淺談程序設(shè)計(jì)與部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群建設(shè)的連帶關(guān)系

謝曉蘭　谷曉峰

【摘要】借以計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)類課程群建設(shè)為例，通過(guò)四點(diǎn)論述分析了課程群建設(shè)的必要性與重要性。同時(shí)，針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程與部分需要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群建設(shè)之間的連帶關(guān)系也做了較詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】程序設(shè)計(jì) 課程群 非計(jì)算機(jī)專業(yè) 連帶關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0152-02

一、引言

課程建設(shè)作為重要課題針對(duì)高校的學(xué)科建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量的提升都有著至關(guān)重要的作用。從獨(dú)立到依附，一維到多維，課程建設(shè)的改變也逐漸演化成群體性建設(shè)，形成了一針見血環(huán)環(huán)相扣的符合時(shí)代要求的專業(yè)課程群[1]。

課程群是指在專業(yè)學(xué)科內(nèi)打破獨(dú)立性，去除單一化，使課程之間形成緊密連貫，相互耦合，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)點(diǎn)去重存精相互貫通的完整課程體系[2]。課程群的建設(shè)有利于解決目標(biāo)定位不明確，對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠?qū)φn程的實(shí)用性重視不夠等問(wèn)題，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力保證[3]。

下面本文將以信息與計(jì)算專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程建設(shè)為例，探究高校課程群建設(shè)的重要性和必要性，同時(shí)，也將以此為依托對(duì)同樣涉及到程序設(shè)計(jì)類課程的非計(jì)算機(jī)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群建設(shè)之間的連帶關(guān)系進(jìn)行一定的探究。

二、課程群建設(shè)的必要性與重要性

就目前我國(guó)大部分含有計(jì)算機(jī)專業(yè)的高校而言，學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)能力的掌握程度與當(dāng)前社會(huì)上軟件開發(fā)企業(yè)人才需求的匹配度是相差很大的。而學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)拋開自身原因來(lái)說(shuō)，很大程度上都受著學(xué)校對(duì)專業(yè)課程體系建設(shè)的影響。

第一，基礎(chǔ)乃能力提升之本

打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是提升程序設(shè)計(jì)能力關(guān)鍵的第一步。然而現(xiàn)實(shí)卻大大相反，大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生從一開始就已經(jīng)進(jìn)入半放棄狀態(tài)，更別說(shuō)那些需要掌握一定程序設(shè)計(jì)能力的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生。課程之間自顧自的教授，知識(shí)點(diǎn)間脈絡(luò)的閉塞，都使得學(xué)生在一開始就對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程有一種很難學(xué)懂的情結(jié)，從而產(chǎn)生出厭學(xué)的情緒，而課程群的建設(shè)恰恰就解決了這一問(wèn)題。

第二，實(shí)質(zhì)性乃學(xué)生興趣與自信之源

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己所選專業(yè)并非就是自己特別感興趣的專業(yè)，就單門課程內(nèi)部的單一連接性，就算老師講的好，教材編得好，卻也始終停留在固步自封的階段，課程與課程之間各自為營(yíng)，學(xué)生也只能停留在表面學(xué)知識(shí)看問(wèn)題，關(guān)鍵是沒(méi)有通過(guò)課程與課程之間群體性的交流溝通讓學(xué)生看到這門課實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)排斥，也越來(lái)越?jīng)]有自信去學(xué)好這么課程。

第三，脈絡(luò)通暢乃知識(shí)鏈完整之要

我們都知道，人的脈絡(luò)通暢則氣血就順暢。對(duì)于課程建設(shè)來(lái)說(shuō)也有著同樣的內(nèi)在特點(diǎn)。群體性的課程建設(shè)帶來(lái)的是一種多課程多教學(xué)手段的融合機(jī)制，融合后便形成了多脈絡(luò)相通的課程體系，也就是我們所說(shuō)的課程群。而如果課程之間的知識(shí)脈絡(luò)能夠相互打通，便可以防止專業(yè)整體知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷層，教學(xué)內(nèi)容前后脫節(jié)，或者教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題的出現(xiàn)。這樣，學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)便有了整體系統(tǒng)性的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)的時(shí)間上，效率上都有了事半功倍的效果。

第四，實(shí)用性人才培養(yǎng)乃課程群建設(shè)的根本目的

目前，我們的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容很大一部分是與當(dāng)前社會(huì)上軟件開發(fā)技術(shù)脫節(jié)的。而作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，最后真正需要落實(shí)到的還是在實(shí)踐和實(shí)用性上。所以，課程群建設(shè)的其中一部分，就是在如何理論之外的實(shí)踐，實(shí)用，實(shí)干方面的人才導(dǎo)向加以引領(lǐng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)也將持有更加有見地的負(fù)責(zé)態(tài)度。

綜上所述，程學(xué)設(shè)計(jì)類課程群的建設(shè)，不論是在計(jì)算機(jī)專業(yè)還是在非計(jì)算機(jī)專業(yè)上，都是十分必要且重要的。

三、程序設(shè)計(jì)類課程與部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群建設(shè)的連帶關(guān)系

在專業(yè)設(shè)置和知識(shí)點(diǎn)涉獵上，并非只有計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生才會(huì)去學(xué)程序設(shè)計(jì)類的課程，事實(shí)上在一些軟硬件結(jié)合的專業(yè)，甚至是硬件專業(yè)，都會(huì)涉及到或者必須去深入學(xué)習(xí)諸如C語(yǔ)言、C++等程序設(shè)計(jì)類課程，并且多半都是以考試課進(jìn)行期末考核?？梢?，程序設(shè)計(jì)類課程群的建設(shè)在非計(jì)算機(jī)專業(yè)中的作用也是不可小覷的。

1.非計(jì)算機(jī)專業(yè)在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的誤區(qū)

對(duì)于部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)，例如本科的測(cè)控技術(shù)與儀器、自動(dòng)化、電子信息科學(xué)技術(shù)等，研究生教育階段的檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化裝置、控制工程等，按照教學(xué)大綱是必須進(jìn)行程序設(shè)計(jì)類課程教授的，通常以C語(yǔ)言、C++、匯編語(yǔ)言為主，研究生階段也會(huì)因?yàn)檠芯糠较虻倪x擇而必須通過(guò)Java、算法分析與設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行輔助研究。

從某種程度上講，學(xué)好這些課程對(duì)上述提到的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講可以說(shuō)是如虎添翼。但是很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生，包括很少一部分老師，其實(shí)并沒(méi)有將程序設(shè)計(jì)在需要用到其知識(shí)能力的非計(jì)算機(jī)專業(yè)中真正發(fā)揮出作用。學(xué)生本身就對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知較模糊，對(duì)于自己并不是專業(yè)搞序設(shè)計(jì)這樣一個(gè)偏差性的定位，就導(dǎo)致學(xué)生一開始就失去了對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的重視。而老師教授時(shí)較弱的通透性也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法融入到程序設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)中。

2.程序設(shè)計(jì)類課程在部分非計(jì)算專業(yè)課程群建設(shè)中的應(yīng)用

（1）找準(zhǔn)定位

首先，我們要明白程序設(shè)計(jì)類課程在一些需要用到其知識(shí)與能力的非計(jì)算機(jī)專業(yè)中扮演著什么樣的角色，是僅僅只需了解和掌握基礎(chǔ)，還是也同計(jì)算機(jī)專業(yè)一樣，需要掌握到一定程度的程序設(shè)計(jì)能力，研究在課程群中程序設(shè)計(jì)與其他各門課程的內(nèi)容關(guān)系，找準(zhǔn)需要改革的定位與目標(biāo)。

（2）師資隊(duì)伍融合建設(shè)

課程群的建設(shè)伴隨帶來(lái)必然有師資隊(duì)伍的建設(shè)。這對(duì)于需要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)類課程的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言尤為重要。這一類院系往往需要借助專業(yè)的計(jì)算機(jī)信息科學(xué)類院系的老師到自己學(xué)院進(jìn)行授課，由于教師所屬院系不同，所以在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程建設(shè)上，教師之間往往溝通較少，多半也只是按照教學(xué)大綱獨(dú)立完成單門課程教學(xué)。所以，師資隊(duì)伍的融合對(duì)于需要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)十分必要，只有老師之間做好了溝通與思想上的融合，化獨(dú)立為整體，知識(shí)點(diǎn)也才能真正有機(jī)串聯(lián)，學(xué)生也才能真正融會(huì)貫通。

（3）同樣以實(shí)用為落腳點(diǎn)

程序設(shè)計(jì)類課程作為部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)的輔助性教學(xué)課程，既然專業(yè)建設(shè)和教學(xué)大綱要求其存在，那一定是合理的。目前，尤其是對(duì)于工科類專業(yè)來(lái)說(shuō)，高校最終是要培養(yǎng)出符合當(dāng)下社會(huì)需求，能真正將理論化為實(shí)踐的實(shí)用性人才。所以，不管是計(jì)算機(jī)專業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專業(yè)，我們教學(xué)的落腳點(diǎn)始終是一樣的。

將程序設(shè)計(jì)類課程納入專業(yè)課程群建設(shè)中歸納、總結(jié)若干種適合于非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程群教學(xué)的教學(xué)方法，在一定程度上可以幫助自己在當(dāng)前所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)上再鍍一層金，也因此將其輔助作用發(fā)揮至最大。

四、結(jié)語(yǔ)

課程群的建設(shè)作為目前各大高校勢(shì)在必行的重要教改舉措之一，其必要性和重要性不言而喻。程序設(shè)計(jì)類課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的同時(shí)，也在部分相關(guān)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)中扮演著重要角色，怎樣把程序設(shè)計(jì)融入到那些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程群建設(shè)中，還需要更多的專家學(xué)者繼續(xù)研究，把需要軟硬件結(jié)合的夾縫型、應(yīng)用型專業(yè)的更多優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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