健全教師人才資源績效考評模式研究

王樞

摘 要 大學是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，對教師進行科學的績效考評有利于正確引導教師工作的內(nèi)容與方式，引入效率意識、激勵機制，及時協(xié)調(diào)相關(guān)矛盾，有利于激發(fā)教師的積極性，提高其工作效率和工作質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)建設與學院發(fā)展目標。本文通過調(diào)研與相關(guān)文獻結(jié)合對科學的教師績效考評進行了幾點研究，力求更好的促進院校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大學教師 績效考評

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，中國大學院校教師隊伍素質(zhì)明顯提高，教師的學歷層次、知識結(jié)構(gòu)、學科配置得到了優(yōu)化。但是由于多方面原因，使得教師人才資源開發(fā)方面還仍存在著諸多問題，如人才資源配置問題、人才資源激勵問題、人才資源考評問題、人才資源培訓問題等，嚴重影響著教育功能的拓展和教師人才資源開發(fā)的效能。

人才資源考評應該建立科學的績效考評機制，要能夠充分發(fā)揮考評的規(guī)范、導向和激勵功能，真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬，進一步激勵教師愛崗敬業(yè)、扎實工作。實施科學考評的關(guān)鍵是規(guī)范操作，即選擇正確的方法、確定符合本校實際的標準、準確把握績效考評內(nèi)容、合理運用考評結(jié)果，從而保證教師人才資源純凈考評結(jié)果真實有效。

1 選擇正確的考評方法是實施科學考評的前提

績效考評的方式、方法直接影響教師工作成效和績效考評結(jié)果的應用?？冃Э荚u的方式、方法應具有操作簡單、客觀公正的屬性，應該具有適用性、普遍性特點。目前，我國高等學校采用的績效考評方法很多，弊端也很多，如考評維度不全，考評指標設計和權(quán)重分配不合理，指標選取和權(quán)重的確定缺乏科學的依據(jù)。因此，我們常常在實際工作中無法科學、公正、合理地進行績效考評，導致考評結(jié)果出現(xiàn)偏差，挫傷了教師的積極性，降低了組織的工作效率。但由于院校間的差異性，考評方法也不宜統(tǒng)一。我們應該堅持多維度績效考評原則的前提下，將定量考評和定性考評相結(jié)合，建立最符合自身的考評體系。

2 制定具體的考評內(nèi)容是實施科學績效考評的核心

考評內(nèi)容是否全面、具體、詳細直接影響考評結(jié)果的使用。根據(jù)我國高等學校教師績效考評的實際，具體的考評內(nèi)容應有：教學工作考評、科研工作考評和綜合素質(zhì)考評三方面。

2.1教學工作考評

教學工作考評包括教學工作量、教學效果、和教學過程。教學工作量是指教師講授課程的數(shù)量和指導學生數(shù)量。根據(jù)不同層次學生應給予不同權(quán)重。教學效果應采取學生評教和專家評教的方法。教學過程考評主要表現(xiàn)為教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的綜合過程。

科研工作考評包括著作論文、科研課題、科研經(jīng)費、獲獎與專利。著作論文是衡量教師學術(shù)水平的直接方式。著作分為專著、編著、譯著三種。而論文可以劃分為三大檢索論文或重點期刊、核心期刊、一般期刊；科研課題考評應重點考評科研項目來源，同時主研人、參研人分別設置相應的指標和權(quán)重；科研經(jīng)費既是描述科研工作量投入的重要指標，也是衡量科研課題層次、級別的重要指標；獲獎與專利是衡量教師從事教學、科研取得成果的最直接形式。

2.2綜合素質(zhì)考評

老師的綜合素質(zhì)考評范圍廣，內(nèi)容多，通常不為考評主體所重視。因為教師的綜合素質(zhì)多是隱性的，完全量化教師的綜合素質(zhì)不僅難度大而且操作較難。所以綜合素質(zhì)考評應以定性考評為重點，組織不同的考評主體對教師進行考評。一般來講，主要體現(xiàn)在德、能、勤、績四個方面。

3 正確運用績效考評結(jié)果是教師人才資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)

教師人才資源的績效考評是一個強調(diào)個人發(fā)展的過程，績效考評結(jié)果不僅能指出被考評教師的不足之處，分析其原因所在，更重要的是對教師工作是否稱職的一種檢驗，同時績效考評結(jié)果也能折射出教師人才資源配置的合理性。因此，績效考評結(jié)果的使用是一個重要環(huán)節(jié)。

3.1教師崗位聘任的重要依據(jù)

教師崗位聘任主要依據(jù)就是教師在教學、科研上的主要成果，這主要還是依靠教師績效考評的結(jié)果進行判斷。另外，教師崗位聘任的前提是科學設置崗位，每個崗位都有其任職條件，每個條件都體現(xiàn)量化的教學、科研成果，盡管量化的考評辦法不是科學的，但它是必不可少的，這需要績效考評手段的施用和方法的運用，以此來判斷教師是否符合崗位聘任的條件。

3.2 職位調(diào)整的重要依據(jù)

對于考評結(jié)果為基本合格人員，可根據(jù)不同情況予以調(diào)整工作崗位。如高職低聘，或者低職高聘，都需要依據(jù)教師的績效考評。另外，研究生慎重的遴選與調(diào)整也依靠教師績效考評結(jié)果。

3.3 教師培訓與發(fā)展的主要依據(jù)

考評結(jié)果是檢驗教師績效的手段，是幫助教師培訓與發(fā)展的主要依據(jù)。通過對教師工作業(yè)績的考評，教師可以知道自己哪些地方優(yōu)秀，哪些地方還有待提高。同時，學校管理者也能清楚地了解教師的優(yōu)點與不足，針對不足對教師加強培訓，為教師制定個人發(fā)展計劃，以促進教師的全面發(fā)展。

大學院校要緊密圍繞調(diào)動教師積極性、主動性與創(chuàng)造性開展績效考評，只有教學、管理與服務各部門聯(lián)動與教師齊心才能實現(xiàn)學院的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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