微課在高中生物教學中的應用

常效委

摘 要： 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型課堂教學方式，被廣泛應用到課堂教學中，微課以其精簡短小、形象生動的特點，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，得到了廣大教師和學生的認可和喜愛，成為新時代教育的重要手段。

關(guān)鍵詞： 微課 高中生物 教學應用

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學是以教師為中心的灌輸式的教學方式，教師深受應試教育的影響，過分注重學生理論知識的掌握，忽視了學生學習能力的發(fā)展，致使課堂枯燥無味，學生學習興致不高，生物成績提高緩慢，教學效率較低。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展，微課以一種全新教學模式，被應用于高中生物教學中，改變了高中生物課堂教學效率低下的現(xiàn)狀，使學生在直觀的生物教學環(huán)境中輕松掌握基本知識，進而為學生健全地發(fā)展作出相應貢獻。筆者結(jié)合在教學中的實踐談談看法。

一、微課在生物課堂應用的意義

1.給學生提供自主學習的環(huán)境，實現(xiàn)學生自主學習。

微課在高中生物教學中的應用，使學生的自主學習成為可能，教師將教學中的重點和難點制作成微課視頻，上傳到班級空間，供學生觀看學習，給學生自主學習提供了可能。微課以視頻形式展現(xiàn)給學生，為學生的自主學習提供了極大自主性，學生根據(jù)自己的時間和地點，隨時可以觀看學習，另外微課是針對教學中的難點精心制作而成，而且講解詳細，非常適合學生自學。

2.提高了學生的學習興趣。

微課以其自身獨特的教學特點，把抽象的生物知識變得生動形象，給學生營造了良好的學習氛圍，極大地吸引了學生的注意力，有效地將學生對微課的好奇心轉(zhuǎn)化為學習動力，使學生從原來的抑制、分心狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮、集中狀態(tài)，隨即對下面的知識產(chǎn)生興趣，提高了學生的學習積極性。

二、微課在高中生物教學中的具體應用

1.利用微課，翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式以建構(gòu)主義為指導思想，以自主學習、協(xié)作學習和探究學習的學習方式為主。在基于微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在教師引導下使用微課資源進行學習，教師不再是教學活動的主導者，而是學生學習的指導者。在這種新型教學活動中，學生不再是知識的被動接受者，而成為課堂教學活動的主體，學生有更多時間和空間自主學習。微課有很強的針對性，學生可以根據(jù)自己對知識掌握的程度，自主選擇要學習的知識點，有助于學生的查漏補缺。再者學生在學習過程中如果遇到問題和困難，則可以通過即時通信工具和教師或者學生進行交流，教師可以及時進行指導，幫助學生提高學習效率。在以微課為背景的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，高中生物教師要堅持微課與小組合作學習相結(jié)合的原則，在學生使用微課進行學習的同時，能夠進行學生和學生、學生和教師之間的交流。

2.利用微課，創(chuàng)設情境，導入新課。

良好的課堂導入能夠吸引學生注意，有效激發(fā)學生學習興趣，讓學生以最飽滿的熱情投入新的教學內(nèi)容學習中，為新的教學活動打下堅實基礎。因此，將微課應用到課前導入上，在教學教學內(nèi)容前先播放一段圖文并茂、短小精悍的微課，可以將學生的注意力轉(zhuǎn)移到設定的環(huán)境中，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。這就要求教師在課前根據(jù)不同教學內(nèi)容設計不同的微課導入環(huán)節(jié)，使微課的導入符合教學內(nèi)容的主題，有效提高學生的學習積極性，為教學新的內(nèi)容做好鋪墊。如在教學《胚胎工程》這一內(nèi)容時，筆者向?qū)W生展示了一段多利羊誕生的視頻，并向?qū)W生提出問題：多利羊是如何產(chǎn)生的？這個工程應用了什么技術(shù)？讓學生通過學習視頻內(nèi)容解決這些問題，并了解細胞工程和胚胎工程的相關(guān)知識。如此一來，不僅使學生牢固掌握了教學知識，還激發(fā)了學生學習興趣，學生學習的積極性也得到提高。

3.利用微課，演示課堂實驗。

高中生物是一門以實驗為基礎的學科，高中生物教學離不開實驗。但是由于課時少、實驗設備等原因，有些實驗無法讓學生親自動手實驗驗證實驗結(jié)果，取而代之的是教師直接宣布實驗結(jié)果，學生對實驗結(jié)果進行死記硬背，這種傳統(tǒng)的實驗教學方式不僅限制了學生的思維能力，而且學生對知識的掌握不牢固，也無法將實驗原理應用到解題過程中。然而微課在高中生物教學中的應用改變了這一現(xiàn)狀，教師可以使用微課，以視頻形式演示實驗過程，從而填補實驗教學中的空缺，使實驗教學達到事半功倍的效果。如在教學《光合作用》這一實驗時，需要讓學生認識到光合作用釋放出來的氧氣來源于水，而不是二氧化碳，由于實驗較復雜，學生無法親自做實驗，這時筆者將科學家的實驗過程制作成微課，展現(xiàn)給學生，學生通過使用微課進行實驗學習，猶如親自動手做實驗，不僅牢固掌握了實驗過程和實驗結(jié)果，而且收到了事半功倍的效果。

綜上所述，微課作為新興的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，學生在微課教學下能提高學習興趣，提高學習積極性，實現(xiàn)學生自主學習。教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際情況進行課程調(diào)整，不斷進行反思和改進，才能有效提高學生學習效率，提高課堂教學質(zhì)量，為生物學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]楊發(fā)錫.微課在高中生物教學中的應用[J].廣西教育，2014.

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