基于Twitter的協(xié)作探究學習實驗研究

張帥

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.07.023

摘 要： 以Twitter的內涵及特點為研究基礎，闡述了Twitter在遠程學習中促進協(xié)作探究學習的優(yōu)點。在徐州師范大學現(xiàn)代教育技術學教育碩士中進行了基于Twitter的專業(yè)英語主題式協(xié)作探究學習的實驗，對實驗過程及結果進行了分析，總結出基于Twitter的主題式遠程協(xié)作探究學習活動的優(yōu)點及存在的問題。

關鍵詞： Twitter； 遠程協(xié)作探究學習； 主題式學習活動； 探究學習

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-78-03

Study of using Twitter to promote collaborative inquiry learning

Zhang Shuai

（HuBei Water Resource Technical College， Wuhan， Hubei 430070， China）

Abstract： On the basis of the study of the connotation and characteristics of Twitter， this paper expounds the advantages of Twitter in promoting collaborative inquiry learning in distance learning. In Xuzhou Normal University， a Twitter based professional English thematic collaborative inquiry learning experiment is conducted among the masters of education， the process and results of the experiment are analyzed， and the advantages and existing problems of Twitter in conducting collaborative inquiry learning in distance learning are summarized.

Key words： Twitter； distance collaborative inquiry learning； thematic learning activity； inquiry learning

0 引言

隨著云計算時代的到來，Twitter成為互聯(lián)網的新寵，它是新的web2.0技術的產物，它具有應用于網絡遠程學習與生俱來的優(yōu)勢，將其應用于網絡遠程學習的前景一片光明。

1 Twitter內涵及特點

Twitter是一種社會化網絡與微型博客的結合，Twitter可以看作是博客、IM（InstantMessaging的縮寫，即時通訊軟件如QQ、MSN等）信息、聊天室等多種網絡應用的集中展現(xiàn)形式[1]。它創(chuàng)新的把點到點的交流形式異步展現(xiàn)在網頁上，也可以面向特定興趣的同伴群組。twitter與手機客戶端相聯(lián)系，我們可以用手機隨時紀錄自己的所見所聞，更新的信息可以自動以短信的形式發(fā)送到同伴的手機上，但這個消息同時也會顯示到twitter的個人主頁上。Twitter博采眾長，并有其別具一格的特點[2]。

1.1 隨機即時性

學習者用戶不僅可以在Twitter上向小組和同伴發(fā)送即時信息，還可以隨時在線記錄心情，同時它還提供：指定和自己研究興趣相同的學習者不同權限。憑此權限，用戶便可以在個人Twitter頁面上或個人移動設備上在第一時間讀取他人發(fā)布的學習感悟和學習經驗。隨機即時性是Twitter的魅力之一。

1.2 移動性

Twitter可以通過移動設備發(fā)布信息。例如在手機中，學習者的手機呼叫ID一旦綁定其Twitter賬戶，發(fā)送一條SMS短信到40404，系統(tǒng)即可自動識別出來自于該學習者的消息，且只要是學習者注冊過的移動設備都是如此，這突出體現(xiàn)了其移動、便捷的特征。

1.3 互動性

Twitter集Blog和IM的特色于一身，采用異步整合的新型傳播方式，既采納了IM的簡捷發(fā)布方式，又融合了Blog信息的異步呈現(xiàn)方式，使信息的發(fā)布方和接收方處于同樣主動的地位，這樣更有利于雙方的互動與交流[3]。

1.4 擴展性

可以向跟隨者公開自己學習的過程，這樣就可以更加便利的獲得多種資源與服務，網絡遠程學習的局限性會越來越小。

2 Twitter應用在遠程學習中的優(yōu)點

2.1 信息傳輸便捷有效促進交流

良好的技術支持使Twitter可以實現(xiàn)信息的異步傳送和查收，這為網絡遠程學習帶來了便利的條件和廣闊的發(fā)展空間。通過Twitter平臺，學習者的學習幾乎不受任何限制，他們在遇到問題時可以隨時隨地向自己關注的和關注自己的其他學習者詢問，得到最及時的回復的可能性大大提高，這樣有利于問題的及時解決。學習者也可以有效的利用Twitter記錄自己的學習心情或感悟，并發(fā)布一些自己感興趣的網站和軼事鏈接，與自己興趣相關、愛好相同的學習者也能立即看到，這樣可以有效地促進學習者之間的交流。

2.2 思想火花的碰撞推動集體智慧的形成

Twitter將聯(lián)系人分為兩類，一類是Following（用戶跟隨的人），另一類是Followers（跟隨用戶的人），這樣的分類有助于用戶參與或發(fā)起討論。以學校教育為例，在網絡遠程學習中，學習者是教師的Followers，學習者可以隨時向教師提問，教師可以立即為學習者解答疑惑。同時，教師也可以將學科內的其他教師和專家加為自己的Following，教師可以隨時看到他們的最新動態(tài)和信息，并可以與他們即時交流。另外，學習者之間也可以開展討論、交流。Twitter學習興趣圈任意互聯(lián)，這樣就形成了網狀的學習共同體，很容易產生集體智慧，這極大的體現(xiàn)了網絡遠程學習中學習資源傳播的廣泛性和高效性。

2.3 情境學習促進提高交流的效率、效果

Twitter的用戶可以在特定知識情境中隨時隨地記錄自己的學習心得，形成自己的學習思路，以便今后的分析與整理。另外，當所處的知識情境激發(fā)出用戶的問題時，用戶可以通過Twitter隨時將這些問題記錄下來，并通過即時信息的方式向他人發(fā)問，使問題能夠得到及時地解決，從而提高學習效率，開啟了新型學習活動方式。

Twitter不僅有助于群體學習，還可以通過點對點的信息傳送功能實現(xiàn)一對一的信息交流，從而可加強信息交流的針對性，促進移動學習中用戶之間的情感交流，并拉近時空帶來的距離感。Twitter平臺的Direct Messages功能允許用戶直接發(fā)消息給目標聯(lián)系人，同時將接收的信息保存在Direct Messages頁面中。如，教師可以針對不同學習者的心理問題和個性特征，通過 Direct Messages發(fā)送鼓勵和期許，以促進師生間的感情交流，及時解決學習者的心理問題，使學習者始終保持積極、樂觀的心態(tài)，這對學習者的個性化學習也十分有利。

2.4 方便快捷的知識管理有利于知識的轉化

Twitter支持學習者隨時將自己的學習經驗、所見、所想、靈感等，即時的記錄和發(fā)布，有利于將隱性知識轉化為顯性知識、推動知識經驗的共享和創(chuàng)新。知識管理最重要的是隱性知識轉化為顯性知識的過程，其目的是知識的共享和創(chuàng)新。利用Twitter進行網絡主題式學習有利于提高學習者的知識管理能力。

3 基于Twitter的主題式遠程協(xié)作探究學習活動設計

我們在徐州師范大學現(xiàn)代教育技術學教育碩士中進行了基于Twitter的專業(yè)英語主題式協(xié)作探究學習的實驗。在Twitter的環(huán)境中，建立小組學習的關系，使教師與學習者、學習者與學習者，針對同一學習主題，彼此即時討論、交互與合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握。為了明確研究實驗結果的可比性和科學性，我們計劃把參與項目的學習者分為兩組：實驗組和控制組。實驗組除進行日常的教學外，要參與實驗的全過程；控制組只進行日常教學，不參與實驗全過程。對這兩組分別在實驗開始、中期、結束后進行測試，以可比性分數模式進行比對。實驗過程按如下劃分。

⑴ 準備階段

對實驗組和控制組的實驗對象進行實驗前測驗，對成績數據進行整理保存，以便實驗結束后進行數據對比。實驗組和控制組同時進行主題式遠程學習，其中實驗組使用Twitter進行主題式遠程學習，而對照組是傳統(tǒng)的主題式遠程學習。

⑵ 設計安排協(xié)作小組

把實驗組的實驗對象按照異質分組法與同質分組法進行分組。異質分組法，就是指把實驗對象的性格、學習風格和學習成績相差比較大的實驗對象編制為一組；反之，同質分組法把差異比較小的實驗對象編制為一組。組內的成員，我們采用了異質分組法，這樣可以形成組內互補的態(tài)勢；而組與組之間則采用同質分組法，把實驗對象分成了整體的學習風格和學習成績基本相同的幾組。這樣就形成了組間成員水平優(yōu)、中、差相當的分組辦法。然后以協(xié)作小組為單位，建立自己的Twitter及Twitter小組，以便各協(xié)作小組間可以互相訪問、留言等，這樣就完成了開展實驗工作前的準備工作。

⑶ 設定主題或任務

以兩周為一個周期，教師為各協(xié)作探究小組設定學習主題和學習目標，各小組圍繞這個主題開展學習，而教師則主要給予指導。與對照組不同的是，實驗組教師可以將學習的主題及目標在教師Twitter中列出，供協(xié)作探究小組查閱，以便實驗對象明確學習的方向。通過群組Twitter與其他進一步討論。在此過程中，教師也利用Twitter及時進行評價與指導，并及時上傳到實驗對象的Twitter中。

在設定學習主題時，應充分考慮到：①學習主題要符合實驗對象的專業(yè)特征、興趣與愛好，要與時代接軌，不能超越實驗對象知識能力太多，并能夠在實驗對象的經驗世界中產生共鳴；②學習主題應具有開放性，不是期望實驗對象給出完美的答案，而是鼓勵實驗對象參與，使其了解這個領域；③學習主題應具有足夠的復雜性，從而能夠引發(fā)實驗對象的高級思維活動[4]；④學習主題的完成依賴于網絡資源及學習伙伴之間的合作。

4 實驗結果分析

4.1 基于Twitter協(xié)作探究學習活動過程分析

在實驗結束后，對協(xié)作探究學習進行評價。一是對學習者個人的評價；二是對協(xié)作小組的評價。在對學習者進行個人評價時，先對不同的學習階段，由學習者自己、小組、教師共同對學習者的學習進行形成性評價。評價把個人在協(xié)作過程中的表現(xiàn)，所取得的成績，所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略以及Twitter中學習者的參與程度和交流內容等方面作為評估的依據，并打分，平均得出個人在協(xié)作過程中的得分。形成性評價注重的是過程而不是結果，旨在幫助學習者增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養(yǎng)合作精神。

按照傳統(tǒng)的終結性評價，再次通過標準測試對實驗組和控制組的學習者進行測試，對比每個學習者在英語綜合能力以及英語的聽、說、讀、寫、譯等單項能力的變化。在對協(xié)作小組進行評價時，根據前面得出的數據，通過小組自評、組間互評和教師評價三個途徑打分，平均得出各小組的最后得分。這樣根據所得出的數據，學習者個體和各協(xié)作小組都可以清楚地了解到各自的學習進展情況、存在的問題，從而進行及時的反饋與再反饋，并及時地調整和改進今后的教學活動。

評價結束后，召開實驗組和控制組學生研討會。讓實驗組學生整理自己的博客，并把參加實驗的體會、感想、心得以英語論文形式進行總結并發(fā)表在自己的Twitter上，與其他同學一起分享、交流和評判。這樣，在整個協(xié)作探究學習過程中通過Twitter，學生可以按照時間的順序，把自己的點點滴滴記錄下來，清晰地見證自己的進步。

4.2 對實驗數據進行分析

對實驗組和控制組學生實驗前后的測試成績進行比較，得到以下表1兩組數據。

經過實驗數據與實驗過程分析筆者認為，在利用Twitter進行主題式協(xié)作探究學習過程中，可以從以下幾個細節(jié)增進活動的協(xié)作探究學習效果。

⑴ 要求學習者利用Twitter，在進行協(xié)作探究學習活動過程中，對所見所聞、學習感觸的描寫要生動、突出，內容要先感動自己。這樣才有可能感動別人。

⑵ 教師不定期要在學習開始前，利用Twitter鼓勵、引導學習者參與協(xié)作探究學習活動。

⑶ 為了確保每個學生都能積極的參與主題式協(xié)作探究學習活動，在利用Twitter進行分組之前，教師可以要求學習者在分組過程中盡量與興趣相投、目標一致的學習者在同一組。

⑷ 一位教師如果帶領的學習者人數太多，就沒辦法一一評價每位學習者的Twitter活動和留言，這時可以利用Twitter只挑出一部分有代表性的作點評，然后再引導學習者利用Twitter即時互評互改。

⑸ 在面向平臺發(fā)送任何內容的同時，學習者看起來都是平等的，但是這種平等也造成了Twitter信息泛濫，因而可能阻礙了信息溝通的有效性。

5 結束語

Twitter的應用與發(fā)展，為協(xié)作探究學習提供了良好的契機、條件與環(huán)境?；赥witter的協(xié)作探究學習是信息時代一種新興的教學模式與途徑。它彌補了常規(guī)教學中的互動性、研究性和探討性學習的不足。它不但能夠激發(fā)學習興趣，而且在實踐中還培養(yǎng)了學生的綜合素質。小組成員之間的“協(xié)作探究學習”——整個學習小組中共同完成對所學知識的社會性建構，則體現(xiàn)了學習的社會性，使學生能夠快速提升迎接挑戰(zhàn)，同時提升服務社會的信息能力、協(xié)作能力、做事能力、生存能力和認知能力。

參考文獻（References）：

[1] 沈鵬.重新點燃的web2.0激情——Twitter類網絡應用的傳

播形態(tài)研究[J].東南傳播，2009.1.

[2] 潘亞楠.微博客Twitter探析[J]東南傳播，2009.12.

[3] 李婧.基于Twitter的移動學習趨勢研究[J].教育技術導刊，

2009.10.

[4] 張楓，張冬欽.基于Blog的英語主題式協(xié)作學習[J].英語教學

研究，2007.10.