淺談1+4教學改革下的小組合作學習

李敏

摘 要： 改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而小組合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。高效課堂的高效關鍵在于學習小組高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

關鍵詞： 1+4教學改革 高效課堂 小組合作學習

我校進行了1+4教學改革，一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們眼前，語文教學采取自主預習—合作探究—精講點撥—課后鞏固—得出結論的實驗教學法。這種課堂教學形式最有特色的是學生的小組合作學習。

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經(jīng)跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。為此，我結合自己的探索和嘗試，就如何開展有效的小組合作學習，提高課堂效率，談談看法。

一、教師應該具有全新的教育理念

合作學習作為一種體現(xiàn)全新教育理念的教學方式和學習方法，如何在實踐中避免走入誤區(qū)，教師必須轉變教學理念，對合作學習有一個正確認識。

1.要準確把握合作學習的精神實質。合作學習作為一種“真正符合‘改革這一術語的教育改革”，其終極目的不是為合作而合作，也不僅是通過合作完成教學任務，而是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、交際能力和合作精神，提高學生的自尊心、學習自信心，激發(fā)學生學習動機。

2.要用動態(tài)的、發(fā)展變化的觀點實施合作學習。合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方法，有自身的基本理念，如“異質分組”、“角色分配”和“學習目的”等，這些都是教師在教學過程中必須遵循和把握的。

二、教師應該做好實施前的準備工作

1.做好科學合理的分組。每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在差異，他們在學習中有特定的優(yōu)勢和不足。所以，實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習效果與質量。教學中，按照合作學習倡導和強調的“異質”分組原則，根據(jù)事先對學生情況（學習成績、組織能力、性別、能力等）的摸底，把全班學生每4～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內(nèi)的學生在能力、個性、性別等方面是不同而且是互補的，便于他們互相學習、互相幫助，發(fā)揮小組合作學習的作用，而且保證每小組站在同一起跑線上進行公平競爭，以體現(xiàn)合作學習的異質分組，組內(nèi)合作，組間競爭的要求。

2.教給學生合作學習技能。小組合作學習是一種新的學習方式，學生對學習方法不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效開展小組合作學習，教師應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務順利完成；在小組討論、交流學習時，教學生尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。

三、教師應該選定好合作學習內(nèi)容

對小組合作學習進行精心縝密的準備，設計恰當?shù)膯栴}和制定合理的任務是提高小組合作學習有效性的一個重要方面。一個問題，如果比較簡單，多數(shù)學生經(jīng)過獨立思考就能得到解決，那就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題沒有必要在課堂上組織學生合作學習。因此，設計小組合作學習內(nèi)容時，教師應注意：一是解決的問題或完成的任務要有一定難度，有一定的挑戰(zhàn)性，處于班內(nèi)大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”；二是這個問題要有一定的探索和討論價值，需完成的任務單憑學生個人或一個人在規(guī)定時間內(nèi)是難以完成的，是需要展開討論或協(xié)作完成的。否則，合作就是一種無效勞動。

四、教師應該對合作學習進行有效的控制

我們在小組合作過程中首先引導學生在課前使用一定時間進行合作討論，可以采用“作業(yè)紙”的形式，提前一天發(fā)給學生進行準備，合作解決作業(yè)紙上提出的問題。其次是在課堂教學過程中，一要留給學生足夠的獨立思考時間，因為如果學生對問題沒有時間思考，小組成員之間的交流就成了“無源之水、無本之木”，也只有當學生解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才最有成效。二要給學生提供探究、討論、交流的時間，讓每個小組成員都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。三要給學生提供小組間交流時間，如果沒有小組間的交流，教師就很難掌握全班學生的學習情況，小組間就無法相互溝通，取長補短，同時會割裂小組之間的必要競爭，影響學生學習積極性和班級整體素養(yǎng)提高。

總之，小組合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，是促進學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題的重要手段，對促進學生情感交流，培養(yǎng)學生合作交流意識和動手操作能力等起著不可估量的作用，它為多元化教育價值的實現(xiàn)提供了適當?shù)姆绞胶屯緩健Ｈ欢?，在中小學教學實踐中，有效運用合作學習是一項復雜的系統(tǒng)工程。小組合作學習強調學生是學習的主體，強調讓學生自主探究，但在合作學習過程中，并不是忽視教師的指導作用，而要求教師“蹲下身子”，以“小組中的一員”積極參與學生討論，了解學生的學習狀況，適時、適度地把握教學節(jié)奏，調控課堂進度，以期不斷優(yōu)化課堂教學結構，不斷提高小組合作學習的有效性，從而不斷增強課堂教學效果。