不曾相遇的情境，似曾相識的地理

黃道才

2016年高考落下帷幕，命題專家創(chuàng)造性地命制了一套套綜合性強、時代感新、地理味濃、區(qū)分度好的試題。這些試題以立德樹人為高度、以地理核心素養(yǎng)為側重，彰顯地理學科的價值取向，詮釋新課程標準的學習要求，體現(xiàn)高考選拔功能，對中學地理教學有一定的啟示作用和引領意義。本文選取全國Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷和浙江卷、江蘇卷、北京卷、天津卷等試卷為研究樣本。江蘇卷單獨成卷，有單選、雙選和綜合三種題型，選修題四選二。其它卷三科合卷，無雙選題；選修題全國文綜三選一，京津浙卷不獨立成題；北京卷有題綜合考查到政史地三科。全國Ⅰ、Ⅱ卷難度較大，浙江卷次之。本文試從不同角度，領略試題特色。

一、看背景選材，強調情境，突出地理事實

考生拿到試卷，看到的背景材料大多是不曾相遇的情境，再靜心思考題目所設置問題，又是似曾相識的地理道理。這就是新高考的突出特色之一，選用教材之外的素材，創(chuàng)設新的學習和研究場景，用“意料之外”的情境材料，考查“情理之中”的地理知識和地理能力；突出地理事實，體現(xiàn)“學習有用的地理”理念。命題專家選材的視野極其開闊，從生活中來，或從生產中來；從傳統(tǒng)文化藝術中來，或從最新學術成果中來；來自于經典話題，或來自于熱點話題；來自國內，或來自國外。試卷創(chuàng)設出多樣化的情境，提出多層次的問題，使地理高考的過程多姿多彩，內容有理有趣。

1.設置中外區(qū)域背景，提升綜合題承載力

綜合題一般題量大、分值高、問題多，只有較大空間尺度的區(qū)域才能承載如此重任。滿載大量地理信息的不同空間尺度的區(qū)域地圖，再加其它圖表和文段，為題目背景的表現(xiàn)、題目的設問、問題的層次和學生的思考提供了空間。所以，區(qū)域地圖成為全國各地高考綜合題的首選，如表1所示。但要注意的是，所設問題并不考區(qū)域本身的地理“死”知識，而是綜合考查考生的地理空間想象力和地理綜合分析應用能力。

2.創(chuàng)設自然情境，讓考生有親臨感

地理環(huán)境的相似性是相對的，差異性是永遠存在的，微尺度的地理環(huán)境更是千姿百態(tài)。微尺度空間的地理問題考查，給學生創(chuàng)設近距離的自然情境尤為重要，各試卷中也做得很到位。例如，全國Ⅰ卷第43題，通過一段文字材料，介紹古鄉(xiāng)溝的冰川數量、堆積物厚度，中游河谷狹窄形態(tài)，考生猶如親臨現(xiàn)場，對古鄉(xiāng)溝夏秋季節(jié)冰川泥石流破壞力巨大的原因進行分析，思路也就相當清晰。全國Ⅲ卷第36題利用區(qū)域圖和文段介紹，讓考生仿佛行走在內格羅河畔，感受河流的水文水系特色。

3.創(chuàng)設生活情境，讓考生有體驗感

部分試題以學生熟悉的現(xiàn)實生活為背景，創(chuàng)設情境命題，讓考生體驗“學習對生活有用的地理”。生活化情境的試題，題干和選項考生比較熟悉，問題最接近考生認知發(fā)展區(qū)，有利于考生作答。例如，全國Ⅰ卷第37（3）題 “某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由”的提問，將有拍攝經歷的考生帶回往日的回憶；也讓沒有拍攝經歷的考生，想象著去嘗試體驗拍攝的情景。全國Ⅰ卷第42題，莫干山的“民宿”，特別貼近農村考生的生活，讓人置身在田園風光中，感受鄉(xiāng)野休閑的樂趣。全國Ⅱ卷第42題的“篁嶺曬秋”和第44題的“廢棄快遞外包裝”都是發(fā)生在考生身邊的事情，洋溢著濃濃的生活氣息。江蘇卷第9～10題的低碳社區(qū)住宅景觀設計（如圖1），源于生活普通住宅，又要高于生活，追求低碳目標，這就是地理的學習與應用。

4.創(chuàng)設生產情境，讓考生有使命感

試題背景材料常取材于人類的生產活動和經濟建設，結合生產和社會中的實際問題進行設問，揭示地理學與社會經濟發(fā)展之間的聯(lián)系，要求考生在新情境中分析、解決新的地理問題。如全國Ⅰ卷第36題的茉莉花種植和第44題的高池養(yǎng)蝦、全國Ⅱ卷第1～2題的莊園經濟、江蘇卷第29題高鐵建設。產業(yè)轉移這一話題考生并不陌生，但全國Ⅰ卷第1～3題“佛山陶瓷”產業(yè)轉移的情境較為新穎，考生多是第一次遇到。考生若僅憑以往的經驗或感覺草率作答，可能會誤選。在此新情境下，考生需對陶瓷產業(yè)做一番思考，再結合背景材料、題干信息，才能得出正確答案。又如，江蘇卷第23～24題設置的“我國南方某山區(qū)立體農業(yè)系統(tǒng)”情境（圖2），在傳統(tǒng)表達方式上有所創(chuàng)新。圖2左圖是直觀的種養(yǎng)現(xiàn)場，示意立體農業(yè)的外表；右圖用箭頭表示要素間的聯(lián)系，顯示生態(tài)農業(yè)的內涵。此種情境下，考生充分解讀圖中信息，做題就沒有那么難。

5.用熱點素材設置情境，集聚社會正能量

試卷依然圍繞熱點話題選取材料、設置情境，反映時代特征，放大試題教育功能，集聚社會正能量。北京卷第1～2題，以國際地理學大會為背景，把三個城市會議主題標在坐標圖中，讓北京“構建我們的和諧世界”等城市主題更加鮮明；第36（4）題“精準扶貧”是當前社會普遍關注的有效脫貧話題。全國Ⅰ卷第44題設置人類生產與環(huán)境保護的協(xié)調問題，全國Ⅱ卷第37題涉及人與生物之間的公平問題，全國Ⅲ卷第4～6題提到我國人口流動問題，其意圖都是在引導學生從地理視角看待社會問題，提升思維品質。對 “一帶一路”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，天津卷第12題用新舊“絲綢之路”來設置題目，浙江卷第36題以中國與尼泊爾、印度聯(lián)系的南亞通道來創(chuàng)設情境。這些設題依托學科知識，引導學生關注現(xiàn)實問題，關心國家大事。

6.用學術成果設置情境，促地理教學與時俱進

試題用地理學科的新觀點、新成果、新發(fā)展來創(chuàng)設情境，反映地理學研究與發(fā)展的動態(tài)及學科前沿，也反映地理學對社會、經濟的影響和貢獻。例如，全國Ⅰ卷第7～9題和天津卷第1～2題，都用到貝殼堤分布與變化的圖文資料。這是地理學科研究的新成果。渤海灣貝殼堤是世界著名三大古貝殼堤之一，在國際上的海洋、古氣候、古環(huán)境研究領域占有重要位置。全國Ⅱ卷第37題大熊貓棲息地范圍變化的圖文資料，全國Ⅲ卷第10～11題山峰冰期的資料，也是眾多科學家研究的結晶。試題中還出現(xiàn)大量“新詞匯”，如全國Ⅰ卷中的“磷累積量”、“冰川泥石流”、“高位蝦池”，全國Ⅱ卷中的“莊園經濟”、 “篁嶺曬秋”，全國Ⅲ卷中 “陸上三峽”，北京卷“空氣質量指數”，天津卷“光纜信息傳輸”，浙江卷“階地”、“探空氣球”、“智能汽車”等，讓考生耳目一新，似曾相識又不曾相遇，分析圖文信息，回想已有知識，方可明了其含義。這是考查學生能力遷移的表現(xiàn)。

用科研成果作為命題素材，利于檢測考生即時學習能力和地理思維品質，利于高校選拔優(yōu)秀考生，利于促進中學地理教學更好地實施新課程理念。在中學教材“一標多本”情況下，跳出教材選取案例，有利高考公平。

二、看材料呈現(xiàn)，強調多元，突出信息讀取

2016年全國各地高考地理試卷中，區(qū)域特征的表現(xiàn)、情境的設置、問題的提出，大多通過各種圖、表、文字資料形式組合呈現(xiàn)。多樣化的地理圖像（見表2）是信息呈現(xiàn)的主要形式。文字資料信息量受到一定控制。全國卷文字資料字數量排第一，京、津、浙相差不大。試題信息或圖文并茂，或圖文互補，充分運用地理的圖表語言，使試卷具有鮮明的專業(yè)特色。

從表2可看出，區(qū)域地圖出現(xiàn)的頻率最高，等值線圖第二，往后是分布圖和統(tǒng)計圖。區(qū)域地圖、分布圖能承載更多信息量，可全面考查考生的空間思維、整體觀念和綜合能力；等值線可表示不同地理事物的空間表現(xiàn)與時間演化，考查抽象思維、動態(tài)意識和分析能力。

試題圖像活潑多樣、立意新穎、制作精妙，彰顯命題人的智慧和地理學科的魅力。有的圖圖疊加，如北京卷第3題將等值線圖與降水柱狀圖疊加，既節(jié)約卷面空間，又有效考查考生靈活運用多種圖像解決問題的能力。有的圖圖重合，如全國Ⅱ卷第9～11題圖，將剖面圖與坐標統(tǒng)計圖合二為一，設計新巧。有的圖圖呼應，如江蘇卷第23～24題圖，左圖表示空間效果，右圖揭示內在聯(lián)系，彼此呼應，富有美感，易讀好用。有的圖像新奇，如浙江卷第9～10題的探空氣球漂移路線圖（圖3），取材新穎，成圖少見，富有動感。考生沿著路線思考，潛意識隨著氣球在極地高空漫游。有的“圖簡意賅”，如全國Ⅲ卷第7～9題圖的信息量不多，思維價值卻很高，要完成此題，考生必須發(fā)揮空間想象力，在圖中疊加植被、降水、徑流等多個地理要素，用整體性觀念分析氣候、生物、地質、水文之間的關系。

試卷使用圖文材料，重在考查考生獲取和解讀信息的能力。圖表讀取能力是公民獲取新信息必備的基本技能。讀圖例注記，看坐標表頭，析箭頭數據，用圖釋文，以文釋圖，從圖文中提取顯性信息，挖掘隱性信息，搭建信息間的聯(lián)系，將其與已有知識匹配或重組，解決地理問題。

三、看考點分布，強調基礎，突出主干知識

在試卷結構、題型題量、試題風格方面，全國卷試題具有很強穩(wěn)定性，沒有因為2016年新省區(qū)加入作出大的改變；京、津、蘇、浙卷也延續(xù)往年的風格特點。從分值看，全國、浙江等卷，自然地理與人文地理的內容基本平衡。全國Ⅰ卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ：選修”的比例約為48：30：12：10；浙江卷“必修Ⅰ：Ⅱ：Ⅲ”的比例約為52：36：12；全國II、III卷與全國Ⅰ卷接近。具體考點分布如表3所示。

由表3可看出，試題除對地域文化、環(huán)境承載力、人口容量、常態(tài)農業(yè)地域類型、區(qū)域能源利用、地圖、地理信息技術等內容不涉及或少涉及外，地球運動、大氣與氣候、地表形態(tài)塑造、地球上的水、自然帶、自然對人類的影響、人口、城市、農業(yè)及區(qū)域農業(yè)生產、工業(yè)、地域聯(lián)系、工業(yè)化與城市化、區(qū)域生態(tài)建設、流域開發(fā)治理、產業(yè)轉移等內容，試卷都有覆蓋，主干知識突出。天氣與氣候、農業(yè)生產活動、河流及流域是考點密集分布區(qū)，考查比重非常高。宇宙及地球內容考查的比重及難度下降。選修中，全國Ⅰ卷多考“原因”，全國Ⅱ卷和Ⅲ卷多考“措施”。中國地理和世界地理內容，多是背景信息的載體。

在突出考查主干知識的前提下，更強調主干知識板塊中的基礎知識。如時間計算和正午太陽高度角應用、天氣因子、氣候成因、河流水文、沉積作用、垂直地帶性、工農業(yè)區(qū)位、城市功能區(qū)等。這些小板塊既是主干知識中的基礎，也與人類生活、生產活動密切相關。

文綜高考三科合卷，各科題量受到極大限制，考點落在主干知識上是一種必然選擇，也是教學中要重點突破之處。

四、看學科追求，強調本位，突出核心素養(yǎng)

強調本位，即將火力集中于考地理本學科的問題。2016年全國高考地理題守住了地理本位，尤其是江蘇卷很好地保留了地理的原汁原味，不刻意拐彎抹角，不玩文字或“腦筋急轉彎”游戲。文科綜合卷地理題量少，而備考內容多，不必考本位之外的東西。今年考題在強調本位的同時，更突出人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)的考查。

“人地協(xié)調觀”是指人們對人類與地理環(huán)境之間協(xié)調關系的深刻認識和理解，是一種地理價值觀。對其的考查，多處可見。例如，天津卷第12（1）題要求考生從地理環(huán)境變化的角度，說明北方古“絲綢之路”衰落的原因，考查考生能否辯證地看待自然環(huán)境對人類活動的影響。全國Ⅱ卷第37（1）（2）題是關于人類活動與大熊貓棲息地范圍變化之間關系的研究，要求考生能正確判斷人類活動對自然環(huán)境施加影響的方式及其合理性。

“綜合思維”是指人們全面、系統(tǒng)地認識地理事物現(xiàn)象的思維品質和能力。地理的區(qū)域性、綜合性、動態(tài)性和研究方法多樣性，決定了地理思維的綜合性?？碱}涉及不同角度和層面的綜合思維。例如，全國Ⅰ卷第37（2）、全國Ⅲ卷第36（1）等題，要求考生從要素綜合的角度認識地理事象的整體性，通過各種自然地理要素間相互作用、相互影響的關系來解決問題。全國Ⅱ卷3～4、浙江卷1～2等題，考查考生從時空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化。浙江卷9～10題要求考生運用大氣運動、天氣系統(tǒng)、物體運動速度、地球空間距離等知識，分析探空氣球漂移的原理，考查考生綜合推測地理因果過程的能力。江蘇卷第27題，涉及“季風、氣溫、降水、地形、河流補給、徑流變化、海浪侵蝕、海水倒灌、城市、工農業(yè)生產、生活用水、生態(tài)問題及環(huán)境保護、國際合作、流域合理開發(fā)與綜合利用”等眾多知識點，要求考生從地方綜合的角度，分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響以及區(qū)域人地關系問題，提出解決方案，并說明決策依據。

“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的考查，要求考生習慣于用空間來認識地理事物與現(xiàn)象，用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的地理思想。在表2中，區(qū)域地圖和分布圖所占比例相當高，可見今年高考題對“區(qū)域認知”素養(yǎng)考查的力度。例如，全國Ⅲ卷第36（2）題要求對“河上很少有橋”這一現(xiàn)象作出合理解釋，這就是在看考生是否具有從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣。浙江卷第9題是在考查考生能否正確采用認識區(qū)域的方法與工具認識區(qū)域。全國Ⅱ卷第36（2）、（4）題，是在考查“能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得與失”的區(qū)域認知素材。

“地理實踐力”是指人們在地理考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力品質。試卷借助各種新穎圖文材料，設置情境化的問題，來考查考生在地理調查、實驗研究等方面的實踐能力。例如，北京卷第11題設置了“某大城市居民月出行次數與出行能耗的組合關系圖”的情境，引導學生運用城市功能區(qū)的知識，在生活中踐行綠色出行、科學出行。浙江卷第2題是一個地理研究過程，即如何運用地理信息技術得出云杉分布地圖。此類題目是在看考生能否根據地理實踐活動的類型和目標，選擇運用適當的地理工具和材料，完成地理實踐任務。浙江卷第6題要求考生具備一定的地理觀察方法，能夠收集和處理地理信息和資料，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。實踐性的考題，是在有意引導教學要組織社會實踐，學生要參與社會實踐。

對地理學科素養(yǎng)的考查，不只是考查考生的知識、能力，更多在考查考生過往的地理閱歷。閱歷不是一天兩天養(yǎng)成的。這種考題，能把真正優(yōu)秀的地理考生選拔出來。

五、看題目設計，強調層次，突出問題探究

2016年全國各地高考地理試題，問題設置層次豐富，層遞性明顯；問題探究環(huán)環(huán)相扣，多角度復合式考查相關地理知識、能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)出高考選拔性考試的特點。

1.選擇題“多題共材，成組出現(xiàn)”

選擇題大多數是以成組套題出現(xiàn)，多題共用一個背景材料。相對于每題都給材料，多題共用的材料，可以給出更多信息，構成情境，形成新思維場；還可以減少考生關注的信息種類，集中思維。不同的試卷，成組選擇題考查的內容要求不盡相同，省市卷多側重知識廣度，全國卷多講究思維深度。例如，天津卷第1～4題，一題一個考點，分別考到地形地勢、海陸變遷、降水類型、氣溫因子等考點；江蘇卷第11～12題分別考時間計算、城市氣候。全國Ⅰ卷第1～3題，圍繞“陶瓷產業(yè)”主題，逐層深入式設問，考查了陶瓷生產的區(qū)位條件、陶瓷產業(yè)轉出及轉入的原因等一個地理事物的多個方面；全國Ⅲ卷第4～5題，以“城市人口流動”為研究對象，考到人口流向的變化、變化的原因、人才引進考量等多個層次，深挖深究，考穿考透。

2.綜合題“一材多問，層層遞進”

綜合題多以區(qū)域為依托，圍繞同一個主題，選取一組素材，創(chuàng)設新的情境，多角度多層面設置問題，研究與之相關的地理元素及相互關系，論證和探討地理問題，考查考生知識的綜合性和能力的層次感（見表4）。

有些綜合題多視角設問，重地理事物之間的聯(lián)系，橫向綜合。例如，北京卷第36題以大別山區(qū)為背景，考到氣候、地形地貌、水利建設、交通、工業(yè)區(qū)位等多個方面，要求考生弄清圖文材料之間、問題與材料之間、前后問題之間的緊密聯(lián)系，理順思路，解答問題。

有些綜合題多層次設問，重地理問題的內涵，縱向深入。例如，全國Ⅱ卷第36題以羅訥河利用與保護為主題，從自然到人文，從宏觀到微觀，從“地與人”到“人和地”，由易到難，由淺入深，階梯式設問；江蘇卷第29題以區(qū)域高鐵建設為對象，按“交通問題→交通建設→交通對其它地理要素的改變→交通對整個區(qū)域的影響”順序，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，鏈條式設問，要求考生“打破沙鍋問到底”。又如，浙江卷第37（3）題關于“成都與重慶之間汽車產業(yè)分工協(xié)作的發(fā)展思路”，從材料和平時積累中挖掘出“產業(yè)鏈分工，產品分工，不同零部件協(xié)作”三個層面，這對考生思維深度和表達精度的要求都很高。

統(tǒng)計近年來高考地理綜合題，橫向綜合的題在減少，縱向深入的題已經成為主流。這些變化提示我們，模式化教學、機械記憶、模仿應用等教與學的做法必須摒棄；探究式學習，發(fā)展地理思維，從“解題”轉向“解決問題”，一定是今后教學改進和加強的主旋律。

六、看能力考查，強調原理，突出四大能力

高考大綱提出的 “四大能力”，在2016年全國各地高考地理試卷都得以充分體現(xiàn)（見表5）。

從表5中看出，絕大多數題都考查到“獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識”的能力?！懊枋龊完U釋地理事物、論證和探討地理問題”能力的考查主要體現(xiàn)在綜合題中。用簡潔語言等形式把地理事物說明白就是描述；闡釋地理事物是通過比較、判斷、分析對地理基本原理與規(guī)律進行解釋。如全國Ⅰ卷第36（1）“說明氣候條件”屬于描述，（2）、（3）“解釋原因、分析原因”屬于闡釋?！罢撟C和探討”的考查涉題不多，但設問深，綜合性強；分值高，難度較大。如全國Ⅰ卷第36（4）①“說明脫貧致富的啟示”和②“提出經濟發(fā)展的建議”等問題，要求考生發(fā)現(xiàn)問題、提出觀點、論證問題、解決問題，考查考生的深刻認識、獨立見解和準確表達等高層次的綜合地理能力。

再看“細化能力的考題分布”，試題特別強調對地理原理和規(guī)律的考查，尤其集中在運動與分布規(guī)律、原因及影響因素兩大方面。表5中考分布規(guī)律的題有全國Ⅰ卷的第10題，浙江卷的第36（1）（2）、37（1）等題。試題考查到地球運動、大氣環(huán)流、鋒面運動、氣候變化、水循環(huán)、洋流、地殼物質循環(huán)、海岸變化、人口流動、城市化發(fā)展、產業(yè)轉移等多種地理運動規(guī)律。要求回答的原因題很多，浙江卷第36（3）題，全國Ⅰ卷的第36（2）（3）、37（2）（3）、42、43題。原因類題目在其它卷中，占的比例也很高，充分體現(xiàn)了《高考說明》所言的“運用所學的地理知識和相關學科的知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律”。縱觀全國各卷，因素方面考到影響氣溫、降水、河流水文、生物分布、農業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、產業(yè)轉移區(qū)位、人口遷移、城市分區(qū)、港口、高鐵、風電場、熱電站、產業(yè)園的因素。

七、看教育價值，強調引領，突出立德樹人

高考試卷既要有選拔功能，更要有育人價值。2016年高考地理試卷，充分利用地理學科視域開闊、人文資源豐富的優(yōu)勢，發(fā)掘時代主題，強調價值觀引領，突出立德樹人。

1.祖國認同

試卷立足于我國的傳統(tǒng)文化和經濟發(fā)展成就，設置了育人價值高的好題目。如天津卷第14題以 “媽祖文化”為情境，分析臺灣產業(yè)集中轉入福州、廈門的原因，考生從中感受到祖國文化的力量和兩岸親情的濃郁，體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對當今社會經濟發(fā)展的影響。北京卷第36題用古人“山之南山花爛漫，山之北白雪皚皚，此山大別于他山也”的描述，揭示地理現(xiàn)象，樹立文化自信。在我國產業(yè)轉型升級和漸入老齡化社會的時代背景下，江蘇卷第28題以攀枝花“陽光花城”和“候鳥式”養(yǎng)老為題材設置題目，展示我國經濟發(fā)展的活力，體現(xiàn)對老年人的關愛，滲透愛國主義情懷，增強考生社會責任感。

2.國際理解

認知世界情勢、尊重多元文化、關注世界大事也是中學地理教學的重要視角，在試卷中也有所體現(xiàn)。如北京卷1～2題以國際地理大會為題材，引導考生關注全球問題，增強全球化意識；第41（1）題由“中法文化之春”活動切入，依托馬賽港的發(fā)展歷史，通過分析法國天然良港的條件，引導考生放眼世界，增強國際理解。又如，江蘇卷第27題，以我國西南地區(qū)和中南半島為空間尺度，從中國放水解旱切入，探討瀾滄江—湄公河流域國家可持續(xù)發(fā)展的措施，開闊學生尊重差異、尋求合作、共同發(fā)展的國際視野。

3.人地和諧

人地協(xié)調觀念既是地理學科的核心素養(yǎng)之一，也是立德樹人的重要內容。人地協(xié)調觀在試卷中被多次不斷強化。如通過浙江卷第8題的思考，強化考生節(jié)能減排意識。全國Ⅱ卷第44題“廢棄快遞外包裝帶”的處理，都是從現(xiàn)實中的問題切入，強調人地協(xié)調，注重可持續(xù)發(fā)展。全國Ⅲ卷第36（3）題，“你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)”開放性問題，注重考查考生的地理價值觀，既要看到經濟發(fā)展的一面，又要看到環(huán)境保護的一面。

優(yōu)秀的2016年高考地理試卷，還可追求更高層次的完美。一要減少重復。如天津卷第3、12（2）題重復考降水成因；全國Ⅰ卷第1～3、36題（3）題都在考工業(yè)區(qū)位，且后面題目的有些答案可從前面題目的選項中獲取。二要更加嚴謹。如北京卷第11題對“城市居民月出行次數”的界定有些模糊。一般情況下，一個城市經常去往郊區(qū)高新技術產業(yè)園區(qū)的居民，占總居民的比重不會太高，考生又如何選B？三要尊重事實。如北京卷圖4，從河床寬度看，河流肯定不長，綜合冰川、海洋要素，讓考生無法對應中國某河流；全國Ⅰ卷中關于“佛山陶瓷”產業(yè)類型及主流轉移方向等地理事實，應深入研究。

研究高考地理試題特點，思考地理教育價值，探索地理教學方向。我們平時教學中，要重基礎，抓主干；重原理，抓過程；重案例，抓整合；重體驗，抓探究；重圖表，抓讀??；重表達，抓規(guī)范。讓中學地理教學靈動而有效。