從《山貓和田鼠》看大班看圖講述活動(dòng)組織策略

唐實(shí)平

【摘要】本文以《山貓和田鼠》為例，具體闡述了組織大班看圖講述活動(dòng)的操作要點(diǎn)，如圖片選擇要適合大班年齡特點(diǎn)、兼具人文價(jià)值和藝術(shù)審美價(jià)值，教學(xué)目標(biāo)要整體性與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并重，教學(xué)組織要注重多角度觀察、多形式交流、多層面講述。

【關(guān)鍵詞】 大班 看圖講述 圖片選擇 目標(biāo)制定 組織策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0222-02

看圖講述是在觀察圖片，理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整連貫有條理的語言表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)于提高幼兒的觀察力，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的思維力與想象力，培養(yǎng)幼兒良好的品行與情感等具有重要意義。近期，我們重點(diǎn)對(duì)大班看圖講述活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)踐研究，積累起了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以《山貓和田鼠》為例，具體談?wù)劥蟀嗫磮D講述教學(xué)組織策略。

一、圖片選擇----關(guān)鍵詞：年齡適宜、人文價(jià)值、審美感受

看圖講述主要利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種教學(xué)形式，因此圖片的選擇非常重要。大班看圖講述中的圖片應(yīng)具有下列特征：形象鮮明， 主題突出、布局合理，內(nèi)容貼近生活等等?！渡截埡吞锸蟆肪哂幸韵聨讉€(gè)特點(diǎn)：

1.情節(jié)生動(dòng)、富有幽默感

《山貓和田鼠》主要講述處于追趕與被追趕、吃與被吃關(guān)系的山貓和田鼠，在追逐中掉進(jìn)了深洞，在田鼠的建議下山貓打消吃掉田鼠的念頭，共謀脫險(xiǎn)之策的故事，①作品情節(jié)生動(dòng)、幽默風(fēng)趣，這類作品是可以被大班幼兒所理解并深受大班幼兒所喜愛。

2.構(gòu)圖新穎、突出審美感受

《山貓和田鼠》采用的是縱長的由垂直方向展開情節(jié)的圖片設(shè)計(jì)，給人耳目一新之感。圖中把山貓畫成湖藍(lán)色和橘黃色，則使畫面的色彩形成調(diào)和，不至于產(chǎn)生視覺疲勞；這兩種顏色與地洞的黑色形成鮮明的反差，達(dá)到了突出形象的效果②。圖片中山貓和田鼠表情生動(dòng)、滑稽，與精彩有趣的故事情節(jié)配在一起，給孩子帶來別樣的幽默感。

3.寓意深刻、富有內(nèi)涵

《山貓和田鼠》隱含了“給別人一份信任，給自己一份希望”這一價(jià)值觀，在困境中，即使互為天敵，也要重新考慮彼此的關(guān)系③。雖然這樣的寓意幼兒當(dāng)下還不能立刻領(lǐng)會(huì)，相信會(huì)為幼兒成長埋下一顆種子，日后成為幼兒成長中不可多得的啟示。

二、目標(biāo)設(shè)置----關(guān)鍵詞：整體發(fā)展、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)具有決定教學(xué)價(jià)值走向和基本內(nèi)容的重要作用，是決定看圖講述活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，一個(gè)好的看圖講述活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該兼顧幼兒整體性發(fā)展和語言領(lǐng)域的特殊要求。

1.目標(biāo)體現(xiàn)整體發(fā)展的原則

看圖講述對(duì)幼兒發(fā)展有著十分重要的作用，它可以提高幼兒觀察理解能力，幫助幼兒獲得獨(dú)立構(gòu)思和表述語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的思維想象力，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展?！渡截埡吞锸蟆纺繕?biāo)有三條：其一，觀察畫面、理解圖意，嘗試用較完整、連貫的語句講述山貓和田鼠之間發(fā)生的事情。其二，在細(xì)致觀察、集體討論、同伴互助的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用相應(yīng)的詞匯和語句描述山貓和田鼠的動(dòng)態(tài)、表情與心理活動(dòng)，豐富講述經(jīng)驗(yàn)。其三，傾聽同伴的發(fā)言，愿意與同伴分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)講述活動(dòng)的樂趣。這三條目標(biāo)分別從知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略的獲得、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及積極的個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展三方面提出的，既相對(duì)獨(dú)立又互相補(bǔ)充，它是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。

2.目標(biāo)注重關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得

大班是幼兒詞匯量、詞匯種類迅速增加的時(shí)期，這一階段幼兒語言表達(dá)能力明確提高，能較清楚、連貫甚至有表情地描述實(shí)物和現(xiàn)象④。本活動(dòng)目標(biāo)中包含了作為講述類的語言活動(dòng)所獲得語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，即運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整連貫有條理的語言表達(dá)圖意，注重為幼兒提供獲得獨(dú)立構(gòu)思和表述語言經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這些目標(biāo)的提出是在遵循大班幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律和階段特征的基礎(chǔ)上提出的。

三、教學(xué)過程---關(guān)鍵詞：多角度觀察、多樣化的設(shè)問、多形式交流、多層面講述

看圖講述活動(dòng)是啟發(fā)幼兒在觀察、理解圖片的基礎(chǔ)上，表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動(dòng)。所以在教學(xué)活動(dòng)組織中教師要引導(dǎo)幼兒充分觀察、猜測想象、感受理解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒充分的表達(dá)與交流。

1.注重多角度觀察，幫助幼兒理解圖片內(nèi)容

教師要仔細(xì)研究圖片，反復(fù)研究講述線索，思考在活動(dòng)中如何引導(dǎo)幼兒觀察圖片，根據(jù)圖片中提供的線索，引導(dǎo)講出簡短的有情節(jié)的故事?？磮D講述中的觀察有著一定的規(guī)律，即按照一定的順序進(jìn)行觀察，如從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體人物的形象、動(dòng)作、表情到抽象人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行觀察，這樣的觀察才不會(huì)遺漏。除了按順序觀察以外，可以根據(jù)不同圖片的內(nèi)容采取不同的觀察方法。

（1）整體觀察把握?qǐng)D意

《山貓和田鼠》從繪本中選取了七張圖作為觀察講述的內(nèi)容，前三幅圖是本活動(dòng)的重點(diǎn)部分?；顒?dòng)開始部分，教師將前三幅同時(shí)出示，讓幼兒整體觀察。教師提出這樣的問題：老師今天帶來幾幅圖，說的是山貓和田鼠之間發(fā)生的事，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這三幅圖，然后說一說它們之間發(fā)生什么事？這樣的安排是基于這樣的考慮：前三圖基本上能呈現(xiàn)故事的大致內(nèi)容，一次性的呈現(xiàn)、整體的觀察能幫助幼兒更快、更好的把握?qǐng)D意，為下面的環(huán)節(jié)留出更多的觀察和講述的時(shí)間。在幼兒大致說出故事內(nèi)容以后，教師引導(dǎo)幼兒逐一地仔細(xì)觀察這三幅圖片，更充分觀察、講述三幅圖的內(nèi)容。

（2）細(xì)致觀察理解內(nèi)涵

細(xì)致的觀察有助于幼兒完整全面的表達(dá)，大班幼兒觀察能力

的發(fā)展也為要求幼兒觀察細(xì)微部分提供了可能性。故事中山貓追逐田鼠誤入洞后，要吃田鼠的過程是活動(dòng)的重點(diǎn)，而在田鼠的建議下山貓打消吃掉田鼠的念頭，共謀脫險(xiǎn)之策這一部分則是活動(dòng)中的難點(diǎn)。為了幫助幼兒理清重難點(diǎn)，并將重難點(diǎn)講述清楚則需要引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察。在這一環(huán)節(jié)中教師主要引導(dǎo)幼兒觀察山貓和田鼠的動(dòng)態(tài)、表情，比如：山貓想干什么，你是怎么知道的？誰來說說山貓樣子？這時(shí)田鼠是個(gè)什么狀態(tài)？從哪里看出來的？這樣的細(xì)節(jié)觀察可以幫助幼兒更好地了解圖意，理解故事的邏輯，講述故事情節(jié)。endprint

2.設(shè)置多樣化的提問，引領(lǐng)幼兒感知情節(jié)

提問是教學(xué)活動(dòng)中最常見的一種師幼互動(dòng)交流方式。也是教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提問的質(zhì)量直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效果。在看圖講述的活動(dòng)教師更多的是通過多樣化設(shè)問方式幫助幼兒把握?qǐng)D片核心內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行講述。在本活動(dòng)中老師提出不同類型的問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察講述。比如教師有時(shí)針對(duì)畫面內(nèi)容提出描述性的問題：“山貓?jiān)诟墒裁?，誰來說一說山貓的樣子？”“這是一個(gè)什么樣的洞？”；有時(shí)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行綜合判斷而提出判斷性的問題：“它們掉到哪里”、“上面這幅是誰想出來的方法？”；有時(shí)教師引導(dǎo)幼兒對(duì)畫面進(jìn)行分析，提出分析性的問題：“田鼠想出的方法山貓會(huì)同意嗎？為什么？山貓想出的方法田鼠會(huì)同意嗎？為什么？”；有時(shí)教師引導(dǎo)幼兒對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行判斷分析后提出推想性問題：“田鼠到底說了些什么暫時(shí)打消了山貓要吃它的想法”、“它們能出洞嗎？猜猜它們是怎么出洞？”等等。多樣化的設(shè)問方式從多角度提出問題，一方面使幼兒比較深入的理解和感知圖片內(nèi)容，另一方面使得整個(gè)活動(dòng)活而不死，避免單一問題的枯燥感。

3.采用多形式的交流，增加幼兒講述的機(jī)會(huì)

看圖講述教學(xué)一般采用集體授課式，這種方式便于集中指導(dǎo)，有利于教師與幼兒的交流，但也存在弊病，由于發(fā)言的機(jī)會(huì)有限，難以讓全體幼兒有充分講述的機(jī)會(huì)⑤。因此本活動(dòng)中教師采取了多形式的交流方式，引導(dǎo)幼兒結(jié)伴交流、小組交流、與教師提問交流、與重要圖幅的交流等等，比如：本活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒觀摩前三幅圖時(shí)，教師采用了集體看圖，提問回答的方式，像這樣與教師提問交流可以讓幼兒了解觀察、講述的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)；在觀察第四幅圖時(shí)，教師提出問題，讓幼兒邊觀察圖片邊自己講述，教師傾聽幼兒的講述，與幼兒個(gè)別交流，提高幼兒對(duì)活動(dòng)難點(diǎn)的把握；在幼兒完整講述圖片內(nèi)容的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒兩兩講述，這樣幼兒參與的機(jī)會(huì)多，講述的顧慮少，容易調(diào)動(dòng)幼兒想說的積極性。采取多形式的交流方法，增加幼兒參與講述的機(jī)會(huì)，也避免單一講述形式引起的單調(diào)疲勞。

四、注重多層面的講述，提高講述水平

在本活動(dòng)中，教師注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的詞匯形容、不同的心理描述、不同的語言對(duì)話進(jìn)行描述，在描述的過程中注意引導(dǎo)幼兒用詞的準(zhǔn)確性和的多樣性語言講述。準(zhǔn)確的講述要求幼兒講述時(shí)語言規(guī)范，用詞適當(dāng)。比如：教師引導(dǎo)在幼兒細(xì)致觀察和講述第一幅圖時(shí)，提出“第一幅山貓、田鼠都在跑，但山貓、田鼠跑的意義不一樣，它們的跑可以用什么字來代替？”孩子們提出：山貓應(yīng)該用追這個(gè)字，而田鼠應(yīng)該用逃。”再比如，引導(dǎo)幼兒描述洞時(shí)教師提出：“這是一個(gè)什么樣的洞？”在觀察的基礎(chǔ)上，幼兒說出“這是一個(gè)又黑又深的洞。”注重用詞的準(zhǔn)確性可以幫助幼兒準(zhǔn)確、清晰表達(dá)圖意。多樣性的語言，可以豐富幼兒的詞匯，特別是動(dòng)詞和形容詞，教師幫助幼兒分析、領(lǐng)會(huì)圖片中角色的情緒、情感狀態(tài)和不同角色、不同情景下可能出現(xiàn)的心理活動(dòng)⑥。比如：在第一幅圖中教師請(qǐng)幼兒說一說田鼠看見山貓?jiān)谧匪笫窃趺刺拥?，孩子們有的說出：拼命地逃、沒命地逃、飛一樣地逃；在第三幅圖中教師引導(dǎo)幼兒說一說田鼠被堵在洞里面山貓無路可逃時(shí)的心理狀態(tài)，并要求說出四個(gè)字的詞，孩子們說出了“膽顫心驚”、“驚恐萬分”等等。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多樣性的語言，使得講述富有一定的表現(xiàn)力和感情色彩，提高幼兒講述的水平。

本活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)幼兒觀察講述每一幅圖后都進(jìn)行了示范小結(jié)，這個(gè)示范小結(jié)有時(shí)是教師示范，有時(shí)讓幼兒示范。教師的示范是高于幼兒水平的示范，可以讓幼兒學(xué)習(xí)模仿；幼兒示范可以增加幼兒練習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒的講述水平進(jìn)入一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]選自繪本《山貓?jiān)趺崔k》內(nèi)容簡介

[4] 從理念到行為—《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》行動(dòng)指南 語言領(lǐng)域

[5]李培美《發(fā)揮看圖講述對(duì)幼兒發(fā)展幼兒思維的作用》 幼兒教育雜志1999.6

[6]李碧華《大班幼兒看圖講述之我見》 學(xué)前教育研究endprint