如何提高職業(yè)中專政治課教學(xué)效率

周勝龍

1.營(yíng)造和諧的課堂氣氛

在思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，盡可能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)對(duì)問(wèn)題的思考興趣，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。充分利用各類教學(xué)素材資源，廣泛開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)打動(dòng)學(xué)生的心，對(duì)他們“曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行”。此外，故事啟發(fā)、榜樣分析、情境陶冶、模擬表演、社會(huì)實(shí)踐等一系列新型教學(xué)方式都使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中達(dá)到明理導(dǎo)行的目的，提高學(xué)生表現(xiàn)能力、自學(xué)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，鍛煉口才，培養(yǎng)合作意識(shí)、參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課常氣氛。

2.樹(shù)立過(guò)程與結(jié)論并重的意識(shí)

結(jié)論和過(guò)程是教學(xué)中相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。什么樣的探究過(guò)程和方法必然對(duì)應(yīng)什么樣的探究結(jié)論和效果，概念原理體系的獲得信賴于特定的探究過(guò)程和方法，正如《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話》一書(shū)中所說(shuō)：“如果概念原理體系是學(xué)科的‘肌體，那么探究過(guò)程和探究方法就是學(xué)科的‘靈魂，二者有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想?！彼枷胝握n教學(xué)千萬(wàn)不能只重結(jié)論，而輕過(guò)程，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是要使學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)做。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，思想政治課教學(xué)應(yīng)根據(jù)新課程改革理念在突出思想政治課思想教育性的同時(shí)，樹(shù)立以學(xué)生為本，全面發(fā)展為核心的觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展研究性教學(xué)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)思維模式，實(shí)現(xiàn)思想政治課“教書(shū)與育人”目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

3.關(guān)于課堂練習(xí)

3.1控制練習(xí)難度，確保學(xué)生成功率。學(xué)生成功率，指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。美國(guó)學(xué)者加里·鮑里奇在著作《有效教學(xué)方法》中指出呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入研究的關(guān)鍵方面，把60%～70%的時(shí)間用在能給學(xué)生帶來(lái)高水平成功率的任務(wù)上，尤其是講解式和傳授式教學(xué)中。

3.2控制練習(xí)梯度，分層實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和布置應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性地調(diào)控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學(xué)生實(shí)際，從而讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，拾級(jí)而上，逐步提高，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體提示；針對(duì)學(xué)生間的差異，設(shè)置分層作業(yè)，只有為不同能力水平的學(xué)生布置適合各自“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展。

4.營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)師生交流和討論

良好的課堂氛圍是促進(jìn)學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間有效交流的橋梁，好的課堂氛圍能增進(jìn)彼此之間的了解，反之，則會(huì)阻礙師生間的交流。良好的課堂氛圍能使教師真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，從而提高教學(xué)的有效性。首先鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生在課堂教學(xué)討論中提出的新見(jiàn)解和新觀點(diǎn)，讓學(xué)生有發(fā)言積極性，對(duì)于這些獨(dú)到見(jiàn)解教師要持欣賞態(tài)度而不是嗤之以鼻或不以為然。其次對(duì)學(xué)生見(jiàn)解有明顯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)全面對(duì)待，既充分表?yè)P(yáng)他獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，又要因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生自我矯正。再次，學(xué)生思維陷入僵局時(shí)，要適時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)向更自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。最后，對(duì)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，要多關(guān)注他們的聲音，多給予他們參與課堂的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時(shí)表?yè)P(yáng)，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

5.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者

在思想政治課教學(xué)中，不是把學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一于教材，而要突破教材權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生用平等眼光審視教材，把思想政治課本當(dāng)做研究和分析對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題和觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)盡量表情專注、態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題都要認(rèn)真對(duì)待，哪怕學(xué)生所提問(wèn)題十分幼稚和膚淺，甚至是不正確的，都要盡量給予肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行探討，引導(dǎo)他們探尋解決問(wèn)題的辦法，使他們獨(dú)立解決問(wèn)題獲取新知識(shí)，避免言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。只有這樣，才能使學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到思想政治課的教學(xué)目的。

6.加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活主題的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐能力

教學(xué)要以學(xué)科的科學(xué)邏輯順序展開(kāi)，初步構(gòu)建模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的思想政治素質(zhì)提高奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)以生活為主線，結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生生活實(shí)際和關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，努力把哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化等學(xué)科的基本觀點(diǎn)和基本方法融入生活題材之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)生活事件，解決生活問(wèn)題。

7.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

在思政課教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)身份與角色必須得以根本性改變，不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為教學(xué)核心那樣，應(yīng)該讓教師成為學(xué)生思政課學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為思政課堂教學(xué)的主體所在。需要高中思政課教師充分利用好信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)收集更多教學(xué)相關(guān)資料，制作出合適的教學(xué)課件，并在課堂上向?qū)W生展示。這樣的思政課教學(xué)課堂，將使學(xué)生成為主人翁，自由自在地學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)思政課堂教學(xué)態(tài)度有所改變，不再認(rèn)為思政課就是死板的說(shuō)教，而是一種愉快的課堂體驗(yàn)。并通過(guò)教師的正確引導(dǎo)逐步樹(shù)立正確價(jià)值觀，把教師作為思政課教學(xué)的輔導(dǎo)者，而不是唯一的教學(xué)者。當(dāng)然，思政課教師應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生信息素養(yǎng)的局限性，幫助學(xué)生運(yùn)用好現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，真正促使學(xué)生通過(guò)自己的舊知識(shí)建構(gòu)新的思政課知識(shí)。

新課程實(shí)施與發(fā)展亦引發(fā)政治教育教學(xué)的不斷深思與反省，縱觀新課程改革發(fā)展歷程，無(wú)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、創(chuàng)造性置于教學(xué)活動(dòng)的首要位置。新課程視野下的政治教學(xué)手段靈活多樣，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)中常用的手段作為研究對(duì)象，深刻體會(huì)到教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建政治生活課堂，還原政治學(xué)習(xí)本色，為政治學(xué)習(xí)注入活力。此外，精妙的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)可起到拋磚引玉之效，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，使政治教學(xué)與學(xué)習(xí)成為一種藝術(shù)體驗(yàn)，同時(shí)有利于新課改不斷發(fā)展與完善。