寓教于樂，提高語文教學(xué)質(zhì)量

黃小梅

摘 要： 新課程的不斷改革深入，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，也給其帶來了良好的發(fā)展空間。在這種形勢(shì)下，若想真正提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就需要注意寓教于樂，教師要借助合理的情境創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，巧妙地融入問題與質(zhì)疑，使情境不斷得到豐富，以此滿足學(xué)生的求知欲望，從而為優(yōu)化語文課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)方法 興趣教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著弘揚(yáng)和傳承人類文明精華的任務(wù)，語文課本中所蘊(yùn)含的那些語言、那些故事，以非常豐富的內(nèi)涵、非常寬廣的視野，帶給小學(xué)生無限的美感，讓小學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，也接受了真、善、美的熏陶，這樣的功能優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以匹敵的。然而，小學(xué)語文學(xué)科所具有的這種特點(diǎn)，同樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理，如果教師只依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生就勢(shì)必逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。所以，許多富有遠(yuǎn)見的教育工作者都已經(jīng)意識(shí)到了寓教于樂思想的重要性和緊迫性?，F(xiàn)實(shí)問題是，如何在教學(xué)過程中使寓教于樂的功能最大限度地發(fā)揮出來，是許多一線教師困惑之處。本文從三個(gè)方面探討寓教于樂在教學(xué)過程中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境

小學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，特別是其思想發(fā)展的轉(zhuǎn)變特色突出，既有的形象思維日益朝著抽象思維過渡，然而這種過渡并不是立即就會(huì)完成的，抽象思維很大程度上受形象思維的影響。所以，若想使寓教于樂思想落到實(shí)處，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)工作的完善，充分借助實(shí)物、投影、圖片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以期達(dá)到教學(xué)情景的逼真化效果，以此影響學(xué)生的興趣點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

比如在講解《趙州橋》這篇文章的時(shí)候，在上課初始階段，教師可以采取多媒體技術(shù)，使幾幅“趙州橋”的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠邊看圖邊聽教師進(jìn)行描述：“趙州橋處在河北省趙縣，是一座舉世聞名的石拱橋，它有著十分悠久的歷史，一千多年以來，任憑車馬行人、風(fēng)吹雨打、地震搖撼的考驗(yàn)，始終毅力不倒?！痹趫D片的影響、教師的描述雙重帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心理，接下來紛紛提出問題：“為什么有一千多年歷史的趙州橋依然可以完好無損地保留到現(xiàn)在呢？”在這個(gè)問題的帶動(dòng)下，教師安排學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致閱讀，從文本里面尋求答案，學(xué)生便會(huì)興味盎然地同文本產(chǎn)生對(duì)話，并深刻理解趙州橋的設(shè)計(jì)之獨(dú)特、李春才智之聰明。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先對(duì)問題加以強(qiáng)調(diào)，同樣可以達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的良好狀態(tài)，保證教學(xué)質(zhì)量。比如在接觸《翠鳥》這篇文章時(shí)，其中有一個(gè)段落寫到了翠鳥在行動(dòng)時(shí)的敏捷，對(duì)于這段內(nèi)容而言，學(xué)生理解起來可能存在一定難度。教師可以將問題先行作為情境引導(dǎo)：“我們從什么地方可以發(fā)現(xiàn)翠鳥行動(dòng)是敏捷的？”學(xué)生可以找到“銳利”、“難以逃脫”、“像箭一樣”等詞句，卻容易遺漏下“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”一類“隱藏較深”的句子。這時(shí)，教師再利用多媒體技術(shù)手段使學(xué)生看到翠鳥捕魚時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生如身臨其境，發(fā)現(xiàn)翠鳥動(dòng)作的敏捷。教師再回顧剛才那個(gè)問題，學(xué)生便會(huì)豁然開朗，明白了這個(gè)句子的真實(shí)含義，并在反復(fù)朗讀教材原文的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟到文章用詞的生動(dòng)。

二、在寓教于樂情境中善用問題

小學(xué)語文教學(xué)中，采取情境化的直觀做法，對(duì)學(xué)生來講是極有必要的，電教手段所具有的形、色、畫綜合特點(diǎn)，有利于鮮明地表現(xiàn)出直觀形象，從多個(gè)感觀調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)同教師思維、同教材內(nèi)容不相協(xié)調(diào)的狀況。當(dāng)出現(xiàn)這種狀況時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)以科學(xué)理性的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，并以贊賞的態(tài)度對(duì)學(xué)生質(zhì)疑加以鼓勵(lì)，從而讓寓教于樂的精神保持下去，不斷激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，有一個(gè)非常重要的原因，就是語文學(xué)科的個(gè)性化特點(diǎn)，很多問題實(shí)際上并沒有一個(gè)非常固定與準(zhǔn)確的答案，只是要求學(xué)生的答案符合標(biāo)準(zhǔn)答案的目標(biāo)方向即可。出于這種考慮，教師有必要按照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，帶領(lǐng)其進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的質(zhì)疑活動(dòng)，并使之對(duì)于教師已經(jīng)講解完的內(nèi)容提出反對(duì)意見。這樣的做法，可以使學(xué)生的注意力處在一個(gè)相對(duì)集中的狀態(tài)，利于學(xué)生在亢奮思想中思考。同時(shí)，質(zhì)疑活動(dòng)除了面向教師以外，還可以大膽面向教材，讓學(xué)生敢于尋找文本作者在寫作時(shí)存在的不足，使學(xué)生嘗試用自己的語言對(duì)作者所描寫的內(nèi)容加以重新整理、再度表達(dá)。比如在接觸《自然之道》一文的時(shí)候，教師便可以將問題展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生說明究竟什么是“自然之道”。如此一來，學(xué)生即可以從問題出發(fā)，對(duì)教材原文進(jìn)行閱讀，從而主動(dòng)尋求答案。同前面所講以問題帶動(dòng)情境有所區(qū)別的是，此處所說，乃是以問題促進(jìn)學(xué)生思維的深化，同樣是問題，二者側(cè)重點(diǎn)不同。

強(qiáng)調(diào)在寓教于樂情境中善用問題，還有一點(diǎn)需要特別說明，那就是小學(xué)生年紀(jì)偏小，這種年齡上的特點(diǎn)使其更容易對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入研究。這樣，教師在寓教于樂情境問題引導(dǎo)過程中，便應(yīng)當(dāng)注意自身語言的趣味性，讓語言更加風(fēng)趣幽默，更加符合學(xué)生的接受心理，從而對(duì)學(xué)生構(gòu)成影響。為了達(dá)到這樣的效果，教師應(yīng)當(dāng)留心，按照課文內(nèi)容對(duì)語言進(jìn)行先期設(shè)計(jì)，從而借助自己的語言給學(xué)生形象化展現(xiàn)課文內(nèi)容，并以語言引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。特別是當(dāng)學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出質(zhì)疑時(shí)，教師尤其應(yīng)當(dāng)給出針對(duì)性的差異化細(xì)致點(diǎn)評(píng)，防止點(diǎn)評(píng)的千篇一律和枯燥乏味。比如對(duì)于一些較有深度的知識(shí)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠提出質(zhì)疑，那么無論學(xué)生的質(zhì)疑對(duì)錯(cuò)與否，鼓勵(lì)都是必需的，特別是對(duì)于那些平時(shí)較少回答問題的學(xué)生而言，接受教師真誠而風(fēng)趣的鼓勵(lì)更會(huì)使其提高學(xué)習(xí)興趣，保證語文課堂教學(xué)效果。

三、保證寓教于樂情境的豐富性

為了從根本上促進(jìn)課堂情境創(chuàng)設(shè)的成功，使之成為寓教于樂理念的最終貫徹手段，教師還應(yīng)當(dāng)注意保證情境本身的豐富性，而不是讓情境最終淪為填充知識(shí)的乏味工具。具體可以采取下述幾種做法：

一是快樂游戲的方法，按照心理學(xué)家弗洛伊德的觀點(diǎn)：“游戲促進(jìn)愉悅心理的形成，這是游戲的作用之一?！闭蛉绱耍W(xué)語文教師應(yīng)注意游戲教學(xué)方法在課堂上的隨時(shí)有機(jī)融入，以便促使學(xué)生情緒處在持續(xù)高漲且持久穩(wěn)定的狀態(tài)。在小學(xué)階段，進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)能夠融入的游戲方法有很多種。比如單就生字教學(xué)而言，即可以應(yīng)用猜字謎的手段，自己創(chuàng)編或者尋找網(wǎng)絡(luò)資料字謎，使學(xué)生猜測(cè)；應(yīng)用找卡片的手段，將事先準(zhǔn)備好的字卡和拼音卡拆散開來，讓學(xué)生分別組結(jié)成對(duì)，等等。

二是競(jìng)賽激勵(lì)的方法，注意到小學(xué)生在自尊心方面的特點(diǎn)，且留意其好勝心足、表現(xiàn)欲突出的優(yōu)勢(shì)，使競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有意識(shí)地融入課堂中，由此可以讓寓教于樂心理貫徹得更加徹底，極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)質(zhì)量。比如對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，不管是生字的記憶還是詞語的積累，不管是閱讀的把握還是作文的創(chuàng)作，均能夠成為學(xué)生參與競(jìng)賽的目標(biāo)內(nèi)容。再者，采取的競(jìng)賽形式也是多種多樣的，可以分組競(jìng)賽，可以同桌競(jìng)賽，也可以在課堂上模擬《成語大會(huì)》、《詩詞大會(huì)》等。

三是音樂融入的辦法，輕松的音樂一方面可以起到陶冶情操的作用，另一方面可以在啟迪智慧方面發(fā)揮特有優(yōu)勢(shì)。按照心理學(xué)家的研究：大腦在古典音樂中得到放松，在此基礎(chǔ)上再集中精力，將會(huì)讓心境處在更加良好的狀態(tài)，從而保證大腦左右半球工作的協(xié)調(diào)性。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，當(dāng)教師講解到某些課文內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)插入與此課文內(nèi)容相關(guān)的音樂，無疑能夠提高學(xué)生興趣，并幫助實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。

四、結(jié)語

我們一直在強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程的寓教于樂特點(diǎn)與情境，并且利用問題指引相貫穿、豐富形式相協(xié)調(diào)的辦法，使這樣的教學(xué)特色彰顯出來，從而最大限度地幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地接觸教材、接觸知識(shí)。在此過程中，師生雙方均應(yīng)當(dāng)有幾個(gè)意識(shí)，一是寓教于樂并不等同于教學(xué)的完全放松；二是寓教于樂并不等同于“嘩眾取寵”；三是寓教于樂并不否認(rèn)憂愁、悲憤等情感的介入?？傊磺挟?dāng)以教材目標(biāo)為中心、以學(xué)生需要為旨?xì)w，使課堂達(dá)到情感的最好表達(dá)狀態(tài)。

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