云南體職院安全保衛(wèi)專業(yè)課程改革探索

高麗瓊+龍曉燕

摘 要 本文通過(guò)行業(yè)調(diào)研和對(duì)安全保衛(wèi)行業(yè)現(xiàn)狀及人才需求的分析，結(jié)合安保行業(yè)現(xiàn)狀分析安保崗位的職業(yè)能力，對(duì)體職院安全保衛(wèi)專業(yè)課程體系的進(jìn)行修改完善。

關(guān)鍵詞 體職院 安全保衛(wèi)專業(yè) 課程改革

中圖分類號(hào)：G712；G210-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1安保行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)內(nèi)安保服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員大都是退伍軍人、農(nóng)村富余勞動(dòng)力、城鎮(zhèn)下崗職工和待業(yè)青年，除退伍軍人素質(zhì)相對(duì)較高外，普遍存在文化素質(zhì)低、法制觀念淡薄、組織紀(jì)律松散等問題。

人才培養(yǎng)是提高安保人員素質(zhì)的重要一環(huán)，也是減少安保風(fēng)險(xiǎn)，確安保全的重要保障。國(guó)外安保業(yè)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，許多綜合性大學(xué)中都開設(shè)有安保學(xué)課程，同時(shí)還培養(yǎng)安保專業(yè)的本科和碩士人才。

在美國(guó)有300多所學(xué)院、大學(xué)開設(shè)了安保業(yè)的相關(guān)課程，其中約50所大專院校把私人安保業(yè)課程列為學(xué)士課程，9所大專院校列為碩士課程。美國(guó)安保隊(duì)伍中有超過(guò)50%的人員具有大專以上學(xué)歷，英國(guó)國(guó)際性私人安保公司GROUP4則雇有3000多名碩士和博士人員。

云南省作為我國(guó)面向西南開放重要橋頭堡，安保人才是其保障云南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，進(jìn)一步完善國(guó)家對(duì)外開放格局、加快建設(shè)不可或缺的專業(yè)人才，隨著云南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，其安保行業(yè)也勢(shì)必會(huì)發(fā)展壯大。我院將抓住社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的市場(chǎng)契機(jī)，全面塑造職業(yè)化的保安人員隊(duì)伍，在隊(duì)伍的建設(shè)上和服務(wù)的質(zhì)量上下工夫，滿足社會(huì)對(duì)安全需求日益增長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

2課程改革的指導(dǎo)思想

專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)與行業(yè)發(fā)展緊密相聯(lián)。首先，基本素質(zhì)和能力課程仍是按照學(xué)科知識(shí)體系設(shè)置，而不是按照崗位職業(yè)能力及典型工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)整合。根據(jù)行業(yè)專家的分析以及安保工作人員的從業(yè)反饋，基本素質(zhì)和能力對(duì)于安保人員的重要性是處在第一位的。如專家列舉的對(duì)事情的專一性、職業(yè)道德素質(zhì)、心理綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)信任、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、寫作能力、計(jì)算機(jī)操作能力、法律知識(shí)綜合運(yùn)用、服務(wù)意識(shí)、預(yù)防意識(shí)等都是安保從業(yè)人員需要具備的，否則即使專業(yè)技能再?gòu)?qiáng)，也不會(huì)被聘用。

3課程改革的原則

按照企、行業(yè)需求的能力要求進(jìn)行相應(yīng)的課程整合與設(shè)計(jì)。其次，要注重細(xì)節(jié)問題。如職業(yè)道德教育課程所處的地位、對(duì)警體技能強(qiáng)調(diào)的程度等，行業(yè)專家認(rèn)為實(shí)際崗位要求預(yù)防重于搏斗，認(rèn)為安保人員最重要的是團(tuán)隊(duì)信任、團(tuán)隊(duì)精神及溝通能力，職業(yè)人不等于自然人，因此要有針對(duì)性地開發(fā)拓展訓(xùn)練課程。

4課程改革思路

在綜合調(diào)研與訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有成果，將工作任務(wù)與職業(yè)綜合素質(zhì)相結(jié)合，并充分吸收行業(yè)專家建議，構(gòu)建安保專業(yè)課程體系，既要以工作任務(wù)為導(dǎo)向開發(fā)課程，又要與高職教育的功能相符合，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)更要與行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、人才需求狀況密切結(jié)合，因此，改革工作主要從一下三個(gè)方面構(gòu)建安全保衛(wèi)專業(yè)“1+1+1”的模塊式課程體系，具體表述如下。

4.1模塊式課程體系中的第一個(gè)“1”

是指專業(yè)通用能力課程，主要包括安保職業(yè)道德（將相關(guān)知識(shí)整合為知恥自律、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)信任、合作意識(shí)、專一敬業(yè)、忠誠(chéng)等模塊）、安保心理素質(zhì)（將相關(guān)心理學(xué)知識(shí)整合為健康心理、職業(yè)心理等模塊）、安保管理實(shí)務(wù)（將相關(guān)知識(shí)整合為管理思維與技能、交流溝通、服務(wù)等模塊）、語(yǔ)言文字技能（中英文口語(yǔ)、中文寫作訓(xùn)練等模塊）、公關(guān)與禮儀（人際交往能力、組織與個(gè)體關(guān)系的處理、基本禮儀等模塊）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用（包括非專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊。其中，非專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要針對(duì)無(wú)紙化辦公，專業(yè)模塊主要針對(duì)安全防范等）、體能課等。這也是對(duì)原有課程體系的最主要的改動(dòng)建議，既是針對(duì)目前的行業(yè)人才需求而進(jìn)行的基礎(chǔ)課程設(shè)置，也是目前行業(yè)最需要的崗位人才綜合能力培養(yǎng)課程。

4.2模塊式課程體系中的第二個(gè)“1”

是指以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)能力課程，主要包括保安工作基礎(chǔ)業(yè)務(wù)（安全防衛(wèi)工作對(duì)應(yīng)技能課程、 涉法事務(wù)工作對(duì)應(yīng)保安法律實(shí)務(wù)課程）、 人力防范（規(guī)劃、實(shí)施與保安勤務(wù)工作對(duì)應(yīng)保安人高職專論 43防范實(shí)務(wù)課程）、消防安全管理（火災(zāi)預(yù)防、消防安全檢查工作，初起火災(zāi)的撲救和緊急情況處置工作，消防組織管理、火場(chǎng)人員和物資疏散、 報(bào)警工作等對(duì)應(yīng)消防安全基礎(chǔ)課程）、緊急救助與現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)（緊急救助、現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)與處置工作對(duì)應(yīng)緊急救助與現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)課程）、技術(shù)防范（安全技術(shù)防范系統(tǒng)的應(yīng)用、安全技術(shù)防范系統(tǒng)的維護(hù)工作對(duì)應(yīng)安全防范技術(shù)應(yīng)用課程）、保安管理（業(yè)務(wù)管理、人員管理等工作對(duì)應(yīng)保安管理實(shí)務(wù)課程）。

4.3模塊式課程體系中的第三個(gè)“1”

是指職業(yè)拓展能力的支撐課程，主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、押運(yùn)安全保衛(wèi)、犯罪預(yù)防、隨身保衛(wèi)等課程，在掌握基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的職業(yè)能力，并根據(jù)訂單單位的要求增設(shè)課程。另外在課程設(shè)置上，我們將謀求根據(jù)崗位需求進(jìn)行“訂單式培養(yǎng)”，并靈活制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。

5教學(xué)方法及實(shí)施

通過(guò)開展校內(nèi)理論教學(xué)、校外實(shí)戰(zhàn)、實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化其專業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力。除了采用傳統(tǒng)集中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法外，安保專業(yè)主要以實(shí)踐為主，本專業(yè)將實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所由學(xué)校延伸至企業(yè)，在企業(yè)是準(zhǔn)員工（學(xué)徒），主要學(xué)習(xí)技能，在學(xué)校是學(xué)生，主要學(xué)習(xí)理論，實(shí)行企業(yè)和學(xué)校交替、結(jié)合，將學(xué)用緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)、培訓(xùn)內(nèi)容由企業(yè)與學(xué)校共同確定，通過(guò)這樣的方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所與工作崗位一體化教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后就完全具備直接進(jìn)入工作崗位的能力。

課程體系的構(gòu)建沒有終結(jié)，需要隨著行業(yè)的發(fā)展在實(shí)踐中不斷探索、不斷改進(jìn)。

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