農(nóng)業(yè)高校寫(xiě)作課程的專(zhuān)業(yè)化建構(gòu)

王　睿

?

農(nóng)業(yè)高校寫(xiě)作課程的專(zhuān)業(yè)化建構(gòu)

王睿

摘要：農(nóng)業(yè)高校的寫(xiě)作課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)需求與其未來(lái)的就業(yè)方向，通過(guò)構(gòu)建符合農(nóng)業(yè)類(lèi)高校學(xué)生實(shí)際需求的專(zhuān)業(yè)化寫(xiě)作課程，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上因人施教、分類(lèi)施教，有針對(duì)性地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。具體的策略是將傳統(tǒng)的寫(xiě)作課程分為涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化寫(xiě)作、非農(nóng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化寫(xiě)作和各專(zhuān)業(yè)的文學(xué)化寫(xiě)作三個(gè)方面，并據(jù)此將寫(xiě)作課程的各要素進(jìn)行“差異化”配置，達(dá)到最好的教學(xué)效果，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)化人才的需要。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；農(nóng)業(yè)高校；專(zhuān)業(yè)化寫(xiě)作；課程建設(shè)

目前我國(guó)高校的寫(xiě)作課程在整個(gè)學(xué)科體系中處于邊緣化的境地，因此出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，如寫(xiě)作課師資配置不合理，寫(xiě)作教材比較陳舊，寫(xiě)作課課時(shí)安排較少，教學(xué)方法單一呆板，造成了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課程缺乏興趣，這些問(wèn)題在農(nóng)業(yè)類(lèi)高校中也普遍存在。[1]在農(nóng)業(yè)高校的寫(xiě)作課教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果上有很大差異。這種差異并非由學(xué)生本身的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文能力所造成，而是與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)需求、其未來(lái)的就業(yè)方向有著密切的關(guān)系。根據(jù)霍蘭德的人格類(lèi)型與環(huán)境理論，高校的寫(xiě)作人才培養(yǎng)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)制定各具特色、融合發(fā)展的人才培養(yǎng)方案和策略，最大限度地提高學(xué)生投入程度和學(xué)習(xí)成果。[2]因此，如何構(gòu)建出符合農(nóng)業(yè)類(lèi)高校學(xué)生實(shí)際需求的專(zhuān)業(yè)化寫(xiě)作課程，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上因人施教、分類(lèi)施教，有針對(duì)性地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，符合時(shí)代發(fā)展的需要，就成為我們研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、農(nóng)業(yè)高校寫(xiě)作課程存在的問(wèn)題

課程是指根據(jù)社會(huì)需要和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)一定的選擇和組織方式建構(gòu)的旨在使社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展和諧互促的經(jīng)驗(yàn)載體。[3] 122從這個(gè)定義我們可以看出，課程通過(guò)將各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行選擇或組合達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)十幾年的寫(xiě)作課程實(shí)踐中，我們的課程建設(shè)理念和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)思路已經(jīng)逐漸清晰。但是在對(duì)我校所有開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，原有的寫(xiě)作課程還存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。一是課程設(shè)置上未充分考慮到各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。例如，我們所開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課程涵蓋了農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理和中文等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，在課程設(shè)置上沒(méi)有根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行精細(xì)化、類(lèi)型化的課程設(shè)計(jì)，而是簡(jiǎn)單地將課程分為應(yīng)用寫(xiě)作和文學(xué)寫(xiě)作兩類(lèi)。即使同為應(yīng)用寫(xiě)作課程，也很少根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)設(shè)置。二是缺乏專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課程師資。目前寫(xiě)作課程的授課教師全部由中文系教師擔(dān)任，這些教師還要擔(dān)任專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和大學(xué)語(yǔ)文等公共課的教學(xué)任務(wù)，對(duì)非中文類(lèi)的寫(xiě)作課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，加之精力有限，很難針對(duì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有特點(diǎn)的寫(xiě)作課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作難以駕馭。三是課程教學(xué)內(nèi)容上缺乏專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)。除了教材的知識(shí)體系陳舊，在寫(xiě)作的選題、寫(xiě)作范例和文體類(lèi)型上也很少結(jié)合農(nóng)業(yè)高校各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，比如涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課程內(nèi)容結(jié)合“三農(nóng)”具體情況不夠緊密，存在“非農(nóng)化”趨勢(shì)，各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。[4]四是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)比例偏低，教師講授課時(shí)多而學(xué)生實(shí)踐課時(shí)少，寫(xiě)作基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容多而寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容少，行政和日常的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容多而專(zhuān)業(yè)公文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容少，忽視了學(xué)生專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的訪(fǎng)談和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在三個(gè)方面存在較大差異。一是學(xué)生本身的個(gè)性和素質(zhì)造成了其學(xué)習(xí)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和需求的差異。比如某些學(xué)生本身的文學(xué)水平高，語(yǔ)文功底比較扎實(shí)，或者曾經(jīng)長(zhǎng)期持續(xù)地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好。有的學(xué)生性格沉靜，慣于案頭工作，或者認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作能力對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的意義，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)有所影響。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧、機(jī)電等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)文書(shū)寫(xiě)作(如農(nóng)業(yè)合同、商業(yè)計(jì)劃)比較感興趣，而外語(yǔ)、社會(huì)學(xué)、中文、法律等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)文學(xué)寫(xiě)作和公文寫(xiě)作等比較感興趣。三是學(xué)生的職業(yè)定位對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有非常直接和深刻的影響。張建英認(rèn)為：“大學(xué)生有強(qiáng)烈的被社會(huì)認(rèn)可的愿望，學(xué)習(xí)講究實(shí)用、注重實(shí)效。大學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性十分明顯，有明確的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即為將來(lái)的工作崗位需要學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣和行為方式等方面都帶有較明顯的專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)?！盵5]如各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中都有一部分希望從事教師、文秘或公務(wù)員等職業(yè)，有這種職業(yè)取向的學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈。法學(xué)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生鑒于未來(lái)工作性質(zhì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)文體寫(xiě)作的興趣較大。

絕大多數(shù)的高校都要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，農(nóng)業(yè)高校也是如此。因此在高等教育中，按照特定的教育理念和專(zhuān)業(yè)要求來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，本質(zhì)上都是利用全校課程資源有目標(biāo)、有技巧地進(jìn)行多樣化組合， 以便承擔(dān)和完成不同專(zhuān)業(yè)人才所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)(在一定條件下也包括能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu))的建構(gòu)任務(wù)。在此過(guò)程中， 大學(xué)教學(xué)制度越來(lái)越重視同時(shí)賦予學(xué)生以學(xué)科化選擇、職業(yè)化選擇和個(gè)性化選擇的發(fā)展空間，這在很大程度上也是通過(guò)課程資源配置功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的。[6]因此，對(duì)于農(nóng)業(yè)高校來(lái)說(shuō)，如何在寫(xiě)作課程配置中貫徹教學(xué)理念，考慮專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，就成為建構(gòu)寫(xiě)作課程的出發(fā)點(diǎn)。

二、各種類(lèi)型寫(xiě)作課程的專(zhuān)業(yè)化設(shè)置

如果我們將寫(xiě)作作為一個(gè)廣義的課程體系，那么這個(gè)體系下面應(yīng)該包括哪些具體的課程類(lèi)型呢？一般的寫(xiě)作課程往往分為文學(xué)寫(xiě)作和應(yīng)用寫(xiě)作兩大類(lèi)。但是這種傳統(tǒng)的分類(lèi)法和按照這種分類(lèi)進(jìn)行的課程設(shè)置早已不能滿(mǎn)足當(dāng)今的社會(huì)需求，因此，按照專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)和職業(yè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程已經(jīng)勢(shì)在必行。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)按照專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的寫(xiě)作課程有新聞寫(xiě)作、法律寫(xiě)作、醫(yī)學(xué)寫(xiě)作、財(cái)經(jīng)寫(xiě)作、文學(xué)寫(xiě)作、公文寫(xiě)作等。這些課程有些已經(jīng)根據(jù)學(xué)校總體的課程體系單獨(dú)設(shè)置，有的則綜合安排為應(yīng)用寫(xiě)作。根據(jù)農(nóng)業(yè)高校自身的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為寫(xiě)作課程應(yīng)該分為涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化寫(xiě)作、非農(nóng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化寫(xiě)作和各專(zhuān)業(yè)的文學(xué)化寫(xiě)作三個(gè)方面，對(duì)三類(lèi)寫(xiě)作課程進(jìn)行“差異化”的設(shè)置，使其分別貫徹促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，考慮專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)的需求。(見(jiàn)圖1)

圖1

首先，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化寫(xiě)作應(yīng)該在課程設(shè)置中有所體現(xiàn)。目前涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化寫(xiě)作有兩個(gè)方面。一是農(nóng)村工作實(shí)際需要的農(nóng)業(yè)常用文體寫(xiě)作，如決定、規(guī)劃、辦法、公約、守則、報(bào)告、工作研究、經(jīng)驗(yàn)介紹等公文，以及關(guān)于農(nóng)業(yè)問(wèn)題的章程、報(bào)告、公約、值班安排表、檔案借閱辦法。凡是未來(lái)與農(nóng)村工作聯(lián)系緊密的專(zhuān)業(yè)和到農(nóng)村工作意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一安排此類(lèi)寫(xiě)作課程。二是農(nóng)業(yè)科技寫(xiě)作，主要包括調(diào)查報(bào)告、科技論文和農(nóng)業(yè)推廣的各類(lèi)應(yīng)用文體。寫(xiě)作主體為農(nóng)業(yè)科技人員和農(nóng)業(yè)推廣人員。這兩類(lèi)課程都很有必要作為專(zhuān)業(yè)必修或選修課程安排到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系當(dāng)中。

其次，非農(nóng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化寫(xiě)作，是指新聞、法律、經(jīng)濟(jì)等專(zhuān)業(yè)的職業(yè)化應(yīng)用文體寫(xiě)作。這類(lèi)文體應(yīng)該在該專(zhuān)業(yè)的課程體系中單純安排專(zhuān)業(yè)公文寫(xiě)作課程，并適當(dāng)加入農(nóng)業(yè)公文的教學(xué)內(nèi)容。如法律文書(shū)、調(diào)查報(bào)告、可行性報(bào)告、合同、授權(quán)委托書(shū)和科技論文等，這類(lèi)公文的寫(xiě)作主體為法律、經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的研究人員和公務(wù)人員。根據(jù)這些公文的文體特征和所對(duì)應(yīng)的職業(yè)化特征，可以在寫(xiě)作課程設(shè)置時(shí)進(jìn)行差異化管理。但是，農(nóng)業(yè)高校的非農(nóng)專(zhuān)業(yè)，在職業(yè)化寫(xiě)作訓(xùn)練中，適當(dāng)加入農(nóng)業(yè)內(nèi)容，如對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)開(kāi)展法律文書(shū)寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)財(cái)經(jīng)類(lèi)文體的寫(xiě)法。

再次，文學(xué)寫(xiě)作不僅應(yīng)當(dāng)作為中文類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也應(yīng)當(dāng)作為其他專(zhuān)業(yè)的選修課程，或者在其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文中適當(dāng)增加文學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容。文學(xué)寫(xiě)作對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作能力和審美水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都有很重要的意義。文學(xué)寫(xiě)作過(guò)程中的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)、思維能力增長(zhǎng)和語(yǔ)言訓(xùn)練都能轉(zhuǎn)移到應(yīng)用寫(xiě)作當(dāng)中。無(wú)論學(xué)生是否進(jìn)行農(nóng)業(yè)類(lèi)工作，文學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練都能在他們未來(lái)工作中起到作用。

無(wú)論是文學(xué)寫(xiě)作還是應(yīng)用寫(xiě)作，寫(xiě)作課程的培養(yǎng)目標(biāo)一般都包括揭示和闡明寫(xiě)作的一般規(guī)律、了解各類(lèi)文體的寫(xiě)作特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力三個(gè)方面。在這三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，使其在今后的工作中提高工作能力和工作效率顯然是最重要的。語(yǔ)言學(xué)家張志公認(rèn)為寫(xiě)作能力的高低決定于三個(gè)方面的因素：正確的思想認(rèn)識(shí)；豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)見(jiàn)聞；相當(dāng)?shù)乃季S能力。[7] 232寫(xiě)作課程中各方面要素的專(zhuān)業(yè)化配置也應(yīng)當(dāng)考慮到這三個(gè)因素。

三、寫(xiě)作課程中各要素的配置策略

要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化寫(xiě)作課程的構(gòu)建，必須對(duì)寫(xiě)作課程的各要素進(jìn)行“差異化”配置，使課程的各要素都能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和就業(yè)需求。根據(jù)課程實(shí)體系統(tǒng)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)作課程在農(nóng)業(yè)高校的課程體系結(jié)構(gòu)中屬于文科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程。然而，這樣的設(shè)置并不符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。應(yīng)當(dāng)通過(guò)寫(xiě)作課程中各要素的配置，使其成為“科類(lèi)基礎(chǔ)課程”。 科類(lèi)基礎(chǔ)課程是指某一學(xué)科門(mén)類(lèi)范圍內(nèi)所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能課程。這類(lèi)課程應(yīng)當(dāng)按照學(xué)科門(mén)類(lèi)面向相近專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，按大口徑組織教學(xué)，并實(shí)行一定程度的打通。[6]

(一)應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程和就業(yè)方向的不同配置寫(xiě)作教學(xué)師資，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的寫(xiě)作教師隊(duì)伍

高校寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力直接決定著學(xué)生的寫(xiě)作水平。但是由于目前高校對(duì)寫(xiě)作課程普遍重視不夠，開(kāi)設(shè)課時(shí)不足，許多高校都是僅有一般的應(yīng)用文和文學(xué)寫(xiě)作課教師，缺乏針對(duì)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程配置的師資。專(zhuān)業(yè)化的寫(xiě)作教師，應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足現(xiàn)代化、職業(yè)化、特長(zhǎng)化的崗位要求。

在配置寫(xiě)作課程師資時(shí)，應(yīng)當(dāng)提倡教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和積累，要求教師根據(jù)所擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程的特殊性開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。比如在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上突出本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師寫(xiě)作范文，同時(shí)將實(shí)際生活中的專(zhuān)業(yè)公文放在課堂上供學(xué)生觀摩分析。如法律專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課程，可以將真實(shí)的民事判決書(shū)、民事調(diào)解書(shū)、刑事答辯狀等法律公文或檔案引入課堂，供學(xué)生觀摩討論。經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課程，可以將真實(shí)的商業(yè)計(jì)劃書(shū)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、信用擔(dān)保書(shū)、可行性報(bào)告引入課堂。農(nóng)村社區(qū)管理專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課程，可以將真實(shí)的村規(guī)民約放在課堂上討論。這就要求學(xué)校要做到從三個(gè)方面入手：一是積極引進(jìn)一批專(zhuān)業(yè)化的寫(xiě)作課程師資；二是加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平；三是對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)化寫(xiě)作課程教學(xué)能力進(jìn)行甄別，以確定其能勝任專(zhuān)業(yè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，還是能勝任一般應(yīng)用文寫(xiě)作課程或文學(xué)寫(xiě)作課程，做到量才而用、人盡其才。

(二)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向設(shè)置課程內(nèi)容，鼓勵(lì)教師根據(jù)社會(huì)需要編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)化寫(xiě)作教材

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的精細(xì)化分工程度越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)寫(xiě)作人才的要求也越來(lái)越高。這就要求寫(xiě)作課程要根據(jù)各高校和各專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)而有所變化。以往的一本寫(xiě)作教材教遍全校的情況亟待改變，各專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的教材內(nèi)容進(jìn)行增刪補(bǔ)訂，甚而完全由授課教師自編教材，以滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)要求和用工崗位的職業(yè)需求。

針對(duì)農(nóng)業(yè)高校的學(xué)科體系和就業(yè)要求，應(yīng)當(dāng)按照專(zhuān)業(yè)應(yīng)用寫(xiě)作課程、一般應(yīng)用文寫(xiě)作課程和文學(xué)寫(xiě)作課程的分類(lèi)合理配置課程內(nèi)容和師資。第一，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文(如法律、經(jīng)濟(jì))寫(xiě)作課程要求授課教師不僅要具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景，還要具有相關(guān)職業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如法律寫(xiě)作課程的教師應(yīng)當(dāng)有從事律師或司法工作的經(jīng)驗(yàn)，能從實(shí)踐出發(fā)教會(huì)學(xué)生各體法律文書(shū)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)濟(jì)寫(xiě)作課程的教師應(yīng)當(dāng)有經(jīng)濟(jì)類(lèi)文書(shū)寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)校暫時(shí)缺乏這類(lèi)人才，可以聘請(qǐng)具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。第二，一般應(yīng)用文寫(xiě)作課程要求學(xué)生熟悉一般應(yīng)用文的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，包括常用文體寫(xiě)作、行政文書(shū)寫(xiě)作、企業(yè)文書(shū)寫(xiě)作、科技論文寫(xiě)作和農(nóng)村常用文體寫(xiě)作。這類(lèi)課程是寫(xiě)作能力的綜合培訓(xùn)，適合學(xué)校絕大部分的專(zhuān)業(yè)，要求教師具有綜合的知識(shí)水平和學(xué)科體系研究能力。雖然可以使用統(tǒng)編教材，但教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)所教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)修訂教學(xué)內(nèi)容。第三，文學(xué)寫(xiě)作課程不僅應(yīng)當(dāng)針對(duì)中文類(lèi)學(xué)生，對(duì)非中文專(zhuān)業(yè)但對(duì)文學(xué)感興趣的學(xué)生也應(yīng)該開(kāi)設(shè)文學(xué)寫(xiě)作的選修課。這類(lèi)師資主要選拔中文專(zhuān)業(yè)水平比較高的教師擔(dān)任，根據(jù)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作興趣選擇范文，編寫(xiě)教材，提高學(xué)生的文學(xué)寫(xiě)作能力。

(三)通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)化寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)寫(xiě)作意識(shí)和實(shí)踐效果

社會(huì)對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的寫(xiě)作能力提出了很高的要求，但大學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力和社會(huì)對(duì)他們的要求之間還存在著差距。除學(xué)校的教學(xué)效果不高之外，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)化寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)不足、興趣不高也是重要的原因?！墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯虒W(xué)作為一種知識(shí)傳播活動(dòng)，其效果的達(dá)成除教育者的傳播技巧外，還依賴(lài)著被教育者本身的學(xué)習(xí)需求。就農(nóng)業(yè)高校的畢業(yè)生而言，專(zhuān)業(yè)化的寫(xiě)作能力是最能彰顯本專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的基本要求。

通過(guò)分析學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)不足的原因，我們可以從以下四方面開(kāi)展教學(xué)。一是利用信息化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集專(zhuān)業(yè)化寫(xiě)作資料。比如到各大網(wǎng)站上搜集社會(huì)實(shí)際使用的寫(xiě)作材料，這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們了解專(zhuān)業(yè)化寫(xiě)作的技巧和原理，更能夠增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)。例如要講招聘啟事，就要求學(xué)生上網(wǎng)搜集政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體的招聘啟事，從而使他們明白專(zhuān)業(yè)化寫(xiě)作的實(shí)際情況。如果課堂不具備上網(wǎng)條件，可以由學(xué)生課下搜集，課上集中展示。二是針對(duì)本專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向上可能要使用的寫(xiě)作技巧展開(kāi)討論?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)代入職業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論和寫(xiě)作實(shí)踐的熱情。三是加大課堂實(shí)踐的比例，盡可能在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練。如果加大學(xué)生課下的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，就有可能使其產(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，難以達(dá)到良好的效果。四是教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作目的和重要性的教育。要讓學(xué)生明白寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)意義，強(qiáng)化學(xué)生提高寫(xiě)作能力的緊迫感，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力和激情，提高寫(xiě)作的實(shí)際效果。

總之，當(dāng)前農(nóng)業(yè)高校的專(zhuān)業(yè)化寫(xiě)作課程建設(shè)是一項(xiàng)非常必要而且亟待完成的工作。整個(gè)社會(huì)對(duì)高校的寫(xiě)作人才提出了更高的要求，我們不能對(duì)這種寫(xiě)作人才專(zhuān)業(yè)化的需求聽(tīng)而不聞視而不見(jiàn)，要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，采取得力措施，通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)高校專(zhuān)業(yè)化寫(xiě)作課程的各個(gè)要素如教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生進(jìn)行“差異化”配置，達(dá)到最好的教學(xué)效果，使不同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在走上工作崗位時(shí)，寫(xiě)作能力能夠迅速達(dá)到用人單位的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃高鋒.論當(dāng)前高校《寫(xiě)作》教學(xué)的“邊緣化”傾向及對(duì)策[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6)：25-27.

[2]舒忠梅，徐曉東，屈瓊斐. 霍蘭德理論視域下學(xué)生投入對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)成果的影響[J].大學(xué)教育科學(xué),2015(3)：118-124.

[3]劉志軍.教育學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社,2013.

[4]王海麗.以能力為本位的高職農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2015(6)：103-106.

[5]張建英.高校學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的角色沖突與調(diào)適[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2012(2)：24-27.

[6]龔怡祖, 陳萬(wàn)明. 大學(xué)課程體系構(gòu)造與大學(xué)課程資源配置[J]. 高等教育研究,2005(10)：53-57.

[7]張志公.張志公文集：3[M]. 廣州：廣東教育出版社,1991.

(責(zé)任編輯畢凌霄)

On the Construction of Professional Writing Course of Agricultural University

WANG Rui

(SchoolofHumanityandLaw，HenanAgriculturalUniversity,Zhengzhou450046，China)

Abstract:The writing course of agricultural college should be constructed according to the students’ professional learning demand and the direction of future employment. The construction of professional writing course on the basis of the real demand of agricultural college students, would make the content and teaching method become individualized, carry out teaching practices on different direction. Specific strategies are that dividing the traditional writing course into three categories，agricultural professional writing，non-agricultural professional writing and normal literature writing, and configuring each element of the course according to the “differences” principle, to achieve the best teaching effect and adapt to social needs to writing professional talent.

Key words:employment guidance; agricultural university; professional writing; course construction

文章編號(hào):1006-2920(2016)03-0114-05

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.03.023

作者簡(jiǎn)介：王睿，文學(xué)博士，南京師范大學(xué)博士后，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院講師(鄭州 450046)。