淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

鄧偉

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)高科技的發(fā)展，對(duì)未來(lái)人才的素質(zhì)的提出了更高的要求，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。構(gòu)建能促進(jìn)高中學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)組織形式。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力和交流合作的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們形成良好的思維和行為習(xí)慣，是中學(xué)歷史教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：歷史課堂 ；創(chuàng)新能力；開(kāi)放式學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)未來(lái)人才的素質(zhì)的提出了更高的要求，創(chuàng)新與應(yīng)用正成為這個(gè)社會(huì)越來(lái)越明顯的特征，必然也成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切要求。教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，造就創(chuàng)新人才作為面對(duì)新世紀(jì)的價(jià)值趨向，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，構(gòu)建能促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)組織形式。

一、善于提問(wèn)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

學(xué)源于思，思起于疑，疑設(shè)得好就是成功的一半。興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的“激素”，思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的。在無(wú)疑——有疑——無(wú)疑的過(guò)程中使學(xué)生由未知到已知，由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)能力，把問(wèn)題引入課堂。即以“問(wèn)題”的不斷出現(xiàn)與解決作為組織課堂教學(xué)的主線，作為推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)其探索與求知的欲望，調(diào)動(dòng)其歷史思維的積極性。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，挖掘教材內(nèi)在的智力因素。從宏觀的高度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從古今中外歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系中思考、提煉出開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)思維的內(nèi)在動(dòng)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。如以討論、辯論等形式，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，想人之所不想，見(jiàn)人之所不見(jiàn)，做人之所不見(jiàn)。

二、針對(duì)創(chuàng)新思維特點(diǎn)，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維既包含聚合思維，又包含發(fā)散思維，其中，發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)新思維的主要組成部分。歷史是一門(mén)思維性很強(qiáng)的學(xué)科，它融歷史知識(shí)和思想教育于一體，是提高現(xiàn)代公民素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的需要，必須打破這種課堂教學(xué)模式，變學(xué)生單純地接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)；變學(xué)生單純從教師或書(shū)本上獲取信息為從各方面（包括電腦網(wǎng)絡(luò)）獲取有效信息；變學(xué)生單純?cè)趯W(xué)校、階段性學(xué)習(xí)為向社會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，這才是新形勢(shì)下的教學(xué)要求。為達(dá)到上述目的，我們可以做一些嘗試，具體做法是變?cè)瓉?lái)的封閉式課堂教學(xué)為“開(kāi)放式”教學(xué)，教師面向全體學(xué)生精心尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特殊需要，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，可以自由分組或個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，要求他們積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，如“訪談”、“調(diào)查”、“搜集材料”等，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，理解和鞏固知識(shí)。真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，形成以學(xué)生為中心的運(yùn)做體系。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生盡可能有自己的觀點(diǎn)，各述己見(jiàn)，互相爭(zhēng)論，最后達(dá)成共識(shí)，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有不同的提高，形成敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)的精神，自然會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新的欲望和激情，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

如在學(xué)習(xí)《近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和教師提供的材料主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，如：列強(qiáng)為什么要侵略中國(guó)？列強(qiáng)為什么能侵略中國(guó)？列強(qiáng)是如何侵略中國(guó)？近代中國(guó)屈辱的歷史說(shuō)明了什么等，其次一定要引導(dǎo)學(xué)生注意歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)當(dāng)前中日關(guān)系等重要的國(guó)際關(guān)系進(jìn)行適度對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生確立認(rèn)識(shí)：牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來(lái)。只有不忘過(guò)去，吸取教訓(xùn)，才能避免歷史悲劇重演，還要讓學(xué)生深切理解“落后就要挨打”這一道理，形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立健康的人生理想。

三、提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生透過(guò)研習(xí)一個(gè)特定的專題的同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技巧來(lái)重新綜合，并透過(guò)進(jìn)行一些特定的活動(dòng)，使學(xué)生能自主地建構(gòu)知識(shí)，繼而學(xué)會(huì)這個(gè)新的題目，而達(dá)至學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神。歷史創(chuàng)新教學(xué)不僅要讓學(xué)生很好地掌握歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握歷史知識(shí)。因此，在歷史教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自學(xué)，除了要求學(xué)生明確自學(xué)的重要性外，更重要的是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。要求學(xué)生抓住重難點(diǎn)，反復(fù)閱讀，讀思結(jié)合，善于質(zhì)疑，同時(shí)在歷史教學(xué)中還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，第一，讓學(xué)生歸納歷史事件的學(xué)習(xí)步驟：概括歷史事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)和過(guò)程特征，表述這些步驟的具體內(nèi)容。第二，讓學(xué)生歸納歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)步驟：概括特征，分析歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、影響，表述這些步驟的具體內(nèi)容。第三，讓學(xué)生歸納關(guān)于歷史人物的學(xué)習(xí)步驟：明確人物的事跡，從中能學(xué)到什么，對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活有什么作用。第四，讓學(xué)生歸納多個(gè)歷史事件或現(xiàn)象的學(xué)習(xí)步驟：回憶這些歷史事件的具體內(nèi)容，概括其特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。同時(shí)中學(xué)歷史教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生能以史為鑒，回答和解決社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題的能力，這也是創(chuàng)新教育的要求。我在教學(xué)中充分利用全世界“紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利”的有利契機(jī)，配合教學(xué)內(nèi)容提出《七七事變研究》這一課題，根據(jù)大家的興趣，學(xué)生自行組建五個(gè)研究小組，組成總課題下的子課題組，分別是《七七事變發(fā)生的背景》，《七七事變后日本對(duì)豐臺(tái)地區(qū)的統(tǒng)治及暴行》，《七七事變后豐臺(tái)人民對(duì)侵華日軍進(jìn)行的反抗斗爭(zhēng)》，《勿忘國(guó)恥反思組》。通過(guò)同學(xué)們的自己確定研究方向，親自查找資料，撰寫(xiě)論文，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)以探究的方式認(rèn)識(shí)重大的歷史問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了探究問(wèn)題的方法，加深了對(duì)問(wèn)題的理解，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并且通過(guò)評(píng)價(jià)可以達(dá)到互相激勵(lì)、啟發(fā)、產(chǎn)生更多的新想法。

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