土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題及改進措施研究

楊永東++張振寧++滕尊莉

摘要：畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是緊密聯(lián)系工程實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力的重要步驟，是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要階段。通過整理近幾年學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，從選題類型、選題形式、建筑方案設(shè)計、建筑施工圖設(shè)計及結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計等幾個方面著手，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中存在的問題進行分析，并提出了相應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞：土木工程； 畢業(yè)設(shè)計； 方案設(shè)計； 建筑設(shè)計

中圖分類號：G642477文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03013204畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)整個本科教學(xué)過程中最后一個綜合性的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運用土木工程專業(yè)基本理論和專業(yè)技能分析和解決工程實際問題、實施獨力工作和創(chuàng)新研究的演練過程，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)的全面檢查[1]。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量就是土木工程專業(yè)教育質(zhì)量的體現(xiàn)，因此，加強對畢業(yè)設(shè)計過程的質(zhì)量控制有著非常重要的意義。畢業(yè)設(shè)計的具體過程是培養(yǎng)學(xué)生建立正確的設(shè)計理念，掌握一般工程設(shè)計的程序和方法。楊光等（2010）結(jié)合地方高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量現(xiàn)狀，對黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)土木工程專業(yè)近3年的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行了分析，提出網(wǎng)絡(luò)資源、畢業(yè)設(shè)計文件電子化、指導(dǎo)教師水平和責任，以及學(xué)生就業(yè)問題等對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響[2]。童友枝（2009）指出目前畢業(yè)設(shè)計中存在選題類型有限，學(xué)生主動性不強以及學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計過程不清楚等問題[3]。戴素娟等（2009）從重視畢業(yè)設(shè)計動員、加強師資隊伍建設(shè)、合理選擇畢業(yè)設(shè)計題目、適當提前畢業(yè)設(shè)計時間、加強過程指導(dǎo)、完善評價體系等方面，提出了提高土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一些建議[4]。吳曉楓等（2008）提出將PDCA質(zhì)量控制循環(huán)原理運用到土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制過程[5]。謝咸頌（2011）根據(jù)土木工程畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)實踐，從選題、教師安排、成績評定等幾方面總結(jié)了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的一些做法和思考[6]。

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質(zhì)量的直接反映。因此，為適應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求，落實質(zhì)量工程改革，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是一個重要的課題。

一、 畢業(yè)設(shè)計的基本情況統(tǒng)計

（一） 畢業(yè)選題情況

畢業(yè)設(shè)計的題目是否恰當，是畢業(yè)設(shè)計工作成功的基本保證。畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)遵循一人一題原則，學(xué)生按教師命題或自主選擇感興趣的具有實際背景的工程項目作為畢業(yè)設(shè)計題目。通過查閱學(xué)院土木工程專業(yè)房建方向近5年的畢業(yè)設(shè)計資料，對學(xué)生的選題情況、指導(dǎo)教師的安排情況進行了統(tǒng)計（表1—表3）。

（二） 畢業(yè)設(shè)計各階段檢查情況

以建筑工程方向的畢業(yè)設(shè)計資料為主要研究對象。畢業(yè)設(shè)計的全過程包括建筑方案設(shè)計（初步設(shè)計）、建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計三個主要階段。方案設(shè)計（初步設(shè)計）包括基本單元空間設(shè)計、空間組合設(shè)計及立面、體型設(shè)計。建筑設(shè)計根據(jù)所批準的方案設(shè)計進行編制，內(nèi)容以說明和圖紙為主。結(jié)構(gòu)設(shè)計包括結(jié)構(gòu)布置、初估截面尺寸、荷載計算、內(nèi)力分析、配筋計算和結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計。通過查閱相關(guān)的資料，整理了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計各階段存在的問題（表4）。表4各階段畢業(yè)設(shè)計中存在的問題設(shè)計階段存在的問題方案設(shè)計柱網(wǎng)布置不規(guī)范；功能區(qū)劃分不合理，平面布局較亂；未按《規(guī)范》要求劃分防火分區(qū)；疏散通行寬度及直通疏散走道的房間疏散門至最近安全出口的直線距離不滿足要求；疏散門開啟方向錯誤；衛(wèi)生間蹲位、衛(wèi)生間尺寸不滿足要求；衛(wèi)生間開間尺寸不滿足要求；房間尺寸設(shè)計不合理；未進行無障礙設(shè)計；樓梯梯段寬度、休息平臺寬度確定過于隨意；設(shè)計進度滯后建筑設(shè)計尺寸標注不詳；剖面圖剖切位置不符合要求；剖面圖中女兒墻部位構(gòu)造不合理；樓梯間平面詳圖比例不合理，尺寸標注不完整；屋面排水圖未按要求布置落水管位置結(jié)構(gòu)設(shè)計結(jié)構(gòu)平面圖上尺寸標注不完全，缺乏次要構(gòu)件的定位尺寸及結(jié)構(gòu)標高；樓層結(jié)構(gòu)平面圖中，未標出現(xiàn)澆樓板的厚度；板下墻、梁未按要求線型畫出；結(jié)構(gòu)平面圖中無必要的文字說明；構(gòu)件配筋圖不滿足構(gòu)造要求；平法概念不清楚，平法標注不準確

二、畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題分析及討論

（1）題目類型主要以設(shè)計類題目為主，盡管選題范圍的廣度有所增加，但主要結(jié)構(gòu)形式趨于簡單。由表1和表2可以看出，相比2011屆和2012屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，2013屆本科畢業(yè)生所選結(jié)構(gòu)形式最為多元，基本包含了任務(wù)書中所列出的所有形式，包括砌體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)等。而2014屆與2015屆畢業(yè)設(shè)計所選的結(jié)構(gòu)形式主要為框架結(jié)構(gòu)。分析其原因，一方面是指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)選題中缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在選題時指導(dǎo)教師主要對學(xué)生選題的范圍進行控制，而不太關(guān)注學(xué)生所選題目的結(jié)構(gòu)形式。另一方面是學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不強，存在避難就易的傾向，因為以難易程度而言，框架結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計相對簡單。

（2）學(xué)生查閱資料、利用規(guī)范的能力較弱。以某中學(xué)教學(xué)樓施工圖設(shè)計為例，在學(xué)生初步設(shè)計時，沒有查閱相關(guān)規(guī)范。上交的方案設(shè)計中，只根據(jù)柱網(wǎng)尺寸確定了教室的總尺寸和門窗洞口的位置，沒有進行教室的平面布置，圖1（a）。按GB 50099—2011《中小學(xué)校設(shè)計規(guī)范》要求，普通教室設(shè)計（基本單元設(shè)計）除了滿足主要教學(xué)用房的使用指標面積外，還應(yīng)根據(jù)教室內(nèi)單人課桌的平面尺寸、普通教室課桌椅的排距、最前排課桌的前沿與前方黑板的水平距離、最后排課桌的后沿與前方黑板的水平距離、最后排課桌沿至后墻面或固定家具的凈距、縱向走道寬度、前排邊座座椅與黑板遠端的水平視角及沿墻布置的課桌端部與墻面或壁柱、管道等墻面突出物的凈距等方面進行計算。圖1（b）是參考《規(guī)范》后所設(shè)計的普通教室的平面布置圖。

（3）指導(dǎo)教師的平均指導(dǎo)人數(shù)過多，教師精力投入不足。由表3可以看出，近5屆土木工程專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，由2011屆99人增加到2015屆的250人，指導(dǎo)教師人數(shù)盡管也有增加，但增幅不大，從2011屆的9人增加到2015屆的16人。由于畢業(yè)設(shè)計學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的平均人數(shù)增加，同時其他年級學(xué)生的人數(shù)也在增加，教師理論授課壓力增大，畢業(yè)設(shè)計的精力投入相對不足，導(dǎo)致指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計過程管理不到位。

（4）畢業(yè)設(shè)計硬件資源不夠，指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)難度增加。由于學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，現(xiàn)有的教學(xué)資源無法滿足學(xué)生的使用要求。例如，畢業(yè)設(shè)計過程中無對應(yīng)的設(shè)計教室，在手工圖繪制過程中，無必要的制圖教室。學(xué)生利用電腦繪圖，教室里電源有限，大部分學(xué)生在宿舍進行設(shè)計，教師對畢業(yè)設(shè)計的過程管理達不到預(yù)期的效果。

（5）由于部分畢業(yè)生因就業(yè)及參加考試等客觀原因，學(xué)生用在畢業(yè)設(shè)計的有效時間不夠。在畢業(yè)設(shè)計周期內(nèi)，由于部分學(xué)生找工作、參加面試、參加公務(wù)員考試、進村進社或三支一扶安置考試等，需花去大量的時間，無法將更多的精力投入到畢業(yè)設(shè)計中。

三、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制的改進措施

畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題既有主觀方面的，如學(xué)生不善于查閱規(guī)范，指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平不高等，也存在客觀原因，如圖書館資料不全和過于陳舊，畢業(yè)設(shè)計有效時間不夠等。所以，要解決畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，需同時從主觀和客觀兩個方面入手。

（一） 主觀方面

（1）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)理論知識的一次綜合應(yīng)用，一般安排在最后一個學(xué)期進行。而畢業(yè)生因忙于找工作或參加各種考試，很多學(xué)生無法安心完成畢業(yè)設(shè)計。此外，學(xué)生到大四時，學(xué)習(xí)態(tài)度由于外在因素影響變得散漫，對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠。這些原因使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量很難達到預(yù)期效果，而為改變這種現(xiàn)狀，必須要從端正學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度開始。

（2）提高指導(dǎo)教師的主觀能動性。指導(dǎo)教師由于指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較多，同時又有理論課程的壓力，部分教師在主觀上會產(chǎn)生一些消極的態(tài)度。為了提高指導(dǎo)教師的主觀能動性，一方面，學(xué)校應(yīng)加大投入，適當增加教師數(shù)量。另一方面，學(xué)院要制定畢業(yè)設(shè)計過程管理制度，對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師進行約束。

（二）客觀方面

（1）針對畢業(yè)設(shè)計選題形式單一，結(jié)構(gòu)形式簡單的問題，在畢業(yè)設(shè)計選題及開題過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況適當引導(dǎo)，在強調(diào)符合土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標且題目難度和工作量適當?shù)脑瓌t下，除了設(shè)計類題目外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向，加入施工組織、工程預(yù)算、招投標等類的題目，豐富選題，達到百花齊放的目的。

（2）在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)加強畢業(yè)設(shè)計過程管理。過程管理是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制的關(guān)鍵步驟和基礎(chǔ)工作。畢業(yè)設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能解決一般工程技術(shù)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和嚴謹求實的工作作風(fēng)。畢業(yè)設(shè)計作為土木工程專業(yè)最后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有綜合性、實踐性、獨立性、規(guī)范性和系統(tǒng)性的特點。畢業(yè)設(shè)計的各個組成部分都是相互關(guān)聯(lián)的，階段性成果質(zhì)量的高低直接影響畢業(yè)設(shè)計的最終成果質(zhì)量。為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，應(yīng)建立過程測量指標和過程控制方法，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，過程管理應(yīng)體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)。

（3）由于指導(dǎo)教師研究方向的原因，可能對大部分教師來說，并不能熟練掌握畢業(yè)設(shè)計所涉及的全部內(nèi)容，比如有些教師專精于建筑方面，而有些教師專精于結(jié)構(gòu)方面。為了讓教師在指導(dǎo)過程中體現(xiàn)自己的真實水平，建議參考一些院校的做法，建筑部分、結(jié)構(gòu)部分由不同的指導(dǎo)教師指導(dǎo)，使教師的指導(dǎo)和自己的專業(yè)方向密切結(jié)合，避免粗枝大葉。此外，由于部分指導(dǎo)教師比較年輕，沒參加過具體的實踐工作，理論與實踐脫節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計前，學(xué)院可利用校企合作基地，對指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)。

（4）學(xué)校圖書館和學(xué)院資料室應(yīng)及時更新和增加相關(guān)的資料。在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生選擇的題目各不相同，包括辦公樓、住宅樓、教學(xué)樓、商業(yè)建筑等，而且學(xué)生數(shù)量較多。在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中，不管是在建筑設(shè)計階段還是在結(jié)構(gòu)設(shè)計階段都涉及大量的規(guī)范，而在整個本科教學(xué)中，教材更新速度滯后于規(guī)范更新速度。因此，加強學(xué)生閱讀和使用規(guī)范的能力是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制的重要舉措，更新和增加相關(guān)資料是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

（5）改善教室條件，增加機房建設(shè)，購買相應(yīng)的繪圖、結(jié)構(gòu)計算軟件，尤其是設(shè)計所需的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件和路橋設(shè)計軟件。

（6）針對畢業(yè)生因找工作或參加考試，無法保證畢業(yè)設(shè)計時間的問題，除了加強過程管理外，還應(yīng)在保證總的設(shè)計時間不變的情況下，考慮準備1～2周的機動時間，而這段時間就需要從教學(xué)計劃入手，提前畢業(yè)設(shè)計的時間。

四、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質(zhì)量的直接反映，因此，為適應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求，落實質(zhì)量工程改革，有效指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是一個重要的課題。文章對土木工程專業(yè)建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計進行了全面分析，提出加強過程管理是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制的關(guān)鍵步驟，而加強學(xué)生閱讀和使用規(guī)范的能力是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要舉措。

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Abstract： Graduation design is the important practical teaching link of comprehensive training for civil engineering specialty. It is the important steps to train students independent ability and to closely connect engineering practice. It is also an important stage to realize undergraduate training target. Problems which existing in the design are statistics and analyzed by finishing the graduation designs in recent years. The subject selection range， subject selection form， architectural scheme design， building construction drawing and structural construction drawing， And puts forwards some corresponding measures for improving.

Keywords： civil engineering； graduation design； scheme design； architectural design

（編輯周沫）