小學蒙語文教學學生閱讀能力的培養(yǎng)

白山

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視教育相關(guān)工作，小學階段是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的黃金時期，因此也顯得尤為重要。小學生蒙語文教學關(guān)系著學生交際能力的提升，同時是學生掌握語文學科以及其他學科知識的基礎(chǔ)。在蒙語文教學中，閱讀能力培養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用，新課改也對蒙語文教學提出了更高的要求，因此，在小學蒙語文教學過程中，教師需要通過多種方法不斷提升小學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】蒙語文教學 小學 閱讀能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0061-02

語文具有著工具性和人文性，肩負著語言傳承的使命，是文化傳承的一個重要途徑，有著不可忽視的作用。蒙語文是一門集知識與技能于一身的學科，需要長期的積累。新課程改革也明確指出，作為教育工作者，要不斷培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生學習的積極性，同時，教師也需要強調(diào)學生自覺培養(yǎng)自主閱讀的能力，間接提升小學生的交際交往能力。此外，小學蒙語文中閱讀能力的培養(yǎng)也需要教師不斷鉆研教學方法，探討教學形式，通過不斷地探索，促使學生在掌握知識的同時，提升人際交往能力，陶冶情操。作為小學蒙語文教師，教師在多年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程標準的要求，總結(jié)在小學蒙語文教學中，培養(yǎng)閱讀能力的有效方法。

一、發(fā)揮榜樣力量，言傳身教影響學生

俗話說，育人者先育己。教師作為文化傳承的使者，作為知識傳播的媒介，在小學蒙語文教學中，要想不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力，需要對學生進行情感滲透，情感教育的具體實施需要教師進行言傳身教，教師以身作則，通過情感的互動，心靈的溝通，讓學生敞開心扉，暢所欲言。此外，教師也要特別注意自己的素質(zhì)和行為，教師素質(zhì)的高低決定著學生的整體素質(zhì)，在一定程度上也必然決定了學生的閱讀水平的高低，因此，作為新時代的教師，必須要迎合新課程標準的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、陳舊的教育理念，形成全新的教育教學思維，真正地在課堂上做到以學生為主，實現(xiàn)學生的主體性，真正地讓學生在課堂上能夠和教師平等溝通，用自己扎實的蒙語文知識基礎(chǔ)和技能以及豐富的情感經(jīng)驗和閱歷來不斷感染學生，讓學生能夠在課堂上充分發(fā)揮自己的主動性，不斷提升自己的閱讀能力。

例如，教師在實際教學中發(fā)現(xiàn)，小學生對蒙語文的重要性并沒有過多重視，因此，教師在教學中特別重視自身的閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)，并且多次強調(diào)蒙語文重要性，甚至舉例驗證，以身作則，同時也將表現(xiàn)較好的學生樹立為榜樣，讓學生們向榜樣學習。

二、激發(fā)學生興趣，積極引導學生學習

興趣是學生的最好的教師，在蒙語文的實際教學過程中，教師需要不斷提升學生的學習興趣，通過學習興趣激發(fā)學生大量閱讀，在閱讀的過程中積累經(jīng)驗，不斷提升閱讀能力。在蒙語文的教學過程中，如何提升學生的學習興趣呢？教師認為，在實際教學中，教師要通過多種手段、新穎的形式和方法，不斷提升學生的積極性，激發(fā)學生自覺學習的興趣，讓學生在興趣的帶領(lǐng)下，自覺閱讀，快速成長。一般來說，教師在實際教學中，首先會采用生動形象的故事或者優(yōu)美動聽的音樂、生動的視頻作為課堂導入，通過視覺、聽覺等感官的情感觸動，讓學生快速走進閱讀課堂，融入課堂氛圍。此外，在教學中，教師也會根據(jù)課堂內(nèi)容，進行不同形式的教學，對于較短的閱讀材料，教師會組織競賽活動，對于有趣的對話材料，教師會安排情景對話小游戲等形式。

例如，教師在小學蒙語文教學過程中，為了讓學生快速融入課堂，利用多媒體教學工具，播放草原視頻及歌曲，以此作為課堂導入工具，抓住學生的好奇心，從而激發(fā)學生閱讀興趣，通過視覺和聽覺帶動學生走進優(yōu)美的閱讀材料，教師在講授閱讀材料的過程中，解析字里行間的情感，讓學生感受到閱讀材料的真情實感，并帶動學生在這種氛圍中，暢所欲言，勤于練筆。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造良好學習氛圍

新課程標準不僅要求教師要尊重學生的主體性，同時也要求教師要不斷提升自身的授課能力，讓學生快樂學習，輕松獲取基本知識和常識?；谶@一點，教師在實際教學過程中要不斷挖掘?qū)W科材料中的情感因素，創(chuàng)設(shè)一個積極的、向上的情感氛圍，帶動學生自覺進入課，在輕松、溫馨的環(huán)境中，認真學習。如何為學生創(chuàng)造良好的閱讀情景境和學習環(huán)境呢？教師認為，一方面教師要注意課堂中的細節(jié)，關(guān)注生活，不斷提升自己觀察力和洞察力，另一方面，情感教育是情境和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，小學生剛剛離開父母，對于教師有著較強的依賴性，作為小學蒙語文教師，應當抓住學生這一特點，通過情感教育讓學生感受到來自課堂的溫馨，感受到課堂以及閱讀材料中的美好事物，從而走進課堂，接受課堂，在這個基礎(chǔ)上走進閱讀材料，培養(yǎng)自己的閱讀能力。

例如，教師在小學蒙語文教學中，要常常觀察所有學生的特性，便于在課堂上因材施教，根據(jù)每個學生不同的特點采取不同的手段。對于耐心不足的學生則激發(fā)他的興趣，讓好奇心牽引他自覺學習；對于功底扎實的學生，不斷提出高要求，創(chuàng)設(shè)高標準，鼓勵他勇于挑戰(zhàn)。

閱讀能力的培養(yǎng)需要從基礎(chǔ)抓起，要培養(yǎng)學生良好的習慣，這就需要從小學抓起，作為小學蒙語文教師，我們要不斷提升自己的能力，言傳身教，讓學生以自己為榜樣，不斷激發(fā)學生的學習興趣，通過各種方式為學生營造學習氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

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