淺析高校五年制專業(yè)輔導(dǎo)員縱向管理模式

劉雯潔

摘 要：當(dāng)代高校大學(xué)生群體日趨多元化，構(gòu)建一套有效的教育管理模式不僅是輔導(dǎo)員日常工作的制度保障，也是自身朝職業(yè)化、專家化方向發(fā)展的保障。縱向管理模式是在傳統(tǒng)的年級(jí)管理模式上的創(chuàng)新和延伸，也是為適應(yīng)由于目前高校部分五年學(xué)制專業(yè)的特殊性而采用的管理模式。本文分析了我校五年制的建筑系專業(yè)班級(jí)的縱向管理模式的工作方法以及利弊，擬為輔導(dǎo)員和五年制專業(yè)管理工作提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；五年制；縱向管理模式

一、 我校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

高校輔導(dǎo)員工作集學(xué)生思想政治教育、日常生活及行為管理、心理資訊與輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等于一身。當(dāng)下，高校學(xué)生數(shù)量龐大，學(xué)生群體特點(diǎn)各異，不同年級(jí)的工作重心也不盡相同，高校輔導(dǎo)員工作面臨著嚴(yán)峻的任務(wù)和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員主要采取橫向管理模式，即一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)同一年級(jí)的不同專業(yè)學(xué)生。橫向管理可以使輔導(dǎo)員接觸不同專業(yè)的學(xué)生，但各個(gè)專業(yè)間課程設(shè)置不同，培養(yǎng)方式有所差異，輔導(dǎo)員在工作上受到一定限制。相對(duì)零散的工作模式使輔導(dǎo)員工作缺乏專業(yè)性，學(xué)生之間缺乏交流的自主性，平臺(tái)建設(shè)缺乏整體性。另一方面，部分五年制的專業(yè)與本學(xué)院其他四年級(jí)專業(yè)在實(shí)際管理和安排上較難保持連續(xù)性和一貫性。

針對(duì)上述工作模式的限制，我院結(jié)合當(dāng)今高校大學(xué)生思想政治教育工作個(gè)性化的特點(diǎn)，探索輔導(dǎo)員縱向管理模式，既輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)不同年級(jí)相同系的學(xué)生，具體來(lái)說(shuō)就是輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)我院下設(shè)的兩個(gè)五年制專業(yè)的相鄰三個(gè)班級(jí)、從大一到大五共十五個(gè)班級(jí)的學(xué)生，更加系統(tǒng)化的進(jìn)行輔導(dǎo)和管理。

二、輔導(dǎo)員縱向管理模式的工作方法

1.搭起聯(lián)系橋梁，多方了解常溝通

輔導(dǎo)員承擔(dān)起橋梁的重任，積極聯(lián)系班主任、專業(yè)教師和學(xué)生。每年新生入學(xué)時(shí)，學(xué)院聘請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任所帶班級(jí)的班主任，輔導(dǎo)員根據(jù)對(duì)教師的了解以及教師的意愿進(jìn)行選擇，這樣的責(zé)任制度加強(qiáng)了輔導(dǎo)員與班主任之間的聯(lián)系，便于互相溝通，及時(shí)了解情況。學(xué)生在校期間，由于專業(yè)不同，其課程設(shè)置有明顯的差異，輔導(dǎo)員可積極了解學(xué)生學(xué)業(yè)、班級(jí)學(xué)風(fēng)中存在的問(wèn)題，與本系教師溝通，及時(shí)解決。

2.構(gòu)建培養(yǎng)平臺(tái)，對(duì)內(nèi)對(duì)外重效率

輔導(dǎo)員縱向管理體系為輔導(dǎo)員提供了良好的平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)，利用相同專業(yè)不同年級(jí)這一特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)對(duì)外同時(shí)搭建平臺(tái)，為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（1）對(duì)內(nèi)平臺(tái)：輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)十五個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行新老生交流，跨年級(jí)結(jié)對(duì)子。高年級(jí)同學(xué)在課程方面直接向低年級(jí)學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)員進(jìn)行組織指導(dǎo)，從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣。高年級(jí)同學(xué)帶動(dòng)低年級(jí)同學(xué)參加科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽或社會(huì)實(shí)踐，讓專業(yè)活動(dòng)往低年級(jí)發(fā)展，養(yǎng)成研究和創(chuàng)新的習(xí)慣。

（2）對(duì)外平臺(tái)：輔導(dǎo)員可為所帶專業(yè)搭建專業(yè)推介、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)獎(jiǎng)助等多方面的平臺(tái)。邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家和資深從業(yè)人員開(kāi)展專業(yè)沙龍、講座和就業(yè)指導(dǎo)等。增強(qiáng)輔導(dǎo)的專業(yè)性，有的放矢，提高輔導(dǎo)效率。

3.大力資源整合，全面輔導(dǎo)一體化

輔導(dǎo)員的管理工作整職業(yè)規(guī)劃、評(píng)優(yōu)保研、獎(jiǎng)助補(bǔ)貸等諸等多方面。全方位掌握所帶班級(jí)的各項(xiàng)情況，展開(kāi)立體化的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)員管理與黨支部管理相結(jié)合，深入指導(dǎo)，全程監(jiān)督。發(fā)揮黨員和積極分子的帶頭作用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)班級(jí)建設(shè)。同時(shí)，根據(jù)各年級(jí)工作重心不同，學(xué)生心理不同，開(kāi)展特色活動(dòng)，進(jìn)行深入輔導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生多方面的個(gè)人能力，全程跟蹤學(xué)生從大一新生入學(xué)至大五畢業(yè)的成長(zhǎng)過(guò)程，形成一體化的輔導(dǎo)體系。

三、輔導(dǎo)員縱向管理模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

1.縱向管理模式的優(yōu)勢(shì)

（1）以一帶一，保障管理隊(duì)伍穩(wěn)定性。一名全職輔導(dǎo)員和一名兼職輔導(dǎo)員，既有新鮮血液的不斷注入，又形成了穩(wěn)定的輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍，確保輔導(dǎo)員工作的專業(yè)性，也能保證學(xué)生在五年內(nèi)都由相同輔導(dǎo)員管理，解決了橫向管理模式中第五年大五年級(jí)無(wú)人負(fù)責(zé)的問(wèn)題。

（2）化零為整，資源整合統(tǒng)一協(xié)調(diào)。與傳統(tǒng)的工作模式相比，每位輔導(dǎo)員都具有專業(yè)背景或在本專業(yè)從事多年相關(guān)工作，具體工作中可與專業(yè)實(shí)際情況相結(jié)合。利于輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展同時(shí)也能給學(xué)生更專業(yè)化的輔導(dǎo)。

2.縱向管理模式的劣勢(shì)

縱向管理模式也存在天生的劣勢(shì)和弊端。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)五個(gè)年級(jí)所有學(xué)生的日常事務(wù)，即同時(shí)要管理新入校的大一學(xué)生年級(jí)也要負(fù)責(zé)大五年級(jí)的畢業(yè)生，還有三個(gè)非畢業(yè)年級(jí)的日常管理工作。增加了輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中的精力投入，任務(wù)量大、內(nèi)容繁雜瑣碎。

總而言之，縱向管理模式從整體上提高了輔導(dǎo)員的工作能力，培養(yǎng)了輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、能力和素質(zhì)，更有利于加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的教育與管理。這種管理方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重人、關(guān)心人、依靠人來(lái)提升學(xué)生管理水平，更好、更完善的做好學(xué)生管理工作，符合學(xué)生心理發(fā)展的需求，有利于教育要求的內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]成杰.淺談學(xué)生管理中“年級(jí)間的縱向管理”[J].科學(xué)時(shí)代，2013（4）.

[2]黃曉梅.醫(yī)學(xué)院班級(jí)縱向管理模式的探索[J].科教管理，2012（5）：49—50.

[3]張鍋紅.新形勢(shì)下高校學(xué)生輔導(dǎo)員管理模式探索[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）：78—80.

[4]李燕妮.高校輔導(dǎo)員縱向管理模式初探[J].亞太教育，2015（7）：259，231.