淺談比喻教學法在產科學教學中的運用

簡 萍（黔西南民族職業(yè)技術學院，貴州 興義 562400）

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淺談比喻教學法在產科學教學中的運用

簡 萍
（黔西南民族職業(yè)技術學院，貴州 興義 562400）

【摘要】目的 探討比喻教學法在產科學教學中的應用效果。方法 進行比喻教學法與傳統教學法比較性教學實驗，通過對兩組學生理論考試成績比較及問卷調查進行評價。結果 實驗組學生在理論考試成績及學習的主動性等方面高于對照組。結論 比喻教學法能把抽象的理論知識形象化，把復雜的理論知識簡單化，有效拓展學生思維提高應變力，同時能增添學習的趣味性，活躍課堂氣氛；適合在產科學教學過程中開展。

【關鍵詞】比喻教學法；產科學；教學

產科學是高職助產專業(yè)的主修課，是專門研究婦女在妊娠期、分娩期、產褥期的全過程，并對該過程中發(fā)生的一切生理、病理、心理和社會因素的改變進行診斷和處理的一門學科［1］。該學科從女性生殖系統解剖、生理的學習開始，再到妊娠、分娩相關知識的闡述，它涉及到解剖學、組織胚胎學、兒科學等學科的知識，又與外科學、內科學、婦科學有緊密的聯系。產科學是醫(yī)學中一門涉及范圍較廣、整體性較強的臨床學科［2］。該學科某些基礎知識及概念較枯燥，學生在學習之初就缺乏興趣；某些疾病的病因、病理及臨床表現較抽象，使學生學習的難度增加。為了讓學生能很好地掌握并運用該學科知識，在教學中應豐富教學內容、優(yōu)化教學手段。

比喻教學法屬于啟發(fā)式教學中的一種方法。比喻就是打比方，指用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。針對產科學教學中存在的上述問題，恰當地運用比喻教學法，在培養(yǎng)學生思維及提高教學質量方面取得了較好的效果。

1 教學活動設計

1.1 教學對象：在我系2012級高職助產1、2班及2013級高職助產1、2班中隨機抽取2個班為實驗班，2個班為對照班。其中實驗組114例，對照組112例。兩組學生均為女生，年齡平均19歲。

1.2 方法：選取產科學中胎膜早破、胎兒窘迫兩個疾病來進行講解。這兩個疾病同屬產科的常見病，在教學大綱中均要求重點掌握；由于疾病的某些知識點較抽象，使學習的難度增加。對照組采用傳統教學法，即直接講解疾病概念、病因、病理、診斷及治療等。實驗組采用比喻教學法進行教學，具體方法如下：

1.2.1 精心備課找出比喻的設置點：在課程講授之前，教師要精心備課，熟悉本節(jié)知識點，找出章節(jié)中的重點、難點。對于較抽象而難以理解知識點，把它定為比喻的設置點。在胎膜早破章節(jié)中，概念、診斷、治療為重點，但胎膜早破的病因卻是難點，該內容由于較抽象應定為比喻設置點。胎兒窘迫中可分為急性及慢性胎兒窘迫，分類不同則臨床表現、處理原則也不同。由于急性胎兒窘迫常常發(fā)生在分娩期且臨床表現典型，是教學中重點講解的內容之一。但是其臨床表現中關于胎動的改變則不易理解及掌握，應定為比喻設置點。

1.2.2 針對不同的知識點巧設比喻：根據知識點的不同，把抽象的理論知識用簡單的事物作比喻；通過形象、大膽的比喻來降低認知難度，幫助學生理解、掌握知識點。胎膜早破中病因是比喻設置點，但是在弄清楚病因之前，必須先知曉胎膜。由于學生還沒有進入臨床實習，不清楚胎膜的組成及特點。這時，不妨用裝滿了水的透明氣球來作比喻（只不過胎膜具有通透性，而氣球沒有通透性）。氣球大家都見過，這樣的比喻能讓學生一下子就產生聯想。急性胎兒窘迫中胎動的變化，學生之所以不易理解是因為她們并不知曉急性胎兒窘迫時究竟是怎樣的狀況。胎兒生活在羊膜腔內，而羊膜腔內充滿了羊水；我們不妨用成人在水中潛水來作比喻。

1.2.3 講解相關知識點前有效引出比喻：在胎膜早破章節(jié)的講解中先介紹概念，然后講解病因；在講解病因以前有效引出比喻。氣球內裝滿了水，當受到外力作用或者氣球內水的重量、壓力增加到一定的時候氣球就會破裂；對于這個觀點學生都是持肯定態(tài)度的。這就解釋了機械性刺激（腹部受到撞擊、性交）、羊膜腔壓力升高（羊水過多、雙胎妊娠）所致的胎膜早破。而裝滿了水的氣球在受到不均勻的壓力時也會破裂，這就是胎先露部高?。^盆不稱、胎位異常、骨盆狹窄）導致胎膜早破的原因。在輕松地講解完比喻后，胎膜早破的病因就迎刃而解。

在胎兒窘迫章節(jié)的講解中先介紹概念、病因、病理生理變化，然后介紹急性胎兒窘迫的臨床表現，包括胎心聽診異常、胎動異常及羊水異常；在講解胎動異常以前有效引出比喻。教師提出問題：“成人在潛水時若突然缺氧會怎樣？若這個人一直沒有得到救助又會怎樣？”這時，學生經過思考后往往會回答：“成人在潛水中若突然缺氧，他會在水中掙扎。但是，掙扎一段時間后因體力消耗、缺氧加重因而掙扎減弱，最終停止掙扎、甚至死亡?！苯酉聛砝蠋熞龑?，胎兒在缺氧早期也是一樣的，首先會出現掙扎故表現為胎動頻繁；若胎兒繼續(xù)缺氧因掙扎減弱而表現為胎動減少，最后停止掙扎致胎動消失，在胎動消失一段時間后胎心消失。這樣一來通過比喻教學法的運用，學生已經輕松地理解并掌握了胎兒缺氧時胎動的表現。

2 結 果

通過問卷調查及題庫中隨機抽取產科學試題進行理論考試。試題題型為選擇題，難度相當，按標準統一評卷，結果見表1。

通過比喻教學法的運用，實驗組學生在學習的主動性、對本專業(yè)學習的興趣、思維拓展及有助于理解和記憶方面均有所提高。兩組學生理論考試成績差別有統計學意義（P＜0.05），實驗組優(yōu)于對照組，具有顯著性差異。

表1 兩組學生對教學的評價比較

表2 兩組學生理論考試成績比較

3 分析與討論

3.1 運用比喻教學法需注意的問題

3.1.1 比喻要恰當：在備課環(huán)節(jié)中，教師應該對較抽象而又難以理解的知識點增設比喻。但用于比喻的本體與喻體之間要有一定的聯系，比喻要注意既形象又恰當，這樣才能達到良好的教學效果；否則會導致課堂教學效果大打折扣、事倍功半。

3.1.2 比喻過程中要有效引導：在比喻教學時要注意本體和喻體雖然有相似之處，但是畢竟本質不同，我們只能借助它們的相似點，盡量回避不同點甚至矛盾點。［2］知識的講解中，比喻的事物與授課內容之間的聯系需要教師有效引導，循序漸進地進行。這樣才能幫助學生輕松完成二者間的過渡，順利掌握知識點。

3.1.3 時間合理分配：比喻教學法的運用是為了幫助學生學習知識點，在保證學生能充分理解知識點的基礎上，教師應盡量用簡短的語言來表達，注意時間的合理安排。若比喻講解時間占用過長，反而會把簡單的比喻弄得復雜化，不利于學生的學習；課程設置也顯得不嚴謹、主次不分。

3.2 比喻教學法的優(yōu)點

3.2.1 把抽象的理論知識形象化：比喻教學法常利用學生熟悉的，有感性認識的，而又與所授內容極為貼切的比喻，常能使學生“由此及彼”，突然領悟而豁然開朗［3］。這樣的方法能把抽象的理論知識形象化，利于學生理解、掌握。

3.2.2 把復雜的理論知識簡單化：教學中我們發(fā)現，學生對某學科學習的興趣及對知識掌握的程度與教師授課的方法、技巧有很大的關系。在眾多的方法、技巧中，學生能否真正理解、掌握知識點是很關鍵的。產科學中某些復雜的知識點學生往往難以理解，若用簡單的事物作比喻，則可以降低新知識學習難度，使學生學習的信心增強。

3.2.3 有效拓展思維，提高應變力：比喻教學法用形象的事物來闡述道理，能有效拓展學生的思維；把難的知識點用淺顯易懂的方式表達，教會學生在學習知識的過程中要靈活及變通。

3.2.4 增添學習的趣味性，活躍課堂氣氛：恰當的比喻能讓學生從枯燥的理論學習中解脫出來，在輕松的氛圍下完成學習任務，學習效果也明顯提高。比喻教學法既增添了學習的趣味性又活躍了課堂氣氛，使學生的學習興趣增加。

參考文獻

［1］ 顏麗青.產科學［M］.北京:高等教育出版社，2005:9.

［2］ 黃志剛.會計課快樂教學法之恰當比喻［J］.遼寧高校學報，2003，5 （3）:117-118.

［3］ 郭楓.淺談比喻教學法在病理學教學中的運用［J］.科技信息，2011 （31）:393.

中圖分類號：R4

文獻標識碼：B

文章編號：1671-8194（2016）10-0285-02