鄭安寅

摘 要：應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，使班主任教學(xué)將更多精力放在學(xué)生的心理健康教育工作上。本文分別論述了發(fā)展生、可發(fā)展生、待發(fā)展生的心理健康問題與疏導(dǎo)教育方法。

關(guān)鍵詞：教育；心理障礙；心理健康；心理問題；教育疏導(dǎo)

心理健康教育的基礎(chǔ)是心理教育的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生所產(chǎn)生的眾多心理問題不是幾堂簡單的心理學(xué)教學(xué)便能夠解決的。在疏導(dǎo)、解決學(xué)生們的心理健康問題時(shí)，班主任應(yīng)樹立全新的理念，認(rèn)真細(xì)致地做好學(xué)生心理健康問題的疏導(dǎo)教育工作，營造健康積極的心理教育環(huán)境，教授知識、培育具有強(qiáng)大內(nèi)心的人，進(jìn)而為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才。因此我們有必要對班主任的心理健康問題疏導(dǎo)教育工作進(jìn)行深入地分析與探討。

一、發(fā)展生心理健康問題與疏導(dǎo)教育方法

（一）發(fā)展生心理問題

發(fā)展生是成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)突出的學(xué)生，這些學(xué)生通常天資較為聰慧、學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異，光環(huán)效應(yīng)的影響往往使教師和家長主觀地認(rèn)為他們在其他方面也是很優(yōu)秀的，致使他們只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展與提高而忽視了疏導(dǎo)他們的心理健康問題、培養(yǎng)他們的健康心理。這一心理狀態(tài)的持續(xù)，會使得發(fā)展生在社會、家庭、學(xué)校上保持居高臨下的態(tài)勢。他們所得到的過多的榮譽(yù)、贊揚(yáng)、愛護(hù)和關(guān)懷，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生眾多心理問題。這些心理問題在發(fā)展生上的主要表現(xiàn)為：嫉妒心理、虛榮心理、自居心理、自傲心理。對于發(fā)展生，班主任應(yīng)在以下幾種方法進(jìn)行教育疏導(dǎo)。

（二）發(fā)展生心理問題的疏導(dǎo)與心理健康教育方法

1.合理自知法

一般而言，發(fā)展生的觀察能力和思維能力都比較突出，他們能夠給予別人正確中肯的評價(jià)，看待問題也能夠深入本質(zhì)，但是對自己而言則往往會只保留優(yōu)點(diǎn)、忽略了缺點(diǎn)，對于這一問題教師應(yīng)該及時(shí)、正確地進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們意識到自身的問題。對他們的錯(cuò)誤心態(tài)與危害有一個(gè)正確地認(rèn)識，繼而用合適的方法進(jìn)行疏導(dǎo)、糾正，比如讓他們參加自己并不具優(yōu)勢的項(xiàng)目，同其那些平日里他看不上的同學(xué)在一起進(jìn)行競賽，讓他們在經(jīng)歷失敗后能夠辯證地認(rèn)識到自身的缺點(diǎn)和別人的長處。教育他們在今后應(yīng)對所有問題、所有人有一個(gè)辯證地認(rèn)識，人無完人，不應(yīng)忙不自大。

2.心態(tài)異化法

人在犯錯(cuò)時(shí)心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為三種：有意識或者無意識的忽略自己所犯的錯(cuò)誤、能夠意識到所犯錯(cuò)誤對他能所造成的危害與影響、清晰地認(rèn)識到所犯錯(cuò)誤的危害以及自身的缺點(diǎn)。當(dāng)他們在犯錯(cuò)后處在第三種心理狀態(tài)時(shí)，是教師最佳的教育批評時(shí)機(jī)，這是因?yàn)橹挥性诎l(fā)展生對自己所犯錯(cuò)誤的危害與不利影響有一個(gè)強(qiáng)烈、深刻地認(rèn)識時(shí)，才能夠正確判定缺點(diǎn)的所屬性質(zhì)，進(jìn)而產(chǎn)生錯(cuò)誤糾正的欲望，在這一時(shí)機(jī)所開展的心理疏導(dǎo)與健康教育將取得更好地效果。

3.自我內(nèi)化法

發(fā)展生普遍具有較強(qiáng)的自尊心并有著一種似本能的對他人的排斥性，教師在進(jìn)行心理疏導(dǎo)與心理健康教育時(shí)，對這一類學(xué)生過多的批評，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。而正確方法是引導(dǎo)他們進(jìn)行主動的自我反省，協(xié)助他們樹立正確的目標(biāo)。從易到難、從小到大，進(jìn)行自我內(nèi)化、自我約束，持之以恒，逐步完善自身的不足，最終實(shí)現(xiàn)自身的升華，成為一個(gè)名副其實(shí)、德才兼?zhèn)涞陌l(fā)展生。

二、可發(fā)展生心理健康問題與疏導(dǎo)教育方法

可發(fā)展生是一個(gè)班級中分布最為廣泛的一個(gè)群體，這一群體的心理狀態(tài)非常復(fù)雜，主要有以下幾方面的特征：性格怯懦、欲進(jìn)畏難、滿足現(xiàn)狀、渴求進(jìn)步。對于可發(fā)展生，班主任應(yīng)在以下方面加強(qiáng)教育。

（一）提高認(rèn)識，正確引導(dǎo)

可發(fā)展生有著易于分化的特征，他們是待發(fā)展生到發(fā)展生過渡的中間環(huán)節(jié)。班主任應(yīng)對這一群里有一個(gè)辯證的認(rèn)識，繼而用正確的方法對這一群體進(jìn)行引導(dǎo)、教育，幫助他們明確努力的正確方向。

（二）創(chuàng)造良好的進(jìn)步契機(jī)

在切實(shí)詳細(xì)的了解可發(fā)展生的信息資料后，可采取一些針對性的措施與政策，例如可選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生讓其擔(dān)任班級干部；將班級活動任務(wù)交給他們?nèi)ジ?，使他們在?shí)踐中提高自身的能力；應(yīng)更多同發(fā)展生進(jìn)行教學(xué)互動，使他們能夠更為主動地學(xué)習(xí)、掌握更有效的學(xué)習(xí)方法；建立相應(yīng)的競爭獎勵(lì)機(jī)制。

（三）分類指導(dǎo)，助力他們形成良好的品質(zhì)

可發(fā)展生普遍有著渴求進(jìn)步的需求，教師應(yīng)善于發(fā)掘并利用積極因素。對于那些不思進(jìn)取、滿足現(xiàn)狀的可發(fā)展生而言，可開展學(xué)、趕、幫、比、超的競爭性活動，給他們注入進(jìn)取奮發(fā)的活力。對于有進(jìn)取心而有畏難情緒的同學(xué)而言，教師應(yīng)積極主動地去強(qiáng)化他們求上進(jìn)的積極因素，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳タ朔W(xué)習(xí)上的困難，多輔導(dǎo)、多家訪，鼓勵(lì)他們勇往直前、不怕吃苦的精神，吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。對于膽小怯懦的可發(fā)展生，教師應(yīng)多體貼、親近他們，幫他們樹立強(qiáng)大的自信心，在課堂或平時(shí)盡可能多創(chuàng)造機(jī)會，給予他們表揚(yáng)與肯定。

三、待發(fā)展生心理健康問題與疏導(dǎo)教育方法

待發(fā)展生的教育轉(zhuǎn)化是班主任教育的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一，這一學(xué)生群體轉(zhuǎn)化發(fā)展的前提是心理障礙的矯正與疏導(dǎo)，他們一般有著以下幾方面的心理障礙問題：戒備性心理、厭學(xué)性心理、自備性心理與逆反性心理。這些心理障礙產(chǎn)生的主要原因是待發(fā)展生遇到了挫折并沒有解決這一問題，通過教育疏導(dǎo)，排除心理障礙，弱化排除不益情緒，培養(yǎng)他們建立良好的品質(zhì)，大發(fā)展生的轉(zhuǎn)化工作則往往會得到良好的效果。對于待發(fā)展生心理問題教育與疏導(dǎo)的方法主要包括代償遷移法、心理置換法與宣泄疏導(dǎo)法。

我們不應(yīng)一昧強(qiáng)調(diào)待發(fā)展生身上的缺點(diǎn)，還應(yīng)認(rèn)識到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，而現(xiàn)實(shí)往往是我們只看到了他們學(xué)習(xí)的失敗和品德的欠缺而忽略他們的長處與優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)待發(fā)展生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而更好地鼓勵(lì)他們，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化、成長進(jìn)步。創(chuàng)造合適的條件讓他們能夠同其他人分享失敗的經(jīng)驗(yàn)與成功的快樂，重新樹立對學(xué)習(xí)與學(xué)校的興趣，克服畏學(xué)、怨學(xué)的情緒，提升待發(fā)展生群體的自信心，讓他們在內(nèi)心樹立正確的動力。

結(jié)語：時(shí)代在發(fā)展、社會在進(jìn)步，社會所需要的不再僅僅是知識淵博、智商超群的人，我們更需要社會整體大眾擁有健康的心理與優(yōu)秀的心理品質(zhì)，尤其是在應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過程中，更需要班主任走在學(xué)生心理健康教育疏導(dǎo)工作的前沿，進(jìn)而培養(yǎng)出更多符合素質(zhì)教育與時(shí)代要求的人。

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