小學(xué)教師隊伍性別失衡的校內(nèi)破解之道

何義田 趙梓如 牛德芳

隨著社會的快速發(fā)展，當(dāng)下的學(xué)校教育好似進(jìn)入了一個瓶頸。北小也同樣遇到了諸多問題：當(dāng)下教育呼喚的“男孩精神”與學(xué)校男教師鳳毛麟角的矛盾、教師流動制度與學(xué)校教師應(yīng)者寥寥的矛盾、只有卓越教師才能培養(yǎng)出卓越學(xué)子與教師出現(xiàn)高原現(xiàn)象的矛盾、師范教育質(zhì)量下滑與家長對教師要求日益提高的矛盾……

出現(xiàn)問題不可怕，可怕的是喪失了解決問題的勇氣。怎樣順勢而為，逆風(fēng)飛揚(yáng)？北小借鑒“六西格瑪”中的“界定”“分析”“改進(jìn)”作為危機(jī)應(yīng)對的策略。學(xué)校首先界定需要改進(jìn)的目標(biāo)：在教師性別結(jié)構(gòu)失衡的情況下，應(yīng)該擴(kuò)大男教師的教育面；改進(jìn)學(xué)校的流動制度，讓教師由被動交流為主動交流。其次是分析：究竟是哪幾個關(guān)鍵因素導(dǎo)致了問題的出現(xiàn)。通過分析，他們很快發(fā)現(xiàn)，新入職教師之所以很難獨(dú)當(dāng)一面，是因為師范教育與小學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)；老師之所以不愿意流動，是因為制度寒了他們的心；隨后，學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)，針對關(guān)鍵因素確立最佳改進(jìn)方案。學(xué)校主動承擔(dān)起了“后師范學(xué)院”的責(zé)任，采取男教師“崗位+跑班”雙制度、開發(fā)“男娃”課程、“爸爸”課程等有效措施，為學(xué)生發(fā)展提供一切可能。

北小堅信：高舉“發(fā)現(xiàn)教師”這面大旗，堅定不移地走下去，路會越走越寬闊！

在北京東路小學(xué)，男女教師性別結(jié)構(gòu)失衡一直是學(xué)校管理關(guān)注的重要問題之一。這個問題已經(jīng)不單單是北小現(xiàn)象。社會地位和工作待遇的偏低、社會認(rèn)同感和成就感的缺乏等原因?qū)е陆處熽犖樾詣e的失衡已成為全國甚至世界基礎(chǔ)教育的普遍現(xiàn)象。

教師性別失衡會對教育造成哪些影響呢？基礎(chǔ)教育階段是兒童性格形成和人格培養(yǎng)的“最佳發(fā)展區(qū)”，學(xué)校教育中剛毅“父愛”與細(xì)膩“母愛”的有機(jī)融合才能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。大量的研究成果表明，現(xiàn)今男教師的稀缺，讓學(xué)校成了缺少父愛的“單親家庭”，缺乏陽剛、膽量、理性、寬容等品質(zhì)的傳遞，對兒童的思維導(dǎo)向、個性品質(zhì)、情感意志、交往行為等方面的發(fā)展等都可能產(chǎn)生影響。這與北小一直重視情感與智慧并驅(qū)發(fā)展學(xué)生健全人格的理念格格不入。

因此，努力構(gòu)建小學(xué)教師性別的生態(tài)平衡成了我們的重要課題?！氨毙　绷⒆憬處熽犖榻Y(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，以“發(fā)現(xiàn)教師，揚(yáng)長補(bǔ)短”為主旨，提出了讓性別失衡轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢結(jié)構(gòu)的理念，謀求小學(xué)教師隊伍性別失衡問題的內(nèi)部破解之道。

“萬紅點(diǎn)綠”：性別結(jié)構(gòu)上重布局

在發(fā)現(xiàn)和充分了解每一位教師的基礎(chǔ)上，以學(xué)生利益最大化、學(xué)校發(fā)展最終化為主旨，突出整體戰(zhàn)略的人事布局設(shè)計，通過整體配置補(bǔ)性別之短、揚(yáng)性格之長，形成情智交融的團(tuán)隊力量。

策略1：性別混搭。在人事頂層設(shè)計中除了考慮教學(xué)年齡、教學(xué)水平等因素外，還需要考慮性別因素，把稀缺的男教師科學(xué)而合理地分配到各個班、各個年級，與女教師搭配起來，形成“萬紅叢中一點(diǎn)綠”（見圖1）。

如此，學(xué)生既可以跟女教師學(xué)習(xí)溫柔的氣質(zhì)、細(xì)膩的情感，又能跟男教師學(xué)習(xí)寬闊的視野、大氣的風(fēng)范，為其更好的發(fā)展提供可能。年級組、備課組成員因其丁作地點(diǎn)、工作對象的統(tǒng)一性，成員間接觸時間長，適當(dāng)男女搭配，可以揚(yáng)長避短、相互促進(jìn)，提高下作效率。

策略2：性格補(bǔ)償。人事頂層設(shè)計中還需考慮教師的性格搭配，特別是在無法達(dá)到性別搭配的原則時，形成性格補(bǔ)償更加必要（見圖2）。

有些班級的語文、數(shù)學(xué)、英語老師均為女性，在人事安排時，我們會綜合考慮教師不同的性格特征，讓溫柔相遇豪爽、急躁相遇冷靜。團(tuán)隊成員間的性格補(bǔ)償能激發(fā)教師的工作潛能，形成穩(wěn)定的優(yōu)勢結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這對行政領(lǐng)導(dǎo)提出了更高的要求，他們需要更多地接觸、關(guān)心、發(fā)現(xiàn)教師的教育和待人風(fēng)格，從而準(zhǔn)確判斷該教師的性格特征。

“煥然如新”：課程設(shè)置上重組合

在情智教育理念的指導(dǎo)下，我們開發(fā)了“北小娃娃系列課程”，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、冒險、自信、果斷、剛毅等品質(zhì)。

策略3：“男娃課程”。我們充分發(fā)揮教師的主體性和創(chuàng)造性，引進(jìn)校外資源，以“男娃”為主要理念，形成“男娃課程”（見圖3）。

“男娃課程”并不是只有男孩參與，這些具有對抗性、堅持性、競爭性的課程重在培養(yǎng)全體學(xué)生堅毅的性格、樂觀的性情、寬闊的胸襟、堅韌的品格和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，緩解當(dāng)前教師性別比例失衡所存在的問題。

策略4：“爸爸課程”。我們研發(fā)和開設(shè)了“爸爸課程”，與“男娃課程”相對應(yīng)，它重在挖掘家長、社會等多方男性資源，讓他們走進(jìn)學(xué)校，參與教育，既彌補(bǔ)了校內(nèi)男性教師人數(shù)的不足，也讓男性氣質(zhì)通過言傳身教傳遞給北小的每一個娃娃（見圖4）。

“潛移默化”：思維方式上重融合

融合型思維方式的人既有小我意識，也有大我意識，他們能站在團(tuán)隊、組織、國家、全球的層面上看待問題，擁有大視野、大擔(dān)當(dāng)，具有凝聚力和號召力，教師群體中不乏這種人。通過學(xué)校管理機(jī)制的創(chuàng)新，為這樣的教師發(fā)揮能量提供平臺和舞臺，

捕捉、發(fā)揚(yáng)他們身上的優(yōu)勢為教育所用，潛移默化地帶動全體學(xué)生、其他教師達(dá)成思維方式上的融合，是將性別失衡轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢結(jié)構(gòu)的重要策略，也是達(dá)成情智教育的有效方式。

策略5：崗位制+跑班制。崗位制是專為具有陽剛氣質(zhì)的男教師設(shè)立的崗位，如級部主任。級部主任與年級組長不同，年級組長負(fù)責(zé)的是年級內(nèi)工作事務(wù)的布置、組織與協(xié)調(diào)，而級部主任則是整個年級的導(dǎo)師，他的職責(zé)類似班主任卻勝過班主任，他以多種形式接觸管轄內(nèi)的學(xué)生，以自己的氣質(zhì)慢慢影響學(xué)生。

我們選派具有陽剛氣質(zhì)的男教師，整合有助于培養(yǎng)學(xué)生男性氣質(zhì)的教師和家長資源，利用晨會、班隊會等，開發(fā)活動課程，培養(yǎng)學(xué)生的陽剛氣質(zhì)（見圖5）。

跑班制中跑班的不是學(xué)生，而是男教師。以往一位男教師只負(fù)責(zé)或者配合一個班級學(xué)生的教育，跑班制讓男教師通過特定的教育主題，跨班級甚至跨年級上主題晨會或班會課，比如“受到‘欺負(fù)，我們怎么辦？”“責(zé)任在肩，扛起則強(qiáng)”等，讓更多的學(xué)生感受陽剛的擔(dān)當(dāng)和魅力。

無疑，崗位制和跑班制給一些男教師增加了額外的負(fù)擔(dān)，因此挑選合適的、具有融合型思維方式的男教師成為關(guān)鍵。擁有融合型思維方式的教師是學(xué)校的寶貴資源，一方面需要教師具有奉獻(xiàn)精神，另一方面需要學(xué)校管理者 “明察秋毫”，看到、欣賞、挖掘、推廣這樣的教師，利用“崗位+跑班”雙制度既讓他們看到自身的價值，用他們的優(yōu)勢為學(xué)生發(fā)展提供一切可能，也讓其他教師感受到他們的精神和魅力。