淺析初中信息技術(shù)課堂中的分層教學(xué)

黃　琴

（重慶市合川太和中學(xué)，重慶 合川 401556）

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淺析初中信息技術(shù)課堂中的分層教學(xué)

黃琴

（重慶市合川太和中學(xué)，重慶 合川 401556）

摘要：由于各地的教育發(fā)展極不平衡，信息技術(shù)教育的開展情況也很不一樣，來自不同小學(xué)的學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)差異也很大。因此，作為初中信息技術(shù)教師，必須在教學(xué)中重視學(xué)生之間的差異，在課堂教學(xué)中采用不同的方式，以做到教師的教能滿足所有層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得各層次的學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂 ；分層教學(xué)

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在初步了解什么是信息，并在掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、整理、應(yīng)用和操作能力。信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，它和文化課存在著很大差異。在以往的教學(xué)與活動(dòng)中，學(xué)生常常是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是難以體驗(yàn)到成功的喜悅和心理上的滿足。存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，為了妥善解決學(xué)生之間存在的差異，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這一思路，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)理論，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分層教學(xué)，從而提高信息技術(shù)課的教學(xué)效益。

一、對(duì)學(xué)生分層

新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，信息技術(shù)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的信息技術(shù)，不同的人在信息技術(shù)上得到不同的發(fā)展。根據(jù)實(shí)際情況，我們可將學(xué)生分為三個(gè)層次或者更多，可以由學(xué)生自己選擇或者教師協(xié)助選擇。當(dāng)然分層次教學(xué)會(huì)給教師帶來更大的工作量，要分層設(shè)目標(biāo)，分層講課，分層輔導(dǎo)。但教師的辛苦不會(huì)白費(fèi)，分層教學(xué)以后，好的學(xué)生將會(huì)吃得更飽，會(huì)增強(qiáng)競爭意識(shí)，去挑戰(zhàn)更難的問題，因?yàn)樗麄儍?nèi)心深處覺得自己是強(qiáng)者，應(yīng)該更強(qiáng)。而那些以前像聽天書一樣的學(xué)生，即使第一個(gè)環(huán)節(jié)沒聽懂，也會(huì)在第二個(gè)環(huán)節(jié)簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)處大顯身手。讓他覺得我也不是所有的題都不會(huì)，在簡單題中建立信心，慢慢地會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和斗志，他們的學(xué)習(xí)會(huì)逐步上升一個(gè)層次。只有對(duì)每一位學(xué)生抱以誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是分層次教學(xué)的思想基礎(chǔ)和前提條件。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生分層以后，教師備課時(shí)，要根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異科學(xué)地制定初中信息技術(shù)教學(xué)分層目標(biāo)，其要求是：教學(xué)目標(biāo)層次明確，并且與學(xué)生的層次性相一致；學(xué)困生層的最低目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的最低要求，既基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作；中層學(xué)生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；優(yōu)生層學(xué)生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，深刻理解知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決問題的能力，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，通過自學(xué)掌握如書本中的開動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；并形成對(duì)信息技術(shù)的濃厚興趣。

三、對(duì)課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例如：在教學(xué)七年級(jí)《刪除文件或文件夾》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一種刪除文件或文件夾的方式，然后放手讓他們自己去探索、討論、研究其他的刪除方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種刪除文件或文件夾的方式之后，就要求列出并講解其他刪除文件或文件夾的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的刪除文件或文件夾方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。

四、課堂練習(xí)分層

信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。比如：在教學(xué)七年級(jí)《插入圖片》這一課時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生確立不同的要求，對(duì)于低層次的學(xué)生只要求掌握利用“插入”菜單中的“圖片——剪貼畫”命令進(jìn)行插入剪貼畫就可以了，而對(duì)于高層次的學(xué)生，要求掌握三種以上的插入圖片的方法，中層次的學(xué)生要求掌握兩到三種方法。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔(dān)任老師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供幫助，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了大家的積極性。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表揚(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差異，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。比如：對(duì)于后進(jìn)生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，和家長溝通好，有些進(jìn)步就要共同對(duì)孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。中等生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)。比如，可以加些評(píng)語“要是再努力些一定會(huì)更棒！” “你覺得這次做得怎樣？進(jìn)步了吧？”對(duì)于優(yōu)生，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求。

綜上所述，在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過“學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課堂練習(xí)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層”等靈活多樣的形式，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)校的信息技術(shù)課教學(xué)注入了新的活力。使每一層次的學(xué)生在每一堂課上都有用武之地，都能有顯示自己才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生把學(xué)信息技術(shù)變“任務(wù)”為“需要”、變“負(fù)擔(dān)”為“樂趣”，真正實(shí)現(xiàn)了既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，從而大面積地提高了信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 宋秋前；關(guān)于分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)論［J］；浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版）；2000年03期

［2］ 何明；多層次教學(xué)組織模式的研究與實(shí)踐［J］；中國教育學(xué)刊；1996年05期

中圖分類號(hào)：G633.67

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）07-0271-01