微課在高職院?！稊?shù)字電路》教學(xué)中的應(yīng)用探究

賈秀玲　張彥芳　姚聰

摘 要 本文對(duì)微課進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的介紹，指出了當(dāng)前數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中存在的問題，對(duì)微課在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行了分析，對(duì)微課在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞 微課 數(shù)字電路 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1微課的內(nèi)涵及溯源

微課，又名微課程（Microlecture），是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的在線教學(xué)視頻?！拔⒄n”核心組成是一個(gè)15min以內(nèi)的教學(xué)視頻，同時(shí)還包含圍繞這一教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)課件（微課件）、教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、練習(xí)測(cè)試（微練習(xí)）、教學(xué)素材（微素材）、教學(xué)反思（微反思）及教師點(diǎn)評(píng)（微點(diǎn)評(píng)）等其他輔助教學(xué)資源。

“微課”的概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年提出，他稱之為“知識(shí)脈沖”。微課的興起有其背后的根源。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性方面顯得力不從心，特別是對(duì)一些抽象概念、原理的講解時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的表現(xiàn)力有很大局限性，很多教師和學(xué)生感到厭倦；其次，隨著網(wǎng)絡(luò)寬帶的加大，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，以及移動(dòng)終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入“微時(shí)代”，微博、微信、微電影等風(fēng)起云涌，微時(shí)代的教育界也掀起一場(chǎng)課程變革的“微課”熱潮。

與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較，微課具有時(shí)間簡(jiǎn)短、重點(diǎn)突出，時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活等優(yōu)點(diǎn)。微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用典范，當(dāng)推可汗學(xué)院的教學(xué)視頻?？珊箤W(xué)院充分利用網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)谋憬菖c錄影重復(fù)利用成本低的特性，每段課程視頻長(zhǎng)約10分鐘，通過(guò)一段段短小精煉的視頻傳授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者能夠在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)反復(fù)收看掌握這些知識(shí)，受到關(guān)注和好評(píng)。從微課建設(shè)的發(fā)展階段來(lái)看，我國(guó)微課的建設(shè)與發(fā)展目前主要出在競(jìng)爭(zhēng)征集評(píng)選階段，微課在教學(xué)領(lǐng)域中還未發(fā)揮出重大作用，微課資源的利用率還不高。建立健全微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)，開發(fā)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課應(yīng)用到日常教學(xué)中，是廣大教育工作者努力的方向。

2高職院校《數(shù)字電路》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職院校已經(jīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)模式上已經(jīng)進(jìn)行了很多改革和完善，然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，該課程的教學(xué)模式仍然是以“教師教”為主，學(xué)生多為被動(dòng)接受。由于課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的限制，教師不能充分按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異安排教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！稊?shù)字電路》課程中有豐富的概念、元器件、電路等知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，高職在校學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性較欠缺。教師在進(jìn)行傳統(tǒng)模式的授課過(guò)程中，例如在對(duì)某些電路進(jìn)行分析講解時(shí)，學(xué)生往往對(duì)較枯燥的理論知識(shí)不感興趣，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)容易產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

針對(duì)《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，面對(duì)90后的學(xué)生主體，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)開放的時(shí)代，使用在課堂教學(xué)中結(jié)合微課的應(yīng)用更加符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)提煉知識(shí)點(diǎn)，制作出十分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻，適合微時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

3應(yīng)用微課輔助《數(shù)字電路》教學(xué)的可行性分析

（1）微課情境豐富生動(dòng)。以微視頻為主要內(nèi)容的微課，加上相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、利用文字描述。圖表展示、動(dòng)畫或電影等表現(xiàn)形式構(gòu)成真實(shí)生動(dòng)、典型化的情境，以其獨(dú)特的方式吸引學(xué)生注意力，可以作為《數(shù)字電路》某個(gè)概念和原理的導(dǎo)入，讓學(xué)生參與其中。

（2）微課內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。微課通常是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)原理或者過(guò)程等展開，內(nèi)容單一，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，資源的搜集、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)等指向性非常明確，所有的設(shè)計(jì)和制作都緊扣主題。在《數(shù)字電子技術(shù)》中有大量概念、原理等知識(shí)點(diǎn)，以微課為載體表現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解和牢固掌握。

（3）微課時(shí)間片段化。讓學(xué)生從一節(jié)完整的教學(xué)視頻中尋找自己所需的片段，會(huì)影響課堂教學(xué)效率，削弱教學(xué)效果。與時(shí)長(zhǎng)幾十分鐘的教學(xué)視頻相比，微課視頻簡(jiǎn)短精悍，更適合教學(xué)，也更符合學(xué)生注意力的特點(diǎn)，更易被學(xué)生接受。

（4）微課利于開展課外學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容精煉，時(shí)間集中，便于學(xué)生在移動(dòng)終端利用自己碎片化的時(shí)間，根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再將知識(shí)的獲取局限在課堂內(nèi)。

4微課在《數(shù)字電路》教學(xué)中的應(yīng)用探索

（1）微課引入課題，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境。微課以生動(dòng)形象的微視頻為主體，包含圖片、動(dòng)畫等豐富的教學(xué)資源，可作為引入課堂主體的工具，把《數(shù)字電路》課程中抽象的概念和日常生活的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)（下轉(zhuǎn)第89頁(yè)）（上接第85頁(yè)）習(xí)興趣和探究精神。例如，在講解編碼器、譯碼器的原理時(shí)，可先播放微視頻，以編碼器、譯碼器的實(shí)際應(yīng)用引入課題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。

（2）結(jié)合微課細(xì)致講解教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識(shí)和技能；教學(xué)的難點(diǎn)一般是指教師較難講請(qǐng)楚、學(xué)生較難理解或容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的那部分教材內(nèi)容。正確確定和處理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。以555定時(shí)器及其應(yīng)用的教學(xué)為例，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是555定時(shí)器工作原理和555定時(shí)器功能表的分析。555定時(shí)器工作原理較抽象，不易學(xué)生理解和掌握，在講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合動(dòng)態(tài)仿真軟件，把仿真的過(guò)程制作成微視頻，把抽象的原理形象表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和掌握。

（3）使用微課呈現(xiàn)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟?！稊?shù)字電路》中的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生理解概念和原理、掌握技能具有重要意義。以組合邏輯電路的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為例，使用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)演示的方法教學(xué)時(shí)，教師可把學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，重復(fù)的演示過(guò)程使教師的工作量增加。并且，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不同小組的學(xué)生可能會(huì)提出一些共性的問題，教師也需要多次講解和指導(dǎo)。如果教師具有較新的教學(xué)理念，課前把實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行拍攝并制作成微課，在微課中詳細(xì)講解并歸納實(shí)驗(yàn)步驟，并將重點(diǎn)、難點(diǎn)加以突出醒目的表現(xiàn)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解結(jié)合微視頻的應(yīng)用，可大大提高課堂教學(xué)效率。

（4）微課可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)和接受能力參差不齊，使用微課可解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，微課視頻可反復(fù)播放，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生通過(guò)這種可控進(jìn)度的學(xué)習(xí)，也有助于提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

5總結(jié)

微課是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及化和知識(shí)的多元化發(fā)展而出現(xiàn)的新興事物，它在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校課堂教學(xué)的不足。充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)《數(shù)字電路》教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，將其應(yīng)用于《數(shù)字電路》教學(xué)過(guò)程中，將微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，可打破時(shí)間、空間的限制，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，改善教學(xué)效果具有重要的意義。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程（2015jyxm519，2015jxtd069），國(guó)家數(shù)字化資源中心實(shí)驗(yàn)資源征集項(xiàng)目（syzy2015005），院級(jí)質(zhì)量工程（zlgc2015034，zlgc2013008）。

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