相幫助，友愛(ài)相處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

教育應(yīng)有法，但教無(wú)定法。教育的本質(zhì)是一種培育和喚醒，我們對(duì)學(xué)生的懲罰，只是手段，不是目的。在教育管理學(xué)生的過(guò)程中，獎(jiǎng)賞與懲罰是既對(duì)立，又統(tǒng)一的，缺少任何一個(gè)，我們的教育都將會(huì)黯然失色。為此，我們應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在實(shí)施教育懲戒的同時(shí)，我們還要像慈母一樣，實(shí)施人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。我們要放下高高在上的架子，俯下身來(lái)和他們交朋友，深入了解他們的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，和他們平等地交心談心，和他們一起參加健康有益的校園文化活動(dòng)，通過(guò)開展“講故事”“情景表演”“找同學(xué)優(yōu)點(diǎn)”等校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)交流中得到潛移默化的鍛煉和培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的審美情趣、良好的氣質(zhì)修養(yǎng)，塑造健康的個(gè)性和人格。如果因?yàn)閷W(xué)生不懂事而做出了不好的事，就對(duì)他們動(dòng)粗，實(shí)施體罰，把他們孤立起來(lái)，這會(huì)讓他們被同學(xué)歧視而感到孤獨(dú)，久而久之，他這些學(xué)生就可能變得性格孤僻，情緒對(duì)立，甚至走向極端，造成難以挽回的后果。

作為教育管理者，我們的工作，和工廠里工人的勞動(dòng)不同。工廠的工人，只要熟練掌握機(jī)器操作技術(shù)，就能通過(guò)同一模具生產(chǎn)出統(tǒng)一規(guī)格的合格產(chǎn)品來(lái)。而我們的勞動(dòng)對(duì)象是學(xué)生，是實(shí)實(shí)在在的人，他們有不同的興趣愛(ài)好、品格修養(yǎng)和個(gè)性差異，沒(méi)法用統(tǒng)一的模式去教育。對(duì)于這些天真無(wú)邪的孩子，如果一味施行嚴(yán)厲的懲罰，就可能阻礙他們的個(gè)性發(fā)展，他們就會(huì)如籠中的小鳥，失去應(yīng)有的自由，無(wú)法展翅翱翔；如果單純片面地傾注柔情，完全放任自流，他們就會(huì)像脫韁的野馬，無(wú)法駕馭管理。在實(shí)施教育管理，構(gòu)建和諧校風(fēng)、班風(fēng)的過(guò)程中，我們要善于舞動(dòng)“制度管理”和“人文關(guān)懷”的雙重飄帶，勤用“法”（教育懲戒）治班，巧用“情”（情感熏陶）育人。只有這樣，才能讓我們的學(xué)生在制度管理中規(guī)范行為，在情感關(guān)懷中張揚(yáng)個(gè)性，在平等、公正、愉快、和諧的學(xué)校和班級(jí)氛圍中健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

（作者單位：四川廣安實(shí)驗(yàn)學(xué)校

廣安市教育體育局）