基于《華盛頓協(xié)議》的土建類多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價機制構(gòu)建研究

葉曉甦++曹宇薇++吳書霞

摘要：加入高等工程教育華盛頓協(xié)議，標志著中國高等學校土木工程人才培養(yǎng)進入國際化實質(zhì)階段。重慶大學土建類多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計作為一項實踐教學改革的嘗試，既是對土建類本科生大學四年核心專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的檢驗，更是對學生在經(jīng)濟全球化時代所具有的人才競爭和團隊精神實戰(zhàn)能力的考察。多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計依據(jù)《華盛頓協(xié)議》對畢業(yè)生素質(zhì)的要求，構(gòu)建聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價機制，包含“舉證—驗證”評價流程、“過程—成果”評價流程、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標準以及評價組織，從而能更有效地促進多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計與工程實踐的結(jié)合，改善多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計管理、評價設(shè)計質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式，使土建類人才培養(yǎng)方式與國際接軌。

關(guān)鍵詞：華盛頓協(xié)議；聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計；土建類專業(yè)；實踐教學模式；質(zhì)量評價機制

中圖分類號：G642.477；TU文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03003407高等學校為中國改革開放三十多年的社會經(jīng)濟發(fā)展、城市化進程和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)培養(yǎng)了大批卓越工程技術(shù)人才。然而，面對21世紀土木工程人才競爭的全球化趨勢，以及信息技術(shù)革命和工程技術(shù)與管理創(chuàng)新的趨勢，目前高等工程教育的人才培養(yǎng)還具有一定局限性：一是在工程人才的培養(yǎng)上只注重國內(nèi)工程建設(shè)的需要，缺乏國際視野，忽視國際化對工程技術(shù)人才的影響和需求；二是在工程人才的培養(yǎng)上更多地注重學生本專業(yè)技能和能力的提升，忽略對多學科知識的結(jié)合與融合。中國作為華盛頓協(xié)議（Washington Accord）的預(yù)備成員，對高等工程人才培養(yǎng)應(yīng)提出新的標準，高校對土木工程類人才的培養(yǎng)不應(yīng)局限于人才專業(yè)技能的提升，而應(yīng)綜合從知識、能力與素質(zhì)的新視角培養(yǎng)具有國際化水平的工程技術(shù)人才[1]。重慶大學建筑學部2011年在國內(nèi)高校首次嘗試土建類本科多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計（以下簡稱聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計），探索土建類本科生跨學院、多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的實踐教學模式，探尋卓越工程師培養(yǎng)的新思路。歷經(jīng)多年實踐與探索，這一創(chuàng)新模式極大地提升了土木工程類本科畢業(yè)生在知識、能力和素質(zhì)方面的綜合水平，獲得國內(nèi)建筑行業(yè)眾多企業(yè)的歡迎與認可。但聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計實踐過程中也存在不足，主要有：（1）現(xiàn)有的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計管理標準具有抽象性、通用性，缺乏綜合性、針對性和交叉性；（2）設(shè)計成果考核停留在專業(yè)評價層面，較注重某一設(shè)計階段的專業(yè)技術(shù)和知識，而忽視向項目整體、環(huán)境與風險以及團隊合作等方面的轉(zhuǎn)變；（3）答辯環(huán)節(jié)以成果為導向，采用傳統(tǒng)的“提問—回答”方式進行，而非國際教育認證與工程實踐中實施的“舉證制”檢驗?zāi)Ｊ?，評價標準與機制缺乏科學性。為著力培養(yǎng)卓越的具有國際視野的土木工程人才，遵循國際公認的科學的工程教育人才培養(yǎng)評價規(guī)律，探索科學有效的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計評價模式，本文提出以“舉證—驗證”和“過程—成果”構(gòu)建聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價機制，以更有效地促進聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計與工程實踐的結(jié)合，加快土建類人才培養(yǎng)方式的國際化。

一、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的需求與現(xiàn)狀

2013年6月，中國成為華盛頓協(xié)議的預(yù)備成員?！度A盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)認證的國際互認協(xié)議，旨在通過對工程教育本科專業(yè)進行標準化認證，達到提高高等工程教育質(zhì)量，實現(xiàn)工程師資格國際互認的目的[2]?！度A盛頓協(xié)議》對中國目前高等工程教育專業(yè)認證提出了新要求，對高校的工程人才培養(yǎng)提出了新標準，因此，高校工程教育必須加快國際化步伐，以人才培養(yǎng)的新視角，大力推行教學改革，做好本科教學的質(zhì)量控制工作。

越來越多的全球矚目的“超級工程”的落成，展現(xiàn)了中國建筑工程領(lǐng)域的創(chuàng)新性技術(shù)成果。在市場全球化背景下，工程師應(yīng)適應(yīng)復(fù)雜工程系統(tǒng)下學科間高度交叉的工程團隊的需要，既具備跨越學科界限而非囿于傳統(tǒng)的學科實踐經(jīng)歷，又具有全球化知識視角，并能在不同文化背景下工作的能力[3]。這些都對高等工程教育的人才培養(yǎng)方式提出了更具創(chuàng)新性、靈活性、綜合性的多元化要求。

2012年發(fā)布的《重慶大學社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示：在工作能力方面，重慶大學畢業(yè)生基本能力總體滿意度（畢業(yè)時掌握的基本工作能力水平滿足社會初始崗位的工作要求水平的百分比）為79%，比全國“985”院校的83%低4個百分點；協(xié)作協(xié)調(diào)能力及系統(tǒng)分析能力是畢業(yè)生認為最關(guān)鍵也是最想要改進的能力。在教學環(huán)節(jié)方面，學生認為對學習最有效的教授方式是案例式（占56%）、實地調(diào)研（占41%）和引導討論（占40%），而主題式（占23%）和演講式（占18%）的教授方式效率較低；實習實踐環(huán)節(jié)不夠是學生認為教學中最需要改進的地方，其比例46%遠多于其他選項，如教學無法調(diào)動學生學習興趣占18%、課程內(nèi)容不適用或陳舊占18%、課程考核方式不合理占7%，等等麥克斯數(shù)據(jù)公司發(fā)布的《重慶大學社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2012）》中，對2011屆重慶大學所有專業(yè)的畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果。。

無論是從高等教育發(fā)展的新常態(tài)，還是從國內(nèi)大型復(fù)雜工程實踐來看，專業(yè)技能已不是就業(yè)崗位對畢業(yè)生的唯一要求，現(xiàn)代工程要求工程師需要具備人文、環(huán)境、法律和經(jīng)濟等多學科交叉知識的工程實踐能力、團隊協(xié)作能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)。高等院校傳統(tǒng)教學模式也不再滿足社會發(fā)展的需求，高校教學模式特別是實踐教學模式亟需改革，才能適應(yīng)國際國內(nèi)市場的要求。

高等建筑教育2016年第25卷第3期

葉曉甦，等基于《華盛頓協(xié)議》的土建類多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價機制構(gòu)建研究——以重慶大學為例

二、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的實踐與創(chuàng)新

在深入探究現(xiàn)階段高等工程教育局限性的基礎(chǔ)上，結(jié)合《華盛頓協(xié)議》工程人才認證的標準，以及現(xiàn)代工程對土建類人才技能、能力、素養(yǎng)等的需求，重慶大學建筑學部2011年在國內(nèi)高校首次嘗試土建類本科多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，試圖探索土建類本科生跨學院、多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的實踐教學模式，探尋集知識、能力和素養(yǎng)于一體的、滿足現(xiàn)代工程需求的土建類專業(yè)人才培養(yǎng)新思路。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計在土建類相關(guān)專業(yè)成立學生項目組，要求學生合作完成以工程實踐為主的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，目的是以聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價為切入點，檢驗和評價這種模式下的教學運行規(guī)律，探索培養(yǎng)學生工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合方法。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計基本邏輯如圖1所示。

（一）基本思路

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計以工程實踐項目設(shè)計為基礎(chǔ)，旨在建立一套具有實踐性、便于操作的土建類學生多專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，并力求在實踐中不斷改進和完善。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計運作流程如

（二）具體實踐

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計要求學生合作完成畢業(yè)設(shè)計特定工程環(huán)境下的工程項目，特定工程環(huán)境要求學生將方案設(shè)計與經(jīng)濟、風險、生態(tài)環(huán)境及信息化技術(shù)等影響因素聯(lián)系起來，是學生對知識、技能的融合與運用，而非簡單疊加。以下以重慶大學建筑學部2014年建筑學、土木工程（結(jié)構(gòu)學）、給排水、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、環(huán)境工程、工程管理等專業(yè)學生的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計為例作介紹分析，各專業(yè)在項目組的職業(yè)定位、各階段設(shè)計任務(wù)如表1所示。

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計對學生專業(yè)知識體系化的形成、相關(guān)專業(yè)知識的拓展、綜合素質(zhì)的提升等具有促進作用。經(jīng)過多年實踐，學校在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計中已積累了一定經(jīng)驗，形成了一些措施。但是，在國內(nèi)外工程實踐對工程技術(shù)人員的知識技能、綜合素質(zhì)等要求越來越高的今天，依靠過去積累的經(jīng)驗和繁瑣的規(guī)范要求已不能滿足聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計對學生質(zhì)量的考核和評價，現(xiàn)代工程對畢業(yè)生的高要求需要高校構(gòu)建一套完整規(guī)范的畢業(yè)生質(zhì)量評價機制，對畢業(yè)生大學四年的知識積累、能力素養(yǎng)等進行科學評價，實行畢業(yè)設(shè)計全過程質(zhì)量控制。

（一）“舉證—驗證”評價流程

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計“舉證—驗證”評價流程，要求學生在設(shè)計準備階段收集與方案有關(guān)的法律規(guī)章、行業(yè)準則及同類項目設(shè)計經(jīng)驗，并結(jié)合設(shè)計項目特征，歸納方案設(shè)計思路，在設(shè)計過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，并總結(jié)經(jīng)驗，作為驗證設(shè)計方案科學而可行的依據(jù)。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計“舉證—驗證”流程如圖4所示。

（二）“過程—成果”評價流程

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計“過程—成果”評價流程，要求在設(shè)計階段定期或不定期對學生的設(shè)計思路及其依據(jù)、數(shù)據(jù)資料的完備情況、取得的成果等進行檢查；在答辯階段則應(yīng)從理論與實踐兩個方面對設(shè)計成果進行評價。這一階段實質(zhì)上是對設(shè)計過程及成果的又一個“舉證—驗證”過程，要求學生對設(shè)計方案、思路等進行舉證，而非依照設(shè)計文本進行的一個“問答過程”。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計“過程—成果”流程如圖5所示。

（三）聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標準

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計全過程質(zhì)量評價除了按規(guī)范的流程進行外，還應(yīng)遵循一定的標準，這個標準應(yīng)基于《華盛頓協(xié)議》對工程類本科畢業(yè)生素質(zhì)的要求而建立，目的是考核聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計過程中除設(shè)計任務(wù)本身外，其他能反映學生能力、綜合素質(zhì)與工程態(tài)度的一系列指標。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標準如表2所示。表2聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標準評價內(nèi)容一級指標二級指標知識掌握程度工程基礎(chǔ)知識掌握程度、相關(guān)學科知識掌握程度視各專業(yè)培養(yǎng)方案而定對復(fù)雜工程問題的分析和解決能力問題分析能力工程問題識別分析、文獻查閱運用等調(diào)查研究能力實驗設(shè)計實施、實地調(diào)研、信息整合、歸納總結(jié)等方案設(shè)計能力視各專業(yè)培養(yǎng)方案而定綜合素質(zhì)個人與團隊組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力邏輯思維能力口頭表達、書面表達等項目管理能力運用工程與管理原理、多學科項目管理能力、領(lǐng)導能力等工程態(tài)度與職業(yè)道德工作態(tài)度出勤率、遵守規(guī)章制度、計劃完成情況、會議參與及記錄等對待復(fù)雜工程問題的態(tài)度分析能力、方案設(shè)計對項目社會評價的思考項目可行性、環(huán)境評價、人文等對新技術(shù)的獲取與認識視各專業(yè)培養(yǎng)方案而定（四）聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價組織

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價機制賦予參與主體的責任和義務(wù)。各參與主體根據(jù)角色定位分別成立學生項目組、指導組織、答辯組織以及學部督導組織，并在規(guī)定的時間、地點，分別負責方案設(shè)計、過程指導、成果答辯以及過程監(jiān)督等。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價組織如表3所示。表3聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價組織組織學生項目組指導組織答辯組織督導組織人員構(gòu)成各專業(yè)學生一至兩名共同組成各專業(yè)兩名教師共同構(gòu)成4名各專業(yè)教師、校外專業(yè)人員各學院教學副院長、各專業(yè)系主任責任義務(wù)資料收集、調(diào)研、方案設(shè)計、協(xié)調(diào)、答辯等選題、方案指導、定期檢查、總結(jié)專業(yè)教師2名交叉評閱、名人答辯，校外人員答辯監(jiān)督，過程及方案質(zhì)量控制舉證/驗證時間任務(wù)交接、月度檢查、中期檢查等任務(wù)交接、月度檢查、中期檢查等中期檢查、答辯不定期檢驗四、結(jié)論

工程實踐的國際與國內(nèi)形勢要求高等工程教育必須進行實踐教學改革，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計將多學科交叉背景下的工程實踐與高校人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來，符合培養(yǎng)現(xiàn)代工程人才的需求。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價機制既能以規(guī)范的流程和標準檢驗本科生大學四年的知識積累、能力技能以及綜合素質(zhì)等情況，又能為畢業(yè)生進入社會執(zhí)業(yè)把關(guān)。本文在此背景下構(gòu)建了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價機制，主要包括三方面內(nèi)容：第一，構(gòu)建了“舉證—驗證”評價流程與“過程—成果”評價流程，以聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計全過程為對象，對設(shè)計成果實行“舉證—驗證”式評價模式，使設(shè)計方案有理可依，符合工程實踐需求，并重視設(shè)計過程與設(shè)計成果。第二，基于《華盛頓協(xié)議》構(gòu)建了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標準，針對畢業(yè)生知識掌握的程度、對復(fù)雜問題的分析和解決能力，以及綜合素質(zhì)與職業(yè)態(tài)度制定了參考評價指標。第三，組建聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價組織，分析聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計參與主體性質(zhì)，分別組建了學生項目組、指導組織、答辯組織以及督導組織，明確各組織相應(yīng)的責任和義務(wù)。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價機制是工程實踐教學模式的探索，目的是提供客觀評價畢業(yè)生知識能力與素質(zhì)的參考標準。

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Abstract： China accession to Washington Accord of the higher engineering education indicated the cultivation of higher education talent in civil engineering has gone into an internationalization substantive stage. As the practice of education reform of civil engineering multimajor graduation project in Chongqing University， it is not only to inspect the fouryear core professional knowledge， ability and quality of civil engineering undergraduates， but also the ability of undergraduates facing to economic globalization， competition and teamwork. To enhance the quality of personnel training of multimajor Graduation Project， inspect the training objectives and teaching programs of each major， and improve the management of multimajor graduation project with evaluating of design quality and training model. According to the requirements for undergraduates of Washington Accord， quality evaluation mechanism of civil engineering multimajor graduation project has been established. It includes proofvertification evaluation process， procedureresult evaluation process， evaluation standard of civil engineering multimajor graduation project and organization， in order to promote the combination of civil engineering multimajor graduation project and engineering practice effectively， and integrate the internationalization of civil engineering cultivation.

Keywords： Washington Accord； multimajor graduation project； civil engineering specialty； practice teaching mode； quality evaluation mechanism

（編輯王宣）