幼兒園課程改革的價值訴求——從五指活動法談起

白 慧

?

幼兒園課程改革的價值訴求——從五指活動法談起

白 慧

閩江師范高等?？茖W(xué)校

陳鶴琴是我國現(xiàn)代著名幼兒教育家，他經(jīng)過長期的教育實踐總結(jié)，創(chuàng)立了獨具特色的教學(xué)理論與操作體系，形成了“活教育”理論，進而發(fā)展出一種課程方案——五指活動法。隨著幼兒園課程的不斷開發(fā)，五指活動法的實踐價值和指導(dǎo)意義越發(fā)明顯，對課程改革的啟發(fā)性亦在不同時代有著不同的創(chuàng)新。該文闡述了五指活動法對幼兒園課程改革的若干啟示。

陳鶴琴 五指活動法 幼兒園課程改革

陳鶴琴（1892—1982）是我國現(xiàn)代著名的幼兒教育理論奠基人，他創(chuàng)建了“活教育”理論，至今對我國的幼兒教育影響深遠?！盎罱逃崩碚撝饕▋?nèi)涵目的論、課程論和方法論三大方面，由此提出了具體的課程方案——五指活動法。在幼兒園教改領(lǐng)域，從《新綱要》到《指南》，這其間無不透露著五指活動法的影子，至今仍發(fā)揮著熱量，推進我們不斷反思幼兒園課程的創(chuàng)新與開發(fā)。

1 五指活動概述

五指活動的“五指”是生長在幼兒手掌上的，即指所有活動都在幼兒的生活、智力、身體方面互相聯(lián)系、連續(xù)發(fā)展。它具有兩層含義，其一，五指活動更為重視幼兒身心的發(fā)展，關(guān)注幼兒的生活實際；其二，五指是活的、是有彈性的，能伸縮而又相互聯(lián)系。因此，依據(jù)幼兒身心的發(fā)展特點和年齡特點，五指活動在幼兒生活中結(jié)成一張有組織、有系統(tǒng)的教育網(wǎng)。

陳鶴琴先生將五指活動分為五個方面，分別是：（1）健康活動，包括飲食、早操、游戲、戶外活動、散步等；（2）語言活動，包括故事、兒歌、謎語等；（3）社會活動，包括分享活動、生日會、每天的談話等；（4）科學(xué)活動，包括植物的栽培與觀察、動物的喂養(yǎng)、自然現(xiàn)象的實驗與討論等；（5）藝術(shù)活動，包括音樂表演、繪畫美術(shù)、手工制作等。《新綱要》中的五大領(lǐng)域也是從五指轉(zhuǎn)化延伸而來。所以，用今天的眼光看，雖然這些活動內(nèi)容已經(jīng)不能充分反映今天的社會生活，但不可否認，它對今天的幼兒園課程改革和發(fā)展仍具有重要的借鑒意義。

2 五指活動法對幼兒園課程改革的啟示

2.1 促進幼兒園課程的“幼兒化”

陳鶴琴先生指出，五指是幼兒的五指，并非成人的五指，所以它應(yīng)掌握在幼兒手中。他強調(diào)在教學(xué)中以“做”為中心，鼓勵兒童積極主動地探索發(fā)現(xiàn)新事物。因此，從幼兒園課程開發(fā)的意義上說，幼兒園課程要選擇兒童想學(xué)的，而不是選擇成人想教的，要從兒童的生活興趣和發(fā)展特點出發(fā)來確定。因此，幼兒園課程要從幼兒的生活、興趣和需要開始進行設(shè)計。那么，如何使課程“幼兒化”呢？

首先，幼兒教師應(yīng)正確看待與幼兒之間的關(guān)系，建立新型師幼關(guān)系，以確保幼兒園課程的順利開展。教師是幼兒課程活動中的實施者、主導(dǎo)者，幼兒則是幼兒課程活動中的實踐者與主體。因而，教師要與幼兒平等對話與相處；要與幼兒形成積極互動，鼓勵其大膽探索，引導(dǎo)其暢所欲言；要及時了解幼兒的需求，開展幼兒喜愛的課程活動?？傊?，我們要創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、自由的環(huán)境，讓幼兒置身其中想自己所想，做自己想做，主動去發(fā)現(xiàn)自己的世界，以滿足其五指的自由發(fā)揮。如對于中大班幼兒，教師就可以充分調(diào)動幼兒的語言表達，鼓勵幼兒說說自己喜歡的活動，想進行哪些活動多一些，在了解他們的需求上開設(shè)幼兒喜歡的課程活動。

其次，在幼兒園課程中應(yīng)充分利用孩子獨特的認知方式來及時調(diào)整課程，使其充分幼兒化。在活動中，教師要大膽放手，充分發(fā)揮幼兒的認知積極性與能動性，允許幼兒自己探索實踐活動，獲得經(jīng)驗，通過調(diào)整我們的課程來適應(yīng)他們的認知方式。其一，調(diào)整課程的難度。課程的目標(biāo)要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，適應(yīng)現(xiàn)階段的所有能力，又能在此基礎(chǔ)上達到提升，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)活動對于幼兒過難或者過易時，就要及時調(diào)整，使之真正是幼兒的課程；其二，調(diào)整課程的時長。從幼兒的興趣點出發(fā)去調(diào)整課程活動的時間，幼兒園活動時間根據(jù)年齡不同，宜安排在10～30min，而教師也要隨機應(yīng)變，靈活協(xié)調(diào)。如在“顏色寶寶來跳舞”的玩色活動中，幼兒們一直很興奮，時間到了都沒有停下來或疲勞的感覺，這時教師就可以適當(dāng)調(diào)整時間長度，告知幼兒還可以再玩一會兒，或者選擇下一次活動繼續(xù)，或投放于活動區(qū)域供幼兒體驗。

2.2 有利于幼兒園課程的融合化

陳鶴琴先生認為，“生活是相互聯(lián)系的整體”，因此幼兒園課程的組織形式必然是對整體、對生活的高度融合。課程融合化，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一個基本趨勢，對于幼兒來說，由于其理解能力與認知能力的局限，課程的專業(yè)化程度要低，而融合化程度要高。然而，幼兒園課程的融合化，實質(zhì)上應(yīng)是從觀念到目標(biāo)，從目標(biāo)到內(nèi)容，甚至是資源、手段、形式的全方位融合。

2.2.1 目標(biāo)的融合化?；顒幽繕?biāo)要以融合性形式陳述，應(yīng)以觀念性問題為目標(biāo)形成全局性觀念，活動目標(biāo)以認知、情感、技能出發(fā)來確定，從而培養(yǎng)具有德、智、體、美全面發(fā)展的幼兒。如在“顏色來跳舞”的活動中，設(shè)計的活動目標(biāo)要具有全局觀念，認知上要求幼兒分辨出不同顏色；情感上要學(xué)會分享，體驗玩色的快樂；技能上要學(xué)會玩色的步驟，從這三個方面出發(fā)達成活動目標(biāo)的融合化。

2.2.2 內(nèi)容的融合化。課程內(nèi)容的融合不是五指領(lǐng)域的隨意拼湊，不是若干相關(guān)活動的簡單糅合。五指活動法的內(nèi)涵領(lǐng)域看似分割，實為緊密聯(lián)系的一個整體。因而課程內(nèi)容的融合是領(lǐng)域活動的深度融合，具有一定的彈性。而彈性是指在主題活動的課程開發(fā)中，我們不明確規(guī)定活動的領(lǐng)域，因為活動本身具有多領(lǐng)域特點，教師可以依據(jù)本班級特點和幼兒的能力、興趣，選擇以某一領(lǐng)域為主，其他領(lǐng)域為輔的教學(xué)融合化。例如，在“交通我知道”的主題活動中，有一活動“我是小司機”，沒有規(guī)定活動目標(biāo)，只提供相關(guān)的教學(xué)材料（如交通工具的圖片、音樂等），那么教師就可以依據(jù)本班幼兒認知水平選擇多領(lǐng)域展開教學(xué)，選擇音樂作為主領(lǐng)域，其中可融合語言，讓幼兒先將歌曲作為詩歌熟悉，再學(xué)唱；同時還可以了解不同交通工具發(fā)出的聲音，這樣就達到了語言、藝術(shù)、科學(xué)等多領(lǐng)域的融合。

2.2.3 過程的融合化。在活動過程中，教學(xué)手段也要具有融合化。幼兒是具體形象思維，好動，注意時間短，因而如何讓其能更好地集中注意力，則要運用多種教學(xué)手段吸引幼兒，如情景表演、實物展示、動手操作等，避免單一方法與手段的使用。當(dāng)然教師也要注意，教學(xué)手段的融合化要掌握分寸，不宜過多，以免造成活動目標(biāo)的雜亂，一般以2～3種教學(xué)手段的融合為宜。

2.3 加強課程活動的“社會化”和“生活化”

生活是完整的。我們不難發(fā)現(xiàn)，在生活與自然中，融合了五指活動的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。陳鶴琴先生提出的課程論指出，“大自然，大社會是活教材”，主張幼兒要多接觸充滿生機的大自然，并向之學(xué)習(xí)。我們所實施的課程，能否“還原孩子生活的本來而目，給孩子生活原貌，讓他在生活學(xué)習(xí)呢？”，這是值得幼教工作者深思的。

五指活動法涉及了幼兒生活的各個領(lǐng)域，在課程改革中，應(yīng)大力提倡活生生的教學(xué)法，將五指放入生活里，使之相輔相成，完善幼兒教學(xué)。例如“甜甜的葡萄”這一活動，就極好地印證了課程的生活化。葡萄這一水果在幼兒生活中時常能夠見到，較為熟悉。我們建議幼兒收集不同種類、不同顏色的葡萄，讓他們觀察葡萄，吃葡萄，數(shù)葡萄粒；帶領(lǐng)孩子參觀葡萄種植基地，看葡萄如何采摘，如何擺放包裝運輸；于是幼兒很快投入到嘗試自己采摘葡萄、擺放葡萄的活動中，憑借幼兒日常對葡萄采摘積累的生活經(jīng)驗，教師鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，積極進行繪畫葡萄、玩色葡萄。這樣的活動，十分自然地融合了多個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但孩子并未意識到自己是在學(xué)科學(xué)、學(xué)藝術(shù)，他只感到自己身在愉快的生活中。

當(dāng)今社會已越來越向著社會化、多元化方向發(fā)展。這也給幼兒課改提出了一個很好的思路。幼兒園的教育不僅僅在幼兒園里，更在周圍的社會生活中。為此，幼兒教師要把眼光放遠，課程開發(fā)更加面向社會。以五指活動中的社會為出發(fā)點，帶領(lǐng)幼兒走入社會，在活動中發(fā)展他們的社會性。如在“收獲的季節(jié)”這一主題中，要求幼兒認識蔬菜，教師可以帶幼兒到菜場、商場去學(xué)習(xí)觀察蔬菜，試著買賣蔬菜，讓其近距離接觸蔬菜，走到周邊生活環(huán)境中，這樣既使他們認識了解了蔬菜，又培養(yǎng)了讓他們與人溝通的能力。在與周圍環(huán)境的交往互動中，他們將得到全方位、多元化、動態(tài)協(xié)調(diào)的發(fā)展。與此同時，我們也要依據(jù)時代的變化，拓寬課程的社會化，開發(fā)新的主題內(nèi)容?，F(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)達，手機、電腦、兒童手表、微信等在幼兒生活中時時可見，幼兒對其并不陌生，相反卻充滿著好奇，因此，我們可以設(shè)立有關(guān)現(xiàn)代通信技術(shù)的活動主題。幼兒課程的開發(fā)也要與社會緊密相連，使其從小與社會變化接軌，與世界變化接軌，讓其能夠真正達到陳鶴琴先生所說的“做世界人”。

3 結(jié)束語

在我國學(xué)前教育事業(yè)從規(guī)模發(fā)展走向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)折時期，幼兒教師應(yīng)不斷深刻挖掘、領(lǐng)會五指活動法的時代價值，這也是落實《綱要》和《指南》精神，更是推動學(xué)前教育事業(yè)健康、科學(xué)、和諧發(fā)展的重要路徑。五指活動法對幼兒園課程改革的指導(dǎo)意義還將持續(xù)發(fā)揮作用，而我們?nèi)詫⒃趯嵺`中不斷探索創(chuàng)新、不斷修正與更新，逐步找到適合幼兒生長發(fā)育規(guī)律的課程，這也是幼兒園課改的最終目的。

[1] 唐淑. 五指活動與幼兒園課程滲透[J]. 幼兒教育, 2005(17): 5.

[2] 余文森. 樹立與新課程想適應(yīng)的教學(xué)觀念[J]. 教育研究,2002(4): 58-61.

[3] 張穎,鄒暉. 陳鶴琴五指活動法指導(dǎo)下的園本課程開發(fā)[J]. 江西教育科研, 2004(3): 30-31.

[4] 陳鶴琴. 陳鶴琴教育文集: 下卷[M]. 北京:北京出版社, 1983.