大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的教育路徑

崔曉玲

(鞍山師范學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要”。因此，如何以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀；如何在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等系列課程中培育大學(xué)畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀；如何引導(dǎo)畢業(yè)生勇于到基層一線和艱苦地方就業(yè)，積極投身祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)，是目前高校精準(zhǔn)就業(yè)的一項(xiàng)亟待研究與解決的首要問(wèn)題。

一、大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀

為了能夠更直觀地了解目前大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀，本課題組于2019 年1—5月，對(duì)鞍山師范學(xué)院三千多名應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷總計(jì)3 660份，收回的有效問(wèn)卷3 519份，有效率為 96.15%。被調(diào)查對(duì)象的基本情況：1.男生697 人，占 19.81%；女生 2 822 人，占80.19%。2.大一新生1 069人，占 30.38%；大二學(xué)生687 人，占 19.52%；大三學(xué)生 657 人，占18.67%；大四應(yīng)屆畢業(yè)生1 106人，占 31.43%。問(wèn)卷內(nèi)容由18個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，分為三個(gè)部分：即第一部分是被調(diào)查者的基本情況；第二部分是被調(diào)查者擇業(yè)態(tài)度與標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)問(wèn)題；第三部分是被調(diào)查者關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀教育的建議。分析調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，歸納出目前大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)如下：

(一)大學(xué)生沒有樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想

所謂職業(yè)理想，是人們?cè)诼殬I(yè)上依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件而確立的奮斗目標(biāo)，即個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界。目前，部分大學(xué)生處于迷茫狀態(tài)，不僅僅是大一的新生，就是大四應(yīng)屆畢業(yè)生也不乏對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)缺乏一個(gè)明晰的規(guī)劃。在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：第一，部分大一的學(xué)生因入校時(shí)間短，不了解自己專業(yè)發(fā)展以及未來(lái)所能從事的職業(yè)方向而導(dǎo)致職業(yè)目標(biāo)不清晰；第二，部分大一新生認(rèn)為我才上大一，畢業(yè)找工作離我還很遙遠(yuǎn)，再說(shuō)計(jì)劃沒有變化快，大一就做職業(yè)生涯規(guī)劃根本沒有必要，到大四再考慮也來(lái)得及；第三，部分大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃線路時(shí)，不能夠正確評(píng)價(jià)自我，不能厘清自己的職業(yè)價(jià)值觀，不能真正了解自己的職業(yè)興趣，不能很好地將自己的愛好特長(zhǎng)與職業(yè)相結(jié)合，更甚者根本沒有嘗試著去探索自己的期望等等；第四，部分學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)了解不夠，對(duì)行業(yè)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)職業(yè)體會(huì)不深，基本上處于瞎子摸象的狀態(tài)。這些大學(xué)生缺乏明晰職業(yè)生涯規(guī)劃的根源就是沒有樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。

(二)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值趨利化

在本課題組設(shè)計(jì)的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查問(wèn)卷中，“經(jīng)濟(jì)報(bào)酬” “環(huán)境舒適”兩個(gè)因子分別代表了學(xué)生對(duì)工作薪資和穩(wěn)定、良好環(huán)境的重視。經(jīng)整理調(diào)查問(wèn)卷后發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)考慮的重要因素首選的是職業(yè)薪酬與福利待遇，呈現(xiàn)出片面追求經(jīng)濟(jì)利益的傾向。對(duì)于關(guān)注“報(bào)酬”“舒適”的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的職業(yè)目標(biāo)定位在個(gè)人物質(zhì)需求的滿足上，這也是馬斯洛需求層次理論中較低層次需求，沒有注重全面發(fā)展[1]。其次，“穩(wěn)定性”也是大部分學(xué)生追求的，他們不注重職業(yè)的聲望地位，也不在意未來(lái)職業(yè)的發(fā)展前景，僅僅把“穩(wěn)定”做其首選因素，導(dǎo)致其主要想在教育行業(yè)內(nèi)就業(yè)，尤其想在編制內(nèi)教育系統(tǒng)就業(yè)，擇業(yè)面窄。這部分大學(xué)生將金錢和穩(wěn)定作為首選價(jià)值觀，從根本上講并沒有問(wèn)題，但是僅將個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益和穩(wěn)定性放在首位，在以后的工作中則很難充分調(diào)動(dòng)潛能，獲得職業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力。

(三)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀具有差異性

職業(yè)價(jià)值觀是一個(gè)復(fù)雜的多維度的心理因素，對(duì)職業(yè)的選擇和衡量有多種要素的參與，但各要素起的作用是不一樣的，因而學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向呈多元化的發(fā)展趨勢(shì)，具有明顯的差異性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一方面是因大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)文化影響而導(dǎo)致其具有不同的職業(yè)價(jià)值觀，如有的大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)相對(duì)更注重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，職業(yè)目標(biāo)定位在國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員、世界500強(qiáng)白領(lǐng)等職位；有的希望去一線大城市發(fā)展，而不愿意選擇到西部中小城市；有的大學(xué)生則有愛國(guó)情懷，愿意到基層，到國(guó)家最需要的地方建功立業(yè)。第二方面是大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，因其在大學(xué)的不同發(fā)展階段、不同的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)準(zhǔn)備和實(shí)踐經(jīng)歷而導(dǎo)致其具有不同的價(jià)值觀，區(qū)別有如下具體表現(xiàn)：第一，大四的應(yīng)屆畢業(yè)生在獨(dú)立自主性方面有較強(qiáng)的意識(shí)，他們中大部分通常愿意積極與輔導(dǎo)員或者就業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系，主動(dòng)了解就業(yè)市場(chǎng)以及行業(yè)需求的變化，再結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主擇業(yè)，也有部分還處于焦慮著急的狀態(tài)，四處投簡(jiǎn)歷，去求職面試；而大一新生則處于入學(xué)新鮮期，相對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)正處于迷茫階段，還沒有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)行業(yè)還不太明了，他們更多地需要導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)和無(wú)私幫助，有部分新生還會(huì)盲從于畢業(yè)的師哥師姐們的忠告；大二和大三的學(xué)生則處于不在狀態(tài)中，既沒有大一新生的找感覺，也沒有大四畢業(yè)生的找工作。第二，大四應(yīng)屆畢業(yè)生因參加社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)而更了解職業(yè)世界，更渴望融入社會(huì)，希望自己能夠?qū)⒃趯W(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能充分地應(yīng)用到未來(lái)的工作中，渴望取得職場(chǎng)的成功；而非畢業(yè)大部分學(xué)生并沒有做好充足的就業(yè)準(zhǔn)備，感覺擇業(yè)離自己是很遙遠(yuǎn)的事情，沒有緊張感和急迫感。第三，大四的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐接觸了職場(chǎng)，深刻理解了職業(yè)角色與學(xué)生角色是完全不同的，因此能懂得以職場(chǎng)人角色去思考工作中的付出與回報(bào)，能夠更清楚地知道如何與領(lǐng)導(dǎo)及同事建立良好的人際關(guān)系；而大一到大三的學(xué)生雖然處于學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、全面提高自身素質(zhì)的階段,但大部分學(xué)生仍然從學(xué)生角色去看待人際關(guān)系，沒有意識(shí)到協(xié)作的重要性。

二、大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的教育路徑

大學(xué)生成長(zhǎng)成才是建立在將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一基礎(chǔ)上的，兩者的統(tǒng)一是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵所在。因此，大學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)的職業(yè)理想與具體職位有機(jī)結(jié)合，才能在職業(yè)行動(dòng)中激發(fā)出無(wú)限的內(nèi)驅(qū)力，找尋到自己價(jià)值的認(rèn)同感。

(一)充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用

黨的十九大報(bào)告指出：“就業(yè)是最大的民生。要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。”這是新時(shí)代高校解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的最強(qiáng)音，也是解決高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的基本方略和指導(dǎo)方針[2]?；诖耍咝?yīng)積極開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)系列課程，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與就業(yè)指導(dǎo)三門公共必修課程以及大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、KAB、SYB等一系列公共選修課程，針對(duì)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想、職業(yè)道德、創(chuàng)新思維等相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教育，貫穿大一到大四全程的課堂教育。職業(yè)價(jià)值觀教育的具體內(nèi)容包括：在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，從一開始引導(dǎo)學(xué)生了解自我——探索價(jià)值觀——澄清價(jià)值觀，到最后價(jià)值觀的養(yǎng)成，引導(dǎo)大學(xué)生確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)的職業(yè)價(jià)值觀；在就業(yè)指導(dǎo)課堂上從分析就業(yè)形勢(shì)、講解國(guó)家就業(yè)政策到引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

高校在全程化就業(yè)指導(dǎo)系列課程中不斷夯實(shí)職業(yè)價(jià)值觀教育的理論基礎(chǔ)和教育體系的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)這一課程體系進(jìn)行大膽的教學(xué)改革，如運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和工具，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容形象、具體、直觀、多角度的作用于教學(xué)對(duì)象，有助于學(xué)生理解接受新概念，提高了課堂教學(xué)的效果；運(yùn)用角色模擬方式，就業(yè)導(dǎo)師設(shè)置具體職場(chǎng)情景，學(xué)生通過(guò)扮演企業(yè)中的員工，在角色體驗(yàn)的過(guò)程中提升學(xué)生的職業(yè)效能感。當(dāng)然，學(xué)生在情景體驗(yàn)中感到壓力時(shí)或者出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就業(yè)導(dǎo)師要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，使其能夠在工作中找到成就感。

此外，對(duì)大學(xué)生實(shí)施職業(yè)價(jià)值觀教育的課堂教學(xué)還應(yīng)注重專業(yè)課的課堂滲透，主要包括各專業(yè)課教師要緊密結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展，以及市場(chǎng)對(duì)本專業(yè)人才的需求，幫助學(xué)生分析本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)前景、職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，加深大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)有可能從事的行業(yè)、職位的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的了解和理解。通過(guò)這樣的職業(yè)教育，幫助學(xué)生開拓其職業(yè)視野，加深其對(duì)專業(yè)與職業(yè)的認(rèn)知，從而促使其思考如何有效將自身優(yōu)勢(shì)與職業(yè)要求相結(jié)合，并能在一系列的自我評(píng)價(jià)與社會(huì)認(rèn)識(shí)中不斷地澄清自己的職業(yè)價(jià)值觀，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的不斷感召下，逐漸樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)而在未來(lái)?yè)駱I(yè)時(shí)自覺地將個(gè)人職業(yè)發(fā)展志向與國(guó)家的前途、民族的命運(yùn)相結(jié)合，將個(gè)人的信念追求與社會(huì)的需要和人民的利益相結(jié)合。

(二)積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

內(nèi)動(dòng)力是大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀自發(fā)形成的重要源泉，外驅(qū)力是大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀養(yǎng)成的重要?jiǎng)恿?，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育就是一個(gè)內(nèi)化與外化相互促進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程[3]。通過(guò)開展社會(huì)實(shí)踐教育，將大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的課堂理論教學(xué)與大學(xué)生的校內(nèi)外職場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中，讓其深入體會(huì)市場(chǎng)的需求和行業(yè)的發(fā)展，必成為推動(dòng)職業(yè)價(jià)值觀教育真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的一種重要形式，同時(shí)，更能強(qiáng)化課堂理論教育的效果，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知、情、行的有機(jī)統(tǒng)一，養(yǎng)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好習(xí)慣，達(dá)到教育效果的最優(yōu)化。

目前，高校結(jié)合實(shí)際的職業(yè)價(jià)值觀實(shí)踐教育活動(dòng)分為校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和校外實(shí)踐活動(dòng)兩種。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)主要包括以下三種類型：第一類大多以一些職場(chǎng)熱門話題或者社會(huì)熱點(diǎn)為主題，分別采取案例分析、開題辯論、角色扮演、主題演講等多種形式，使學(xué)生在上述活動(dòng)中加深對(duì)職業(yè)道德、社會(huì)需求等的思考與理解；第二類圍繞職業(yè)價(jià)值觀舉辦各類講座，邀請(qǐng)有特崗教師經(jīng)歷的畢業(yè)生、“村官”畢業(yè)生、服務(wù)大西北志愿者來(lái)校為大學(xué)生做專題講座，通過(guò)展示這些優(yōu)秀畢業(yè)生的風(fēng)貌和其服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的情懷，來(lái)熏染在校學(xué)生樹立對(duì)人民的感情、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)的職業(yè)價(jià)值觀；第三類圍繞職業(yè)價(jià)值觀舉辦各種沙龍，邀請(qǐng)企業(yè)老總或者HR與學(xué)生面對(duì)面溝通與交流，暢聊目前用人單位需要什么樣的人才，讓學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)、了解社會(huì)需求，轉(zhuǎn)變“慢就業(yè)”等消極的態(tài)度，形成積極向上的擇業(yè)觀。

校外實(shí)踐教育活動(dòng)分為兩類：第一類是假期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就是鼓勵(lì)和組織在校學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)所長(zhǎng)做一些志愿服務(wù)，讓他們走入社會(huì)，深入基層，實(shí)地調(diào)研，進(jìn)行圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀關(guān)鍵詞的主題服務(wù)活動(dòng)，如鞍山師范學(xué)院師范生的支教活動(dòng)和美術(shù)學(xué)院學(xué)生入村手繪文化墻等活動(dòng)，讓學(xué)生在真正服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的同時(shí)，收獲成長(zhǎng)和進(jìn)步，找準(zhǔn)職業(yè)目標(biāo)；第二類就是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，為學(xué)生安排一些見習(xí)、實(shí)習(xí)的崗位，開展崗前職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，使其在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中感受企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)道德、鍛煉職業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)自身正確職業(yè)價(jià)值觀的最終養(yǎng)成，進(jìn)一步強(qiáng)化和修正職業(yè)價(jià)值觀課堂理論的教育效果。

(三)努力營(yíng)造學(xué)生成長(zhǎng)成才和諧環(huán)境

高校職業(yè)價(jià)值觀教育的環(huán)境育人就是要營(yíng)造一種健康、和諧、積極的教育氛圍，讓學(xué)生受到潛移默化的教育和影響。同時(shí)，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受校園內(nèi)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響和制約。基于此，營(yíng)造良好的社會(huì)輿論環(huán)境與和諧的校園氛圍對(duì)培育大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀具有重要意義。

首先，構(gòu)建積極向上的輿論環(huán)境。高?？沙浞掷眯?nèi)宣傳欄、班級(jí)宣傳墻等，以弘揚(yáng)職業(yè)價(jià)值觀為選題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生做好宣傳欄和板報(bào)的創(chuàng)意內(nèi)容，營(yíng)造“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的職業(yè)價(jià)值觀文化，推動(dòng)學(xué)生樹立積極的職業(yè)價(jià)值觀；高校還可以宣傳行業(yè)內(nèi)精英，弘揚(yáng)工匠精神，培育學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，同時(shí)也將進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生的勞動(dòng)熱情，通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)人生的夢(mèng)想、展示自己的人生價(jià)值。

其次，營(yíng)造健康良好的學(xué)習(xí)氛圍。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“青年時(shí)代是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，作為一種政治責(zé)任、一種精神追求、一種生活方式，樹立夢(mèng)想從學(xué)習(xí)開始、事業(yè)靠本領(lǐng)成就的觀念，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春遠(yuǎn)航的動(dòng)力，讓增長(zhǎng)本領(lǐng)成為青春搏擊的能量?！备咝?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有效利用大學(xué)四年的寶貴時(shí)間，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)，鍛煉職業(yè)能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目以及職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動(dòng)，通過(guò)參與這些活動(dòng)和賽事，促使大學(xué)生不斷認(rèn)清自我，修正自我評(píng)估，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，挖掘自我潛能，增強(qiáng)其職業(yè)價(jià)值認(rèn)同感和職業(yè)能力。

最后，建立健全科學(xué)完善的組織體系。營(yíng)造良好的培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的和諧環(huán)境，直接依賴就業(yè)導(dǎo)師的全程參與和理論滲透，而具體實(shí)施和組織工作又離不開招生就業(yè)處、學(xué)生工作處、團(tuán)委、職創(chuàng)部和各二級(jí)學(xué)院的全過(guò)程跟進(jìn)，在激勵(lì)和強(qiáng)化方面也需要教務(wù)處的支持。所以，建立多方聯(lián)動(dòng)、分工協(xié)作、職責(zé)明確的組織體系成為營(yíng)造和諧環(huán)境的基礎(chǔ)保障。學(xué)校組建包括職創(chuàng)部、教務(wù)處、招生就業(yè)處、學(xué)生處和團(tuán)委等部門在內(nèi)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)責(zé)分明的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排活動(dòng)；構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)師、專任教師以及各二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并要定期指導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)成才的校園環(huán)境，不斷凝練、內(nèi)化學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，最終以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。