如何讓小學語文課堂教學“活”起來

杜正江

摘 要 小學語文教育是小學教育的重要組成部分之一，不僅有著極大的教育價值，還對小學生未來的發(fā)展有著重要的影響。因此，應更全面有效地展開小學語文教學活動，結(jié)合學生實際情況，改善小學語文教學現(xiàn)狀，以學生為主體進行教學，讓小學語文課堂真正的“活”起來。

關鍵詞 小學語文 課堂教學 教學策略

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A

為了達到小學語文教學目標，小學語文教師應科學合理的為學生制定相應的教學方式，打破傳統(tǒng)死板的教學模式，讓學生積極參與到教學中來，營造輕松活躍的小學語文課堂氛圍，幫助學生更好的學習語文，不僅增強學生對教師的信任感，還能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的綜合性人才，使小學語文教學主旨更好地體現(xiàn)出來，展現(xiàn)出小學語文教學精神。

1小學語文課堂教學現(xiàn)狀

大部分地區(qū)的小學語文課堂中，語文教師都是以“滿堂灌”的教學方式對學生進行知識灌輸，與學生之間缺少交流與互動，并且在教學生知識之前，先為學生立下課堂規(guī)矩，例如：讓學生在教師講課時不許亂說話，擾亂教師教學思路。使學生有問題不能及時提出，打消學生學習積極性，學生注意力難以集中。這樣，不僅很難讓學生將所學知識消化，還增強教學難度，導致學生在語文課堂上活躍度較低。另外，教師在進行語文教學設計時，過于注重學生能否“學會”，缺乏教學開放性，使學生無法發(fā)散思維。并且教師在教學過程中缺少熱情、激情與藝術性，整個人呈現(xiàn)出體語呆板、語調(diào)平淡、精神不振的狀態(tài)，甚至省略上課、下課學生起立問好的步驟，導致學生精神狀態(tài)松散，難以集中思維，語文學習效率較低。還有一部分語文教師對學生要求過于嚴格，對學生實行高壓策略，進行課堂提問時，若是學生答不上來以及答錯，便學生進行罰站、口頭批評等懲罰，使學生在語文課堂中，心理容易出現(xiàn)精神狀態(tài)不佳、過于緊張的感覺，久之，就會厭倦語文課堂。

2讓小學語文課堂教學“活”起來

2.1課前準備階段

首先語文教師應以學生為主體進行教學，所以在課前準備時要充分了解學生，并改變自身教學理念將“以知識為本”教學改為“以人為本”教學，是學生在自主狀態(tài)下來學習語文知識，提高學生接受性、自主性、探究性、合作性學習。因此教師在課前備課時需重視、了解學生情況。（1）教師要從各方面了解到每名學生的個體特點與語文基礎知識，并結(jié)合學生綜合情況，全面?zhèn)湔n；（2）了解學生性格差異，進行個性化教學，合理使用因人施教的教學方法；（3）教師要對每名學生進行準確評價，首先要了解學生的學習背景以及生活背景，制定出符合學生現(xiàn)狀的教學方案。

例如，在某地區(qū)一位年輕的語文教師在對學生進行教學前沒有了解班上學生的學習背景與家庭背景，導致在開展古詩《草》這一課的教學時，為了加強與學生之間的互動性，便指定班上一名女同學提問“如果老師是你的媽媽，你會為媽媽背首什么詩呢？”，沒有想到這名女同學低著頭不說話默默抹眼淚，無論怎么安慰，這名同學都無法停止下來，教師便不知所措的站在一邊。事后，經(jīng)過了解才知道，這名女同學的媽媽，在年前因病去世了，教師由于沒有及時了解學生情況，導致在課堂教學中無心觸及到學生傷心點。因此，教師應在備課時要全面了解學生情況。

2.2在語文教學過程中實行有效策略

當下的小學語文教學背景下，如何能夠有效改善小學語文課堂教學沉悶、古板的教學氛圍，使每位學生都能樂與學綜合發(fā)展呢？這是大多數(shù)小學語文教師普遍思考的問題，其實教師要想做到使學生樂與學綜合發(fā)展，首先要改變以往的教學方法，緊跟時代前進腳步，研究出科學合理的小學語文教學方法，有效提高學生語文水平。

（1）營造平等的語文教學氛圍。小學語文教學的基礎就是要語文教師與學生進行溝通、交流，并且溝通、交流的方式一定要輕松、平等，增強學生存在感，在學生在輕松、和諧的氛圍中學習，能夠有效提升學生學習興趣。例如，在進行《稱贊》這一課的教學時，教師可以讓兩名學生分別扮演小獾與小刺猬來進行對話，讓學生以自身感受去了解課文中心思想，從而提高學生學習效率。

（2）運用多種方式進行課堂提問。在語文課堂教學中，無法離開對學生的提問，因此，語文教師要運用多種方式對學生進行課堂提問，才能引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。首先，教師應創(chuàng)設問題情境，將學生帶入到探索、發(fā)現(xiàn)的學生狀態(tài)中。例如，教師在課前，準備一些手工課件、圖片等直觀教具，加以合適的語言，對學生進行引導性提問，啟發(fā)學生探索潛能，對學習語文產(chǎn)生興趣。另外，教師要擬定一些有助于開拓學生思維的問題，答案要具有開放性，讓學生能夠表達自身想法，積極融入到課堂討論中。

2.3針對學生個體進行多元化評價

教師應充分掌握到學生個體差異，并結(jié)合學生學習、性格特點，對學生進行多元化評價，增強學生思考全面性，利于學生發(fā)散性思維的開發(fā)。此外，語文教師不能根據(jù)大眾標準去規(guī)定、評價每一名學生學習。適當?shù)牧艚o學生個性發(fā)展的空間，使學生能夠其見解，使學生語文學習能力得到有效提升。例如，教師在進行課后評價時，可設定多種榮譽稱號，比如“閱讀之星”、“作文小能手”、“答題大王”等，并根據(jù)學生喜好分發(fā)給學生一些小獎品，來激發(fā)學生上進心，使學生發(fā)揮自身特長，樹立正確學習觀念，促進學生差異發(fā)展。

3結(jié)語

總而言之，語文教師的教學方式，對語文課堂氛圍有著很大影響，在一定程度上決定了學生的學習效率。因此，教師在教學過程中，要充分結(jié)合學生實際情況，制定一套科學合理的教學方案，并以輕松、自在的狀態(tài)面對學生，與學生加強交流，使小學語文課堂教學“活”起來，這樣才能提高學生學習興趣，促進學生綜合性發(fā)展，實現(xiàn)小學語文教學目標。

參考文獻

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