基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

杜曉方

摘要：在分析當(dāng)前建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，指出其與新形勢(shì)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距，并從課程設(shè)置、授課技巧、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、師資培養(yǎng)、考核方式等六個(gè)方面提出改革建議，以期培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)和一定科研能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：建筑材料實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用型人才；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2016）03012103建筑材料課程是土建類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，與后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程聯(lián)系緊密，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。建筑材料實(shí)驗(yàn)是該課程的重要組成部分，是鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的第一個(gè)平臺(tái)，是通往工程實(shí)踐的橋梁，其作用不可小視。成功地上好實(shí)驗(yàn)課，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高大有裨益，而現(xiàn)實(shí)情況并不容樂(lè)觀。

一、當(dāng)前建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教育一直存在“重理論、輕教育”的狀況： 實(shí)驗(yàn)課處于輔助教學(xué)地位，缺乏相關(guān)的教育理論研究，師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)內(nèi)容陳舊，考核方法不科學(xué)，等等[1] 。在這種慣性的教育環(huán)境中，師生對(duì)建筑材料實(shí)驗(yàn)課的重視程度偏低，普遍存在實(shí)驗(yàn)課時(shí)少且時(shí)間不集中，有的實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長(zhǎng)難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生人數(shù)多而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師少等問(wèn)題。因此，造成部分學(xué)生不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)付了事，教學(xué)效果不理想，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能差、理論知識(shí)掌握不扎實(shí)、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)不足，就業(yè)后，無(wú)論是在設(shè)計(jì)、監(jiān)理、施工或是科研單位都難以適應(yīng)崗位需求，發(fā)展后勁嚴(yán)重不足[2]。如何改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、勝任工作崗位要求的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校亟需解決的問(wèn)題。

二、改革措施

就建筑材料實(shí)驗(yàn)課程而言，要培養(yǎng)出新教育形勢(shì)下懂科研、會(huì)創(chuàng)新、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才可從以下幾方面著手。

（一） 改變課程設(shè)置

通常，建筑材料實(shí)驗(yàn)隸屬于建筑材料課程，分配課時(shí)一般較少，約占總課時(shí)的1/10～1/5，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)不單獨(dú)核算亦不分配學(xué)分，大概占建筑材料課程總成績(jī)的1/10左右，尚不及平時(shí)成績(jī)所占比例，這也是導(dǎo)致師生不重視實(shí)驗(yàn)課的原因之一。為此，可在課程設(shè)置上稍作調(diào)整，將建筑材料實(shí)驗(yàn)獨(dú)立出來(lái)，賦予一定的學(xué)分，單獨(dú)核算成績(jī)。通過(guò)增設(shè)學(xué)分突出實(shí)驗(yàn)課的重要性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，同時(shí)也方便集中時(shí)間連續(xù)地做建筑材料實(shí)驗(yàn)，從而避免由于時(shí)間不夠給學(xué)生帶來(lái)的壓力。

（二）改變實(shí)驗(yàn)課的授課方式，突出主動(dòng)性教學(xué)

傳統(tǒng)的建筑材料實(shí)驗(yàn)課以教師傳授為主，教師將實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、儀器操作方法和實(shí)驗(yàn)步驟一一講解給學(xué)生，學(xué)生按照指導(dǎo)教師的要求按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，建筑材料中的很多實(shí)驗(yàn)是需要根據(jù)工程狀況進(jìn)行調(diào)整的，而長(zhǎng)期被動(dòng)接受不主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)是很難適應(yīng)工作崗位對(duì)能力的要求的。如混凝土坍落度實(shí)驗(yàn)和混凝土強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)，一般情況下，為保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)自己算出混凝土配合比并將配合比計(jì)算出的最終稱量數(shù)據(jù)直接給學(xué)生，再由學(xué)生分組操作。對(duì)于稱量數(shù)據(jù)如何得到，大部分學(xué)生并不清楚，而當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與目標(biāo)要求不符時(shí)學(xué)生顯然不清楚如何調(diào)整。所以，實(shí)驗(yàn)做完，學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)還是不能完全理解，更不可能在今后的工作中加以靈活運(yùn)用。

主動(dòng)式教學(xué)應(yīng)是由教師給出原材料情況、混凝土拌合物坍落度要求、硬化后強(qiáng)度要求，然后由學(xué)生自己計(jì)算混凝土配合比，通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、調(diào)整直到最終符合目標(biāo)要求為止。如此，學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程清清楚楚，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)也能扎實(shí)掌握，面對(duì)實(shí)際工況，也能根據(jù)所學(xué)加以調(diào)整。理論聯(lián)系實(shí)際，將課本知識(shí)融會(huì)貫通，這樣才符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中盡可能地突出學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主導(dǎo)。

（1）實(shí)驗(yàn)安排宜先易后難，先安排簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，后逐漸安排復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室要求、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器等有所熟悉，為開(kāi)展復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

（2）讓學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生分組，每組選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組成員的課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)人員分工安排等，教師只做指導(dǎo)。

（3）師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)方法等小組可內(nèi)部討論，也可與教師討論，最終以團(tuán)隊(duì)的形式完成實(shí)驗(yàn)，并每次指定一個(gè)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)誤差、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)[3]。

（三） 增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)

建筑材料實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，僅十幾個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)很難面面俱到，在有限的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)僅能做幾個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，了解幾種常用材料的基本性能，卻難以了解它們的性能擴(kuò)展及新型建筑材料的發(fā)展?fàn)顩r。這些課堂上做不了的實(shí)驗(yàn)就只能靠課余來(lái)做。因此對(duì)有能力的高校，應(yīng)增加硬件設(shè)施，引進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備，為學(xué)生提供開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可根據(jù)需要自行選擇做水泥、混凝土、鋼材等常用建筑材料基本性能實(shí)驗(yàn)，鞏固所學(xué)，也可做擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)，如混凝土的滲透、凍融、碳化、堿骨料反應(yīng)、鋼筋銹蝕等影響其耐久性的實(shí)驗(yàn)，外加劑種類和摻量不同時(shí)水泥或混凝土的性能改變實(shí)驗(yàn)，瀝青經(jīng)改性后的性能變化實(shí)驗(yàn)等，或反映行業(yè)發(fā)展的高性能混凝土、綠色建材等研究性實(shí)驗(yàn)。條件不成熟的高校也應(yīng)在滿足基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上盡可能地為學(xué)生提供開(kāi)放實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，在已有設(shè)備的基礎(chǔ)上盡可能多開(kāi)出一些實(shí)驗(yàn)。如用工業(yè)廢渣做骨料制成混凝土試塊與普通石子做骨料制成的混凝土試塊做性能對(duì)比實(shí)驗(yàn)，或工業(yè)廢渣種類不同時(shí)制成的混凝土試塊性能對(duì)比實(shí)驗(yàn)等，還可以讓學(xué)生通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)做小課題、小科研、發(fā)表論文，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室要為學(xué)生隨時(shí)提供實(shí)驗(yàn)的可能性，這需要提高實(shí)驗(yàn)室管理水平，增加實(shí)驗(yàn)室管理人員。實(shí)驗(yàn)室可建立網(wǎng)站為學(xué)生提供網(wǎng)上預(yù)約服務(wù)，根據(jù)預(yù)約情況為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需儀器和材料。實(shí)驗(yàn)前對(duì)所使用儀器的完好情況進(jìn)行評(píng)定，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由實(shí)驗(yàn)室老師檢查儀器使用后的完好情況，無(wú)誤后方可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。每組實(shí)驗(yàn)人數(shù)不宜過(guò)多，最好不超過(guò)5人，每批同時(shí)實(shí)驗(yàn)的人數(shù)最好不超過(guò)30人，以方便管理。

（四）舉辦學(xué)科競(jìng)賽

建筑材料的學(xué)科競(jìng)賽以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。中國(guó)從2010年起開(kāi)始舉辦“全國(guó)大學(xué)生混凝土設(shè)計(jì)大賽”，每?jī)赡昱e辦一次，面向全國(guó)各高校大學(xué)生，由全國(guó)高等學(xué)校建筑材料學(xué)科研究會(huì)主辦。參賽隊(duì)在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行混凝土設(shè)計(jì)（ 包括根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)材料和混凝土工作性進(jìn)行調(diào)整）、試件成型、快速養(yǎng)護(hù)、性能測(cè)試等實(shí)際操作，并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和設(shè)計(jì)方案修正。比賽最后階段，各隊(duì)根據(jù)評(píng)委會(huì)的提問(wèn)進(jìn)行陳述答辯[4]。

高?？梢孕Х逻@種比賽方式，由院系扶持，教師組織，號(hào)召學(xué)生積極參加，分組或分班級(jí)比賽。指導(dǎo)教師可先給出簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)題目，各參賽隊(duì)通過(guò)比賽競(jìng)選出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，然后逐漸增加設(shè)計(jì)難度。特別優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)可繼續(xù)培養(yǎng)為今后參加市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的比賽作準(zhǔn)備。這種比賽，不管名次如何都能豐富學(xué)生的大學(xué)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的考驗(yàn)，使學(xué)生受益，也更符合高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育新理念。

（五） 提高實(shí)驗(yàn)教師師資力量

在實(shí)驗(yàn)室專門指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的教師應(yīng)具有相應(yīng)的理論知識(shí)、熟練的操作技能，熟悉儀器性能，對(duì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)有所研究，并具有實(shí)驗(yàn)師資格證，才能勝任培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重任。而事實(shí)上，很多高校并沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)人員，特別是一些民辦高校，由于師資力量薄弱，實(shí)驗(yàn)課一般由理論課教師直接兼任。理論課教師由于課時(shí)多、備課壓力大，在實(shí)驗(yàn)課上投入的精力有限，因此實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果不佳?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)尚且如此，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)或?qū)W科競(jìng)賽更無(wú)暇顧及。因此，增加實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量，提高實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)是高校亟待解決的問(wèn)題，也是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)增加的一項(xiàng)投資。

（六） 改變實(shí)驗(yàn)課考核方式

實(shí)驗(yàn)課考核方式也是影響學(xué)生積極性的原因之一。通常情況下，實(shí)驗(yàn)課考核都是通過(guò)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)判定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告字體工整，數(shù)據(jù)無(wú)誤，均可獲得高分。相反，字跡潦草或數(shù)據(jù)不合理就判低分。這種評(píng)判方式存在明顯的不合理性，因此有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)考核加以改革，以便全面、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性。

實(shí)驗(yàn)課考核可從學(xué)生出勤、操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上的內(nèi)容來(lái)反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦斫狻?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。過(guò)程管理由實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師控制，具體考察學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作能力，這是比較難控制和衡量的，而恰恰也是真實(shí)反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、現(xiàn)場(chǎng)分析解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)[5]。權(quán)衡這三部分的重要程度并給定各自所占比例，公平、認(rèn)真地判定每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。把實(shí)驗(yàn)課做為一門課單獨(dú)核算成績(jī)時(shí)，其考核方式的改革就顯得更加重要。改革實(shí)驗(yàn)課考核方式、突出實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程是提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，提高其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的一種有效途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相比，更具直觀，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新思維。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，改進(jìn)建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、考核方式，增強(qiáng)師資力量，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室管理，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出更多專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型本科人才。

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Abstract： With stating the present situation of the building material experiment pointed out the gap between the training goal of applied talents and the present situation. Six proposals are offered from the curriculum， teaching skills， open experiment， academic competitions， teacher training， evaluating method to reform the building material experiment course. And in order to cultivate the applied talents with strong professionalism in solid theoretical knowledge， strong practical ability， innovation consciousness and research capability. Also pointed out that the applied talents training needs of the schools joint efforts， any negligence can not promote reform.

Keywords： building material experiment； applied talents； experimental teaching reform

（編輯梁遠(yuǎn)華）