口腔專業(yè)外語教學(xué)形成性評價中對教師的角色要求

胡赟　鄭雷蕾　曹禮　王云霽

【摘要】口腔專業(yè)英語是口腔專業(yè)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的一部分。形成性評價能更科學(xué)、更全面、更合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，是在口腔專業(yè)英語教學(xué)中值得推廣的一種評價手段。教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)過程中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和促進(jìn)者。本文從教師在形成性評價過程中應(yīng)具備的能力素質(zhì)，應(yīng)注重的課堂教學(xué)情感因素以及課堂提問時應(yīng)注意的提問技巧幾方面闡述口腔專業(yè)英語形成性評價過程中對教師的要求，以更好的提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】口腔專業(yè)外語 形成性評價 教師

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0076-02

口腔專業(yè)英語是口腔專業(yè)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的一部分?？谇粚I(yè)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生拓展專業(yè)知識，獲取最新研究信息，專業(yè)論文寫作，以及學(xué)術(shù)交流和繼續(xù)教育等多方面的能力[1]。

教學(xué)評價是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段[2]。根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用和教學(xué)功能，教學(xué)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。由于專業(yè)外語的特殊性，我校從開設(shè)《口腔專業(yè)外語》這門課程以來，一直注重在這門課的教學(xué)中采用形成性評價體系進(jìn)行教學(xué)評估。教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)過程中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，形成性評價對于教師的要求比較高。

一、教師應(yīng)具備良好的能力素質(zhì)

在進(jìn)行形成性評價的過程中，教師要注意與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，不斷更新自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也要通過學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋意見進(jìn)行策略調(diào)整，修改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)方案，不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)。在口腔專業(yè)外語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是外語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語方面的可持續(xù)發(fā)展能力不僅指他們從課堂中學(xué)習(xí)到的外語能力，而且包括學(xué)生能夠通過自己的努力熟練閱讀專業(yè)外語文獻(xiàn)的過程。重視形成性評價就是幫助口腔學(xué)生自覺地掌握自己的發(fā)展方向和速度，幫助他們在外語學(xué)習(xí)中開發(fā)和利用自己的學(xué)習(xí)潛能。外語學(xué)習(xí)的形成性評價可為學(xué)生提供一個自我完善和不斷提高的空間。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)評價和相互學(xué)習(xí)評價中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)劃外語學(xué)習(xí)，從而在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上取得外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步[3]。

二、教師應(yīng)注重課堂教學(xué)情感因素

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，孔子也認(rèn)為“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。教師在教學(xué)過程中只有重視對學(xué)生的情感教育，才能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，才能促使其良好學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。教學(xué)過程不僅是教師知識信息雙向傳遞交流的過程，也是思想和情感雙向交流的過程[4]。教學(xué)過程中最基本最活躍的因素是人與人之間的關(guān)系，即教師和學(xué)生的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，而其中的核心是師生關(guān)系。教師作為施教者，處于主導(dǎo)地位，其作用不可忽視，教師在教學(xué)的過程應(yīng)注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生、課堂教學(xué)過程中師生思維同步以及情感共鳴的策略。在課堂教學(xué)過程中，是相互影響的，只有在民主、平等和和諧的課堂氛圍中，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能使學(xué)生在知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)展共性并彰顯個性，因此，情感共鳴教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)點(diǎn)是建立在密切的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。

三、教師課堂提問應(yīng)注意提問技巧

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中形成性評價的作用是極其重要的，課堂問答是教師與學(xué)生之間溝通的最直接方式，在課堂提問的過程中，教師要考慮到學(xué)生的情感因素，不同的學(xué)生根據(jù)其性別、性格、興趣等有所差異，根據(jù)差異對學(xué)生有針對性的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，以提高課堂教學(xué)的效率[5]。

課堂提問對口腔專業(yè)外語教學(xué)有著重大的意義，對學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞也有著直接的影響。善于提問的教師應(yīng)該善于針對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問，并且善于將學(xué)生置于問題情境，產(chǎn)生問題的會話，將學(xué)生帶入由高到低的思維參與。同時，教師應(yīng)將問題與學(xué)生的生活經(jīng)歷相銜接，給予學(xué)生以更多的情感、心理方面的關(guān)注，讓學(xué)生自由、自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，給學(xué)生開闊的空間去發(fā)展自己的語言能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。已有研究證明，啟發(fā)式問題更能夠提高學(xué)生的思辨能力，因此口腔專業(yè)外語教師的課堂提問應(yīng)該在邏輯上緊密聯(lián)系，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維。

綜上，口腔外語教學(xué)形成性評價中，學(xué)生是評價的主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣而有意識的投其所好，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)口腔專業(yè)英語的動機(jī)。另一方面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會應(yīng)用不同的語言學(xué)習(xí)策略和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，在參與課堂活動中才能更有效的提高學(xué)習(xí)效率，只有學(xué)習(xí)效率提高，師生之間才能更好的進(jìn)行交流與溝通，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[5]孫春華.SLA視角下大學(xué)英語教師課堂提問模式研究[J].哈爾濱工業(yè)報，2010（31）.

基金項(xiàng)目：2015年重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：MOOC環(huán)境下口腔臨床醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)計(jì)改革對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與（yjg143007）；2014年重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院教學(xué)改革課題：MOOC環(huán)境下口腔正畸學(xué)線上課程設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。

作者簡介：胡赟（1979.7-），男，漢族，四川成都人，口腔醫(yī)學(xué)博士，副教授，研究方向：口腔本科教學(xué)的特點(diǎn)。

通訊作者：鄭雷蕾（1979.3-），女，漢族，四川達(dá)州人，博士，副教授，正畸教研室主任，研究方向：口腔正畸教學(xué)特點(diǎn)。