淺淡MOOC時代的微生物學教改

張好強

[摘 要] 為了使微生物教學能夠順利應對MOOC的沖擊，文章嘗試對MOOC的優(yōu)缺點以及微生物教學改革進行了分析。

[關(guān)鍵詞] MOOC；微生物學；教學改革

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.198

1 前 言

進入21世紀，伴隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，人類也進入了互聯(lián)網(wǎng)時代。信息的數(shù)量、傳播速度、處理速度都在以幾何級數(shù)的方式增長。人與人之間的交流成本迅速下降，但同時海量的信息也對知識學習和掌握的能力提出了新的挑戰(zhàn)。在教育全球化和信息化的背景下，基于“開放共享”理念的開放教育資源運動是全球教育發(fā)展的重要趨勢。MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模在線開放課程，是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新型教育模式。MOOC一經(jīng)產(chǎn)生就成為是國內(nèi)外教學領(lǐng)域的熱門話題，同時引發(fā)了一場學習和教育的革命，正在改變著傳統(tǒng)的課堂教學模式。微生物學具有豐富的素材資源，應對新型教育革命浪潮，如何吸取借鑒其優(yōu)點，積極推進微生物學教學改革，值得關(guān)注和思考。

2 MOOC的概況

MOOC一詞于2008年由斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）和喬治·西蒙斯（George Siemens）正式提出。2012年以來，由Coursera、Udacity、edX等平臺供應商進一步推動了MOOC的發(fā)展。MOOC引起了世界各個國家及地區(qū)高等教育界的廣泛關(guān)注，甚至有學者提出2012年是開啟MOOC時代的開元之年。[1]作為信息時代的新興產(chǎn)物，MOOC具有開發(fā)性、即時性、個性化、自覺的學習體驗、大規(guī)模的網(wǎng)絡特點，MOOC大大擴展了大規(guī)模的課程活動范圍、學生的地域范圍，并大大提高了參與學習人數(shù)規(guī)模。MOOC具有兩個一般性特征：一是開放性，對學習者沒有任何準入門檻，免費提供網(wǎng)絡課程資源；二是規(guī)?？缮炜s性，課程是為無限數(shù)量的學習參與者設計，具有顯著的大規(guī)模性。

MOOC教學模式的優(yōu)勢在于：①資源共享。由于不同大學之間課程與教學質(zhì)量存在巨大差異，資源薄弱學校的學生無法享受到優(yōu)質(zhì)的大學教育，而MOOC打破了這種壁壘。②以學生為中心。MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）打破了傳統(tǒng)的課程組織方式，將課堂內(nèi)與課堂外師生、教與學的時間進行重新安排，課堂外的時間學生從做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為學習新的教學內(nèi)容，而課堂內(nèi)的時間則由教師講授知識“翻轉(zhuǎn)”為學生與教師互動討論。③內(nèi)容優(yōu)秀。MOOC主流平臺上，核心課程教師多為知名大學教授或該領(lǐng)域最前沿的研究者，不僅具有扎實深厚的基礎(chǔ)知識，而且代表了所在領(lǐng)域的主流思想，可以將最新、最前沿的知識傳授給學生。④設計科學。MOOC課程往往按照人的高效專注時間（15～20分鐘）設計，同時在編輯內(nèi)容也按照人的認知規(guī)律進行排列，能夠清晰表達知識框架。⑤評價多樣。MOOC課程的考核可以通過電腦評分，也可以讓教師在互動當中評價學習效果。同時，學生之間的相互評價也可納入成績的最終評定。[2]

MOOC的缺點同樣鮮明：①管理不嚴。傳統(tǒng)的教育當中，學生需要通過選拔性考試以確定自己的基礎(chǔ)水平和學業(yè)特長才會開始某一專業(yè)的學習，學習過程通常伴隨一定的強制性要求并收取一定的費用。相比之下，MOOC對學習者完全開放且不收取費用，造成了學生的學習動力不足。②缺乏互動。MOOC學生數(shù)量巨大，教師無法同每個學生展開互動，使因材施教成了空談，同時學生的問題和疑惑無法及時解決。

3 MOOC對微生物學教學的啟示

學生在MOOC時代學習微生物學知識，已經(jīng)不僅僅局限于教師在教室中的講授。他們更加渴望自主地選擇學習的時間和方式。應對這樣的需求，我們認為應該借鑒和利用MOOC提供的網(wǎng)絡資源和學習方式，分三個階段引導學生學習。

3.1 課前的自我學習

在這一階段，教學團隊首先確定好課程內(nèi)容，明確學習重點和難點，并將課程信息通過網(wǎng)絡傳遞給學生。教學團隊需要根際微生物學課程的特點制作PPT幻燈片，錄制視頻。并將課程的參考資料、相關(guān)的社會熱點以及MOOC提供的免費公開課提供給學生。學生在了解學習內(nèi)容和時間安排后根據(jù)自身情況，利用各自喜愛的手段在方便的時間，對相關(guān)內(nèi)容進行自主學習。學習的同時可利用微信、微博、QQ等網(wǎng)絡工具，將自己的學習心得與其他學生和教師進行分析。教師則通過及時關(guān)注學生動態(tài)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂及討論

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”），由2007 年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位化學老師提出，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡而引起眾人關(guān)注。而真正 被廣大教育者關(guān)注是在2011年由薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上發(fā)表主題為“讓我們用視頻重塑教育” 的演講，將“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界。[3]利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠突出學生的主導地位，教師只扮演發(fā)起者與協(xié)調(diào)者。教師負責啟發(fā)學生的興趣，提出關(guān)鍵的問題，誘導學生展開討論并講述自己的觀點。這樣有利于形成交流學習互動，有利于培養(yǎng)批判性思維及創(chuàng)新思維，有利于提高溝通交流能力。

3.3 課后的總結(jié)評價

個性化學習方式需要改變傳統(tǒng)的一張試卷定成績的考核制度。將學生的最終成績劃分為平時成績和期末成績，并且加大平時成績的比重。平時成績主要由課堂討論、實驗報告、教師的評價以及學生間的評價等方面組成。這些措施能夠激發(fā)學生的學習熱情，有利于促進學生在平時學習中掌握知識，避免了學期末的死記硬背。教師在這一過程中通過對學生閱讀范圍、學習精度、理解深度的把握，對學生的學習效果進行評定，同時也審視自己在確定學習內(nèi)容與提供學習資料間的關(guān)系。通過不斷的修正，提高激發(fā)學生學習興趣的能力并增加學生掌握知識的范圍和深度。

參考文獻：

[1]肖薇薇.對“慕課”的幾點思考[J].教育探索，2014（8）： 19-21.

[2]王麗梅，姜泓.慕課對醫(yī)學微生物學教學改革的啟示[J].中國病原生物學雜志，2015（3）.

[3]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）： 73-78.