探究初中語文教學(xué)預(yù)案的“彈性”設(shè)計

申玉珍

（河北省邢臺縣馬河中學(xué)，河北　邢臺054000）

探究初中語文教學(xué)預(yù)案的“彈性”設(shè)計

申玉珍

（河北省邢臺縣馬河中學(xué)，河北邢臺054000）

“彈性”教學(xué)是初中語文教學(xué)中一種新的教學(xué)策略，筆者試圖從設(shè)計彈性的板塊式預(yù)案、設(shè)計富有彈性的教學(xué)問題、運用富有彈性的教學(xué)活動三個方面進行探討并做實踐研究。

彈性預(yù)案；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)活動

語文新課程標準實施以來，經(jīng)過幾年的發(fā)展，語文課逐漸形成了一種新的固定化“劇本”：新課導(dǎo)入——整體感知——精讀、品讀——拓展延伸——作業(yè)布置。而目前存在的問題是：雖有感知，答案卻是唯一；雖有品讀，教師卻代而品之；雖有拓展，卻不著邊際；雖有作業(yè)，很多學(xué)生卻敬而遠之，毫無趣味可言。教學(xué)預(yù)案的彈性設(shè)置，就是要避免這種新的僵化模式的產(chǎn)生，真正做到“教無定法”“學(xué)無定規(guī)”。這就強調(diào)教學(xué)預(yù)案的過程設(shè)計必須更加靈活，要在服從大的教學(xué)目標的前提下靈活開展各種富有“彈性”教學(xué)活動。具體來說，可以從以下幾個方面入手。

一、設(shè)計彈性的板塊式預(yù)案

一篇課文的教學(xué)設(shè)計往往可設(shè)計成若干教學(xué)板塊。這里的“教學(xué)板塊”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地接觸、探究文本，對某個問題情境進行學(xué)習(xí)研究、感悟體驗的過程，是比較集中而相對獨立的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。這些板塊在預(yù)設(shè)時要有相當(dāng)?shù)撵`動性，要充分考慮到課堂生成時師生活動的多樣性，教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，能根據(jù)教學(xué)過程的實際進展及時反饋、調(diào)整教學(xué)設(shè)計，學(xué)生體驗到哪兒就先學(xué)哪兒，學(xué)生最喜歡學(xué)哪兒就學(xué)哪兒，以保障主體地位的更好落實，促進教學(xué)過程的現(xiàn)場生成。所以在預(yù)設(shè)時不但要考慮到若干板塊在課堂中有序生成的可能，更要考慮到它們無序生成的可能，要具有根據(jù)學(xué)情適時變化的靈動的預(yù)設(shè)彈性。

如教學(xué)《孤獨之旅》，文章的環(huán)境描寫非常典型，可以說環(huán)境就是杜小康成長的催化劑。為了讓學(xué)生充分理解環(huán)境描寫的作用，可以做這樣的設(shè)計：

師：文中有哪些環(huán)境描寫，分別起什么作用？

A：鴨群是杜小康的伙伴，可以說是暗示了杜小康的成長。（板書：鴨群）

學(xué)生交流（鴨子變化的過程：無家的飄游者——長成真正的鴨，對杜小康的孤獨起烘托作用，鴨子的成長也寓意著杜小康的成長）。

B：蘆葦蕩是杜小康的生活環(huán)境。（板書：蘆葦蕩）

學(xué)生交流（蘆葦蕩：壓抑——開闊，蘆葦見證了人物心理變化的過程）。

C：暴風(fēng)雨是杜小康成長的轉(zhuǎn)折點。（板書：暴風(fēng)雨）

學(xué)生交流（暴風(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強）。

上述設(shè)計就是一種板塊式預(yù)案。它以一個關(guān)鍵問題導(dǎo)入，分成“鴨群”“蘆葦蕩”“暴風(fēng)雨”三個板塊展開學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序可以根據(jù)課堂的實際生成情況進行調(diào)控?！鞍鍓K”是可移動的，板塊式教學(xué)方案在實際的課堂教學(xué)進程中也是可以調(diào)整的。如果學(xué)生課前已經(jīng)對課文比較熟悉，“整體感知”這個環(huán)節(jié)就可以去掉，如在新課展開之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文還不夠熟悉，可以再讀?！案形蝮w驗這一環(huán)節(jié)”可以在上新課之前安排，也可以在鞏固練習(xí)之后完成，還可以在課中進行。

二、設(shè)計富有彈性的教學(xué)問題

（一）設(shè)計體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的問題

由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膶W(xué)習(xí)方式，無疑是一場極為深刻的變革。所謂“探究”的教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用自主探索研究方式進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。探究必須形成問題情境，所以教師作為學(xué)生探究活動的促進者和合作者，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學(xué)生抓住主要問題，放手讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，自主感受語言文字，在文本中去探尋答案。

（二）設(shè)計體現(xiàn)自主交流的問題

在以學(xué)生為主體的課堂交流活動中，教師以只言片語，或點擊要旨，或啟發(fā)補充，或撥疑解難，能使師生之間的對話成為心靈交流。然而這也是教學(xué)設(shè)計難以企及的細節(jié)，教師只能以“假設(shè)”來猜度學(xué)生可能交流的要點，而如何對話、引導(dǎo)則全憑臨場的靈活應(yīng)變。

例如，《羅布泊，消逝的仙湖》一文里說道，羅布泊的悲劇還在全國的其他地方上演，為了有效制止一個個生態(tài)災(zāi)難，請你給總理提個建議。

《談生命》中冰心說：生命像向東流的一江春水，生命像一棵小樹。你覺得生命像什么呢？

上述幾個設(shè)計全憑學(xué)生各自的感受來進行交流。這樣的預(yù)設(shè)從學(xué)生的認知和情感出發(fā)，為學(xué)生的思維拓展了多元的發(fā)展空間，精彩是可想而知的。新課程中的語文課堂，應(yīng)該完全摒棄那種“對不對”“美不美”的唯一答案的問題設(shè)計。“彈性”問題設(shè)計，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語言和思想內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的獨特體驗。

三、多運用富有彈性的教學(xué)活動

語文課程標準也明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”這里所說的語文實踐也就是語文活動，而語文活動是學(xué)生汲取知識的平臺，是培養(yǎng)思維能力，獲得終身發(fā)展能力的場所，是課堂師生情感互動的橋梁。

朗讀、復(fù)述、背誦、討論等教學(xué)活動就是語文課堂最基本的活動，也是最富有彈性的活動。例如朗讀，“讀書百遍，其義自見?！本烷喿x教學(xué)而言，無論什么文章，朗讀都是教學(xué)中必不可少的活動。教師可以采用多種朗讀手段：范讀、自由讀、齊讀、指名讀、默讀、誦讀……指導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵，在讀中進行語感訓(xùn)練，在讀中領(lǐng)會作家的感情，在讀中獲得自己的情感體驗。

如《記承天寺夜游》，教師用“讀”貫穿了整堂課的教學(xué)。開始學(xué)生自讀，對著文章的注解初步理解課文，教師對關(guān)鍵詞做出補充，幫助學(xué)生理解。第二步，教師范讀，通過對每個句子的朗讀把握，討論作者的情感流動。第三步，自由朗讀，教師對蘇軾寫作背景的補充介紹，討論蘇軾的人生觀。第四步，讀背課文，延伸到蘇軾的三首詩：貶官杭州：我本無家更安住，故鄉(xiāng)無比好湖山；貶官黃州：長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香；貶官惠州：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。由此，學(xué)生對蘇軾的人生態(tài)度理解得更為深刻：逆境的時候不要消沉，要笑對人生。整個教學(xué)過程學(xué)生氣氛活躍，既陶醉于承天寺庭院的淡淡的月色之中，也折服于蘇軾的豁達樂觀的思想境界，可以說是回味無窮。

［1］王榮生.從“三個維度”把握語文課程與教學(xué)目標［J］.上海教育科研，2003（11）.

［2］陳斌，何世英.試論當(dāng)代語文教育的現(xiàn)狀及其對策［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2001（1）.

［3］李海峰.試以新課程理念研究魏書生語文教學(xué)思想與實踐［D］.首都師范大學(xué)，2003.

［責(zé)任編輯金東］

A Tentative Study on“Elastic”Design of Chinese Teaching Plan in Middle Schools

SHENYu-zhen
（MaheMiddleSchool，XingtaiHebei，054000，China）

“Elastic”teaching is a newteaching strategy in middle school Chinese teaching.In the article，the writer tries to have a research on elastic teaching method through three prospective that are howto design elastic section plan，howtodesign elastic teachingquestions，howtouse elastic teachingactivities.

elastic teachingplan；inquirylearning；teachingactivities

G63

A

1673-9132（2016）15-0385-232

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.078

申玉珍（1977-），女，漢族，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)課文課堂教學(xué)，教學(xué)閱讀教學(xué)。