讓語文作業(yè)“活”起來

邱祥洪

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是教師了解學(xué)生、檢查教學(xué)效果的一個窗口?！盎睢钡淖鳂I(yè)，不僅可以鞏固所學(xué)知識，而且可以激發(fā)興趣、開發(fā)智力、拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花。面對新世紀對創(chuàng)新人才的需求，教師必須大力研究、積極改進語文作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)突破應(yīng)試教育的框架，注入鮮活的內(nèi)容和形式，拓展學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

新課標中強調(diào)指出：“在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙W(xué)階段是思維發(fā)展的重要時期，這一時期，思維形式開始從以形象思維為主向抽象思維過渡，一些思維方式和思維品質(zhì)，如獨立思維、直覺思維、發(fā)散思維等，亦有所發(fā)展，為了達到訓(xùn)練思維的目的，小學(xué)語文作業(yè)就應(yīng)當(dāng)最大限度地減少機械性，增強啟發(fā)性。作業(yè)設(shè)計力求拓展學(xué)生思維，有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動性。

題例一：根據(jù)課文內(nèi)容填空。

如果我們來到黃鶴樓，一定會想到李白和____的分別，心里會吟誦起這樣的詩句：“故人西辭黃鶴樓，__________。孤帆遠影碧空盡，__________。我們還會自然而然地向____（選填“東、西、南、北）望去，因為那是揚州的方向。

【分析：考查學(xué)生背誦古詩，理解詩句在小學(xué)語文作業(yè)中司空見慣，但不少作業(yè)缺乏變化，只是要求學(xué)生“按照原文填空”，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生機械地背誦課文，而不去理解詩句，更不會去有意識地應(yīng)用。本題實際上是“結(jié)合”課文內(nèi)容填空，激發(fā)了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣的訓(xùn)練，融語言、思維訓(xùn)練于一體，熔知識、能力培養(yǎng)為一爐，既是語言文字訓(xùn)練，更是想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！?/p>

陶行知先生說：“生活即語文。”社會處處皆語文，生活處處用語文。學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。兒童寬廣而豐富的生活環(huán)境，就是學(xué)習(xí)語文的場所。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，構(gòu)筑起一個和諧的語文學(xué)習(xí)整體，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。

題例二：

在學(xué)了《只有一個地球》后，為了讓學(xué)生對地球知識、環(huán)保知識了解得更深刻，我便組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)保現(xiàn)狀，觀察、分析家鄉(xiāng)的水資源、大氣資源、森林資源等的污染、破壞情況，制定環(huán)保方案和標語。

【分析：學(xué)習(xí)語文是為了豐富生活，更好地感悟生活，表達生活。上述一題，創(chuàng)設(shè)了很好的生活情境，實現(xiàn)了知識與生活的鏈接，把作業(yè)設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力?！?/p>

語文作業(yè)不僅是“溫故”的過程，也是“知新”的過程，還是“創(chuàng)新”的過程。語文教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、健全人格和創(chuàng)新意識為出發(fā)點，精心設(shè)計、合理布置、公正評價學(xué)生的語文作業(yè)，讓語文作業(yè)“活”起來，讓學(xué)生在課外“動”起來。

題例三：在教了《題西林壁》這首古詩后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：

A層次：背誦、默寫《題西林壁》。（必做）

B層次：《題西林壁》描寫了一幅怎樣的畫面？發(fā)揮想象寫一段話。（選做）

C層次：學(xué)習(xí)作者詩中蘊含的哲理，聯(lián)系生活實際談感受。（選做）

【分析：三項作業(yè)中，A層次是鞏固練習(xí)，旨在積累，B層次是寫話練習(xí)，幫助學(xué)生進一步理解詩句，C層次是期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)于各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足了不同層次學(xué)生的要求，他們可以根據(jù)自己的能力水平選擇能夠獨立完成的課外作業(yè)，并且能在完成課外作業(yè)的過程中，努力向更高層次的課外作業(yè)題挑戰(zhàn)，讓不同層次學(xué)生在跳一跳的過程中各有所得，不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得成功的樂趣。

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都具有自身的獨特性，他們的知識基礎(chǔ)、掌握程度、智力發(fā)展水平和個性特長都有較大的不同。要使每個學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，我們的作業(yè)設(shè)計和布置，必須多層次、有差異。我們根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出分層次的課外作業(yè)，有A、B、C三類課外作業(yè)。A級課外作業(yè)是一些最基礎(chǔ)的知識，是例題的變形，也是簡單的鞏固性課外作業(yè)；B級課外作業(yè)層次稍高一些，在掌握例題的基礎(chǔ)上能進行相應(yīng)拓展；C級題型靈活多樣，偏重于理解、運用，適合學(xué)生思維的拔高訓(xùn)練?！?/p>

追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。面對一個個基礎(chǔ)不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體，作業(yè)的布置一定要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實際情況選擇作業(yè)。這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免消損他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能自主、積極地完成不同程度、不同題型的作業(yè)練習(xí)后，再也不會感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負重。