主題圖式在CET—4短文聽力理解教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著2016年短文聽力理解在CET-4中的比重上升，這一部分成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本文通過分析近三年CET-4真題中短文聽力理解的特點(diǎn)，提出圖式理論中的主題圖式對短文聽力理解的重要性，并在此基礎(chǔ)上，分析在非英語專業(yè)學(xué)生短文聽力理解教學(xué)中，通過主題圖式的構(gòu)建、激活與重建提高學(xué)生聽力理解成績的可行性。

【關(guān)鍵詞】主題圖式 CET-4 短文聽力理解

一、引言

大學(xué)英語四六級考試中的短文聽力理解一直以來都是必考題型。而從2016年6月開始，在其他題型保持不變的情況下，聽力的進(jìn)行的大調(diào)整中，短文聽力理解部分的分值更是由原來的每題1分增加至每題2分，成為聽力總分值里面所占比重最大的一部分。CET-4考試中的短文聽力理解共三段錄音，要求學(xué)生聽完每段錄音后回答問題，其中兩段錄音含三道題，一段錄音含四道題。新聞聽力在內(nèi)容上，詞匯量大，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等諸多方面，且以其專有名詞眾多為特色，如國家、政黨、人名、地名等；在句式上，新聞聽力的句式雖然簡短，但是為了盡可能包括更多的新聞事實(shí)或者信息，會采用多個小短句合并的形式，特別是開篇的第一句話，大量的事實(shí)信息被融入一個句子，從而出現(xiàn)信息量大的長難句；在結(jié)構(gòu)上，新聞聽力一般是倒金字塔結(jié)構(gòu)，亦稱倒敘法。即將最重要的信息（導(dǎo)語）置于新聞開篇，次要的放在其后，依次排列。在聽力過程中，開篇便是聽力的重點(diǎn)，但很多學(xué)生還沒有反應(yīng)過來甚至沒有進(jìn)入狀態(tài)，從而失去重要的信息；這種考題形式考查學(xué)生聽力理解能力、速記能力和邏輯分析等能力，是大學(xué)四級英語聽力考題乃至整個考試的重點(diǎn)，同時也是學(xué)生失分最多的題型之一。因此，如何提高學(xué)生的短文聽力理解水平已經(jīng)成為是聽力教學(xué)中的重點(diǎn)問題。

隨著對學(xué)生聽力能力要求的提高，目前國內(nèi)學(xué)者利用圖式理論對大學(xué)英語的聽力教學(xué)研究提出諸多建議，多集中在三個方面：1.大部分論文概括性地將三大圖式建構(gòu)理論與大學(xué)英語聽力教學(xué)結(jié)合分析；2.將圖式理論運(yùn)用到英語新聞的分析中（如陳月娥）；3.將《大學(xué)英語聽力》課本與圖式理論（如李文英）運(yùn)用到教學(xué)中。但是鮮少有人利用CET-4的真題來分析短文聽力理解中的主題圖式。本文擬基于近三年CET-4聽力理解真題的主題分析，用網(wǎng)絡(luò)圖式的形式構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、信息量豐富的主題模式，以期幫助學(xué)生更好地完成短文聽力理解中主題圖式的構(gòu)建。

二、理論基礎(chǔ)

“圖式”一詞來自于希臘語，意為圖像或外觀表現(xiàn)的，最早在1978年由德國哲學(xué)家康德（Kant）將其作為一個概念引入哲學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)30年代初，英國心理學(xué)家巴特勒特（Bartlett）首次將“圖式”引入心理領(lǐng)域，他對有關(guān)記憶的研究堪稱是對圖式理論的一個典范。他認(rèn)為人類認(rèn)識世界是“圖示化”的，且這種圖式有多種表現(xiàn)方式。同時，皮亞杰（Piaget）的圖式理論更是圖式理論里程碑式的發(fā)現(xiàn)。皮亞杰認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的基本單位之一，是一個有組織、可重復(fù)的行為或者思維模式，這種可重復(fù)的行為模式或者心理結(jié)構(gòu)概括為圖式。

諸多認(rèn)知理論表明，圖式構(gòu)成了認(rèn)知的基礎(chǔ)，對大腦中已獲得的知識和信息進(jìn)行重組。因此，如果輸入的信息與原有的知識結(jié)構(gòu)吻合，那么，圖式結(jié)構(gòu)則更加豐富系統(tǒng)；如果輸入的信息與原有的知識結(jié)構(gòu)不吻合，則圖式結(jié)構(gòu)得以重建。

圖式從本質(zhì)上來說，是人們大腦中的知識結(jié)構(gòu)。因此，短文聽力理解答題過程，聽者若是能夠?qū)χ黝}有豐富的背景知識，有系統(tǒng)的圖式，就越能正確理解信息，提高答題的準(zhǔn)確性；如果能過對聽力材料進(jìn)行合理預(yù)測，則能提高聽力理解的速度和深度。

三、主題圖式在CET-4短文聽力理解真題的應(yīng)用

Rumelhart（1980）就聽者不能正確有效地理解聽力材料，給出以下三點(diǎn)原因：1.聽者沒有建立與聽力材料相關(guān)的圖式；2.即便聽者有相關(guān)的圖式，在聽的過程中，圖式和信息沒有構(gòu)成聯(lián)系，圖式激活失??；3.聽者原有的圖式與所聽的聽力材料不一致，在某種程度上也會出現(xiàn)理解的偏差甚至誤解。由此可見，圖式在聽力理解中的作用不可小覷。

1.近三年CET-4短文聽力理解真題分析。對于主題圖式在CET-4短文聽力理解真題中的應(yīng)用的了解，首先得基于對真題的分析的基礎(chǔ)上。CET-4短文聽力理解題材多為記敘文和說明文， 三段錄音材料基本是200字到250字長度，語速基本為一般是130字到150字每分鐘。錄音內(nèi)容主題豐富，信息量比較大，要求學(xué)生在有一定的詞匯積累的同時，邏輯思維能力等要求也是比較高的。由于這類題型上下文聯(lián)系緊密，選項(xiàng)答案之間相互可以參照，若是能夠根據(jù)選項(xiàng)進(jìn)行主題圖式建構(gòu)，將有助于降低答題的難度，從而提高答題的準(zhǔn)確率。

縱觀近三年短文聽力理解的選題，題材多種多樣，內(nèi)容豐富廣泛，所選的九篇短文，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等諸多方面。其中以科技類、生活類、人物類、教育類四大類為主?？萍?篇，經(jīng)濟(jì)類3篇，其中文化類中，出現(xiàn)了兩篇（如2014年6月和12月考題）。

2.主題圖式在CET-4短文聽力理解教學(xué)中的應(yīng)用。首先，在學(xué)生聽錄音材料之前，要求學(xué)生根據(jù)已有激活原有圖式，從而實(shí)現(xiàn)信息加工的過程。在聽前階段，要求學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)中出現(xiàn)的詞匯預(yù)測主題（通常是主題類別中的一個單詞，如政治類），并且根據(jù)己有的知識列出一個主題圖式。這樣，有利于集中學(xué)生的注意力，在做題中做到有的放矢。教師在學(xué)生的主題圖式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步豐富完善，做好聽前的預(yù)測。由于圖式信息加工的過程不是靜止不動而是動態(tài)的，因此，要求學(xué)生在聽的過程中，將圖式內(nèi)容和所聽的信息不斷篩選重組，記錄一致的信息，剔除論據(jù)不足的猜測。然后，基于構(gòu)建的主題圖式，在聽聽力材料的過程中對其激活，最后重建新的主題圖式。以2015年6月的16到18小題真題為例。

首先，要求學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)找到主題詞匯——writer，并利用已有的知識構(gòu)建主題圖式，教師幫助進(jìn)行完善。根據(jù)選項(xiàng)可以得知，這里的：endprint

這個有關(guān)“作家”的主題圖式相對是比較系統(tǒng)全面的，有背景、外貌性格方面、成就等搭建而成。根據(jù)該圖式，學(xué)生激活了原有的圖式，且能夠更好地預(yù)測聽力內(nèi)容，做好熱身工作。

在聽材料的過程中，學(xué)生根據(jù)主題圖式，對所聽到的內(nèi)容和激活的圖式，進(jìn)行對比判斷，一方面驗(yàn)證先前的預(yù)測，另一方面，對原有的主題圖式進(jìn)行補(bǔ)充，及時記錄材料中的新信息。根據(jù)該題的聽力材料，可以得知，講述的是莎士比亞。重點(diǎn)集中在他的神秘的個人歷史（mysterious personal history）即主題圖式中的“background”，學(xué)生在聽中可以進(jìn)行一個關(guān)聯(lián)。并且補(bǔ)充新的信息，莎士比亞的父親是受人尊敬的（a respected man），以及莎士比亞所受的教育。

聽后，要求學(xué)生根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，重建自己的主題圖式。比如，根據(jù)以上的真題材料，教師提示補(bǔ)充，這種類型的題目，是有關(guān)歷史人物介紹的，可以補(bǔ)充該人物的情感生活，如愛情與婚宴；所受的教育方面；還可以補(bǔ)充社會生活等等方面。通過豐富主題圖式內(nèi)容和建構(gòu)，為下一次的聽力做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

經(jīng)過筆者在所任的非英語專業(yè)三個班級對主題圖式的引導(dǎo)和為期兩個月的集訓(xùn)， 學(xué)生們的反應(yīng)良好，成效較為顯著。學(xué)生們由之前恐懼短文聽力理解，開始樹立了一定的信心。正確率也得到大大提升。這都表明主題圖式應(yīng)用到CET-4短文聽力理解教學(xué)中的可行性。為了更有效地發(fā)揮主題圖式在教學(xué)中的作用，筆者對以后的聽力教學(xué)有如下建議：

首先，教師本人應(yīng)該對圖式理論中的主題圖式有深入了解。只有高質(zhì)量的輸入，才能為良好的輸出創(chuàng)造條件。教師在熟練掌握圖式理論的同時，更要將理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提高答題準(zhǔn)確率。

其次，在短文聽力理解訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)聽前、聽中和聽后三個步驟，有條不紊指導(dǎo)學(xué)生。聽前，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)選項(xiàng)快速構(gòu)建主題圖式，形成自主意識，做好聽前的預(yù)測工作；聽中，學(xué)生能夠做到充分利用聽力材料去激活主題圖式，及時補(bǔ)充新信息，以便答題；聽后，學(xué)生在完成答題后，能夠反思總結(jié)，重建新的主題圖式，為以后的練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，聽力教學(xué)是綜合性的，學(xué)生短文聽力理解水平的提高也需要學(xué)生自己的努力。首先，詞匯上，詞匯是聽力的基礎(chǔ)，聽力能力的提高要求學(xué)生能夠打好扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。對面廣量大的新聞詞匯的積累，以及隨著時事發(fā)展，對出現(xiàn)的一些新詞匯的了解，縮略詞的掌握；其次，語音語調(diào)方面，語音是學(xué)生聽力理解的最大障礙之一，對發(fā)音規(guī)律的不了解導(dǎo)致他們不但自身發(fā)音不準(zhǔn)，也讓他們在聽力方面薄弱。對重讀、弱讀、連讀、省略、縮讀的掌握，有利于聽力方面最大障礙的排除。最后，學(xué)生邏輯推理能力的加強(qiáng)，促使主題圖式充分有效的發(fā)揮，提高學(xué)生的聽力能力。

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作者簡介：謝麗麗（1986-），女，湖南邵陽人，助教，研究生，主要研究方向：英語語言文學(xué)。endprint