高職院校教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

姜源 張蕊

【摘要】隨著高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高職院校逐年擴(kuò)招生源的同時(shí)，還通過引進(jìn)高校畢業(yè)生或研究生的方式補(bǔ)充師資力量。這些青年教師缺乏對(duì)高職教育特點(diǎn)的系統(tǒng)認(rèn)知，教師的基本職業(yè)素質(zhì)相對(duì)欠缺。本文針對(duì)目前高職院校教師的特點(diǎn)及其職業(yè)素質(zhì)存在的問題，提出如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從而提升教師的職業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 職業(yè)素質(zhì) 現(xiàn)狀 對(duì)策

【基金項(xiàng)目】本文為中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2012-2013年度立項(xiàng)課題《高職院校教師職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的研究》的研究成果（課題編號(hào)：GZYLX1213235）。

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0164-02

隨著高等教育進(jìn)入大眾化后，到2009年末，全國(guó)高等職業(yè)院校發(fā)展到1215所，年招生規(guī)模313.4萬(wàn)人，在校生964.8萬(wàn)人，畢業(yè)生近285.6萬(wàn)人，高等職業(yè)院校的招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)都已占據(jù)高等教育的半壁江山[1]。隨著高職院校的擴(kuò)招，生源逐年增加的同時(shí)，師資力量短缺的現(xiàn)象逐漸凸顯。新入職教師缺乏對(duì)高職教育特點(diǎn)的系統(tǒng)認(rèn)知，教師的基本職業(yè)素質(zhì)較為欠缺，無法滿足高職教育的需求。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升高職教師的職業(yè)素質(zhì)。

一、高職院校教師的特點(diǎn)

胡錦濤總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“教育大計(jì)，教師為本。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓，充分信任、緊密依靠廣大教師，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[2]。

《高等?？茖W(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》中指出：師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校最基本的教學(xué)建設(shè)，建設(shè)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵。要通過教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和業(yè)務(wù)進(jìn)修，大力培養(yǎng)并盡快形成一批既有較高學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、又有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的“雙師型”專職教師作為中堅(jiān)力量[3]。

高職教師不僅要達(dá)到高校教師的要求，還要具備符合高職教育特點(diǎn)的特有職業(yè)素質(zhì)，教師的教育理念和職業(yè)素質(zhì)要適應(yīng)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展需要。因此高職院校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，注重加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，提升實(shí)踐技能水平和教學(xué)水平。

二、高職院校教師職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）年齡和職稱分布不合理

通過文獻(xiàn)及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，隨著近年來高職院校的普遍擴(kuò)招，生源數(shù)量增加的同時(shí)，師資力量明顯不足。高職院校通過大量引進(jìn)高校畢業(yè)生或研究生的方式快速補(bǔ)充學(xué)校的師資力量，導(dǎo)致高職院校教師年齡和職稱分布不合理，青年教師和中、低職稱教師比例較高，不利于學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展。

（二）部分教師仍存在中專情節(jié)

部分高職院校是由中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)變而來，因此，部分教師的職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)理念、職業(yè)能力及教學(xué)方式等方面均不能適應(yīng)新時(shí)期高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求。

（三）青年教師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力差

近年來，由于高職院校大量招聘教師，導(dǎo)致青年教師已成為高職院校教師的主體，具有關(guān)調(diào)查顯示，45歲以下青年教師占高職院校教師80%以上[4]，一些本科生、研究生剛?cè)肼毐阒苯訁⑴c一線教學(xué)工作，部分青年輔導(dǎo)員也通過轉(zhuǎn)崗的方式加入到專業(yè)兼職教師行列，他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，教學(xué)能力差，教學(xué)方法陳舊。

（四）“雙師型”教師比例相對(duì)較低

高職教育屬于技術(shù)性教育，高職院校辦學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的雙師素質(zhì)甚至綜合素質(zhì)，而占高職教師主體的青年教師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，參與職業(yè)能力或?qū)I(yè)技術(shù)方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，還不具備國(guó)家鼓勵(lì)的高職教師“雙師資格”，高職院校“雙師型”教師比例相對(duì)較低。

（五）知識(shí)和技能水平落后

高職教師由于受到環(huán)境和經(jīng)費(fèi)等方面的限制，不能及時(shí)了解并掌握社會(huì)企業(yè)的最新技術(shù)，而參加校外社會(huì)企業(yè)教育進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)又有限，等教師剛掌握此項(xiàng)技術(shù)和方法，可能更先進(jìn)的技術(shù)又出現(xiàn)了，教師實(shí)踐技能和知識(shí)水平永遠(yuǎn)都緊跟不上技術(shù)的更新，久而久之，導(dǎo)致高職教師的知識(shí)和技能水平落后，教師的積極性下降，被動(dòng)的應(yīng)付工作。

（六）高職教師的職業(yè)道德觀需要加強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

部分教師僅將高職教師作為自身職業(yè)發(fā)展的跳板，責(zé)任意識(shí)差，使高職教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。個(gè)別教師職業(yè)精神不足，職業(yè)認(rèn)同感低；缺乏責(zé)任意識(shí)，育人觀念淡薄；業(yè)務(wù)不求精深，師表意識(shí)欠缺；心里素質(zhì)脆弱，師生關(guān)系緊張；學(xué)術(shù)風(fēng)氣浮躁，治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這些在職業(yè)道德方面產(chǎn)生的不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和職業(yè)教育發(fā)展的問題，影響了高職院校教師隊(duì)伍職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展和提高[5]。

三、提高高職院校教師職業(yè)素質(zhì)的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，提高個(gè)人修養(yǎng)

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》中指出：“教師隊(duì)伍的師德水平和全面素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高，師德建設(shè)工作亟待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)，師德建設(shè)的制度環(huán)境亟待進(jìn)一步改善。[4]”師德是教師應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)和修養(yǎng)，它能直接反應(yīng)教師的本質(zhì)特征。高職院校應(yīng)加強(qiáng)師德教育培訓(xùn)，并結(jié)合高等職業(yè)教育特有的屬性和要求，豐富培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，提升教師的職業(yè)道德水平，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感和責(zé)任意識(shí)，提高個(gè)人修養(yǎng)。

（二）注重高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，高職教育的特點(diǎn)決定教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備較高的專業(yè)實(shí)踐技能。而大部分青年教師缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作技能水平及實(shí)踐教學(xué)水平較低。因此，高職院校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)青年教師職業(yè)能力培訓(xùn)，選派骨干教師到社會(huì)企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，提高實(shí)踐技能，鼓勵(lì)更多的教師考取職業(yè)證書或?qū)I(yè)技術(shù)證書，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍，提高高職院校教師的整體素質(zhì)。

（三）建立高職教師的長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平

加強(qiáng)新入職教師的崗前培訓(xùn)。現(xiàn)如今高職新進(jìn)教師大多畢業(yè)于普通工科大學(xué)，缺乏職業(yè)技術(shù)教育的基本知識(shí)，通過崗前培訓(xùn)，使他們了解教師職業(yè)的特征和要求，熟悉高職教育的基本特點(diǎn)，掌握本專業(yè)教學(xué)的基本知識(shí)、授課方法和技能，最后通過考核，使新任教師達(dá)到高職教育所要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不具備高職教育教學(xué)能力的不聘任[6]。

定期組織教師的專業(yè)培訓(xùn)。高職教育區(qū)別于其他高等教育的最主要特征就是更注重應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)，因此，高職院校要將教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，為教師提供和創(chuàng)造更多的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。首先，高職院?？梢酝ㄟ^合理利用學(xué)校資源，組織資深教師開展專業(yè)講座，學(xué)術(shù)研討會(huì)，定期舉辦青年教師實(shí)踐教學(xué)技能大賽等形式，讓全校教師積極參與，在研討交流和比賽中獲取新的知識(shí)，提升教師教學(xué)水平。其次，高職院?？梢越⑿Ｆ蠛献鳎M織教師去企業(yè)一線進(jìn)修培訓(xùn)，使他們學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)的先進(jìn)實(shí)踐技術(shù)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高分析和解決問題的實(shí)踐能力，并融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。最后，有條件的高職院?？梢越M織資深教師去國(guó)外進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，回校可以舉辦講座、實(shí)踐訓(xùn)練等形式幫助其他教師豐富知識(shí)和實(shí)踐技能，幫助學(xué)校加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，確立高職院校的辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量。

（四）完善高職院校教師職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

加強(qiáng)高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)，提升高職院校教師的職業(yè)素質(zhì)，最根本的方法是構(gòu)建一套科學(xué)、客觀、系統(tǒng)的高職院校教師職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。通過對(duì)高職教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)高職教師的選拔和職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，提出完善措施，同時(shí)，結(jié)合高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而完善高職院校教師的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)理論體系。

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作者簡(jiǎn)介：

姜源（1980-），男，漢族，遼寧大連人，遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，講師，學(xué)士。

張蕊（1982-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，副教授，碩士。