翻轉(zhuǎn)課堂在研究生核心課程中的實(shí)證研究

謝曉霞，羅鵬飛，張文明

(國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)　電子科學(xué)與工程學(xué)院，湖南　長(zhǎng)沙　410073)

?

翻轉(zhuǎn)課堂在研究生核心課程中的實(shí)證研究

謝曉霞，羅鵬飛，張文明

(國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410073)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化日趨成熟背景下生發(fā)出來(lái)的新興教學(xué)方法。將其應(yīng)用于研究生核心課程中，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的背景，教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施步驟、并對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)，以期為研究生教育模式的創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；統(tǒng)計(jì)信號(hào)處理；教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，是通過(guò)對(duì)教師的課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式，是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟背景下生發(fā)出來(lái)的新興教學(xué)方法。其所倡導(dǎo)的“以信息技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展”，與研究生教育改革的核心理念“立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)、一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的要義相契合。為此我校在研究生核心課程中積極開(kāi)展基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，以期摸索出適合于研究生課程的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為研究生教育模式創(chuàng)新提供借鑒。

一、研究背景

目前，國(guó)內(nèi)外進(jìn)行了大量的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究。美國(guó)科羅拉多林肯公園高中的化學(xué)老師納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最早開(kāi)始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，他們的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果，并受到了廣泛的關(guān)注。現(xiàn)在這種教學(xué)模式正被世界很多學(xué)校的教師所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。國(guó)內(nèi)教育工作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究也進(jìn)行了很多嘗試。張躍國(guó)等[1]、桑新民[2]、張金磊[3]等以及鐘曉流[4]等，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的引介或述評(píng)。北京師范大學(xué)馬秀麟[5]等在大學(xué)信息技術(shù)公共課教學(xué)中開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)研究，并對(duì)其教學(xué)效果以及對(duì)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行了研究。但這些研究和實(shí)踐主要集中在中小學(xué)以及大學(xué)教育的本科階段，鮮有針對(duì)研究生課程的教學(xué)實(shí)踐。

研究生教學(xué)更注重對(duì)創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且學(xué)生類(lèi)型多，知識(shí)背景差別較大，這些都使得在研究生課程中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐有其不同的特點(diǎn)。而且翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)放在了課前，由學(xué)生自主完成，有利于學(xué)生進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)。課堂則主要用來(lái)進(jìn)行測(cè)試、研討，通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)的積極參與、思考，師生，生生之間頻繁的互動(dòng)交流來(lái)完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)模式正契合了當(dāng)前研究生教育改革中以學(xué)生為本的核心理念。但如何針對(duì)研究生的具體情況設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過(guò)程仍有許多問(wèn)題需要解決，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核模式的選擇等。為此我們選擇“統(tǒng)計(jì)信號(hào)處理”課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。它是我校信息與通信工程學(xué)科的核心課程，是一門(mén)理論與實(shí)際緊密相連的課程，每年選課人數(shù)多。2003年入選湖南省研究生精品課程，擁有一支具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍和多年積累的各類(lèi)教學(xué)素材。以這門(mén)課程為例開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐與研究，即契合課程的教學(xué)目標(biāo)，又具有良好的基礎(chǔ)，而且有一定的代表性，對(duì)于其他研究生課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)具有較強(qiáng)的借鑒意義。而且目前我校也已建成了與MOOC教學(xué)相適應(yīng)的研討型教學(xué)環(huán)境，配置了可自由組合的活動(dòng)桌椅和自動(dòng)錄播系統(tǒng)，為開(kāi)展案例式、研討式和交互式教學(xué)提供了良好的技術(shù)支持和條件支撐。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

在本門(mén)課程中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是首先保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)到(甚至超過(guò))原有課程標(biāo)準(zhǔn)；其次建設(shè)成本不能太高，堅(jiān)持自主建設(shè)，探索可由教師自己獨(dú)立完成的建設(shè)模式，方便修改和擴(kuò)充。邊建設(shè)邊開(kāi)課，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的情況和學(xué)生的反饋及時(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。基于這些基本原則，我們從設(shè)備配置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和考核等幾個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

(一)設(shè)備配置

為了能夠根據(jù)教學(xué)需要對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，我們購(gòu)置了一套教學(xué)視頻錄制與編輯設(shè)備，由教師自己完成視頻的錄制與后期編輯工作。電腦、觸摸屏、攝像頭、視頻采集卡等硬件設(shè)備來(lái)完成視頻的錄制，軟件“屏幕錄像專(zhuān)家”來(lái)完成電腦屏幕錄制，Adobe_Premiere_Pro_CS4來(lái)完成后期的視頻編輯與制作，如表1所示。當(dāng)然，自制教學(xué)視頻對(duì)教師的時(shí)間和信息技術(shù)提出了一定的挑戰(zhàn)，但這樣不僅使教學(xué)視頻完全與教師設(shè)定的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容完全吻合，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與更新，更有利于實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

表1　視頻制作配置清單

(二)教學(xué)內(nèi)容的模塊化劃分

“統(tǒng)計(jì)信號(hào)處理”課程涉及參數(shù)估計(jì)、最佳濾波和信號(hào)檢測(cè)三個(gè)理論與應(yīng)用并重的知識(shí)模塊，依據(jù)教材并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我們將這三個(gè)主要模塊的內(nèi)容又各自分為“估計(jì)的概念與性能評(píng)估”，“ 最小方差無(wú)偏估計(jì)”“ 最大似然估計(jì)”等11個(gè)知識(shí)模塊，如表2所示。每個(gè)模塊又細(xì)化為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考慮到研究生教育對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還針對(duì)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)加入了很多實(shí)踐應(yīng)用實(shí)例，如在“最大似然估計(jì)”模塊中，我們將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為“最大似然估計(jì)”、“最大似然估計(jì)的漸進(jìn)特性”“變換參數(shù)的最大似然估計(jì)”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及“信號(hào)處理實(shí)例-時(shí)延估計(jì)”、“多普勒頻率估計(jì)”、“基于多普勒測(cè)量的定位方法”三個(gè)實(shí)踐應(yīng)用實(shí)例。然后按照各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和不同的應(yīng)用實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，確保每個(gè)視頻的長(zhǎng)度不會(huì)太長(zhǎng)，針對(duì)性更強(qiáng)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

表2　課程模塊劃分

(三)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”中每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)過(guò)程包括課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)階段。

1.課前學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)

為保證學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，教師必須預(yù)先構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系。包括教學(xué)課件的制作，教學(xué)視頻的錄制與編輯，課后習(xí)題的選擇、研討題的準(zhǔn)備以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料的收集整理，然后借助我校的MOOC平臺(tái)將相關(guān)資料上傳供學(xué)生自學(xué)。MOOC平臺(tái)可提供學(xué)生下載文檔、在線(xiàn)觀看視頻、在線(xiàn)交流等功能，并能對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)的主要目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)的情況以及用課前所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)模塊：

(1)對(duì)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)情況的檢查。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的概念測(cè)試環(huán)節(jié)(每次10道題)，主要考查學(xué)生對(duì)每周上線(xiàn)的視頻中基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。以多選題的形式出現(xiàn)，利用課堂15分鐘的時(shí)間完成，要求學(xué)生當(dāng)堂提交答案。概念測(cè)試采用的是標(biāo)準(zhǔn)的答題紙，然后用光標(biāo)閱讀器對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)。

(2)一周學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)。概要回顧一周學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)MOOC討論區(qū)學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題集中解答。教師將需要點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，制作成PPT，利用30分鐘左右的時(shí)間在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的講解。

(3)課堂研討。采用基于小組的研討模式。研討內(nèi)容主要包括研討題和部分課后作業(yè)。作業(yè)題主要是鞏固學(xué)生對(duì)一章知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，研討題則是加深學(xué)生對(duì)本模塊知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用的深入理解。學(xué)生按4到6人一組自由成組，推選一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，研討題下發(fā)后由小組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)劃分，組內(nèi)每名同學(xué)分別針對(duì)不同的研討題進(jìn)行研究。其中分組討論(30分鐘)，各組討論事先擬定的作業(yè)題和研討題，并形成本組對(duì)研討題的答案。然后是集中討論(15分鐘)：在教員主持下，由教員隨機(jī)抽取各組一名學(xué)員回答研討題的答案，其他組可以自由提問(wèn)。基于小組的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。

(4)自由答疑(45分鐘)。教員在教室答疑。有疑問(wèn)的學(xué)員找教員答疑，其他學(xué)員自學(xué)。

3.考核

考核是對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)情況的評(píng)定。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)涉及了課前自學(xué)，課堂測(cè)試與研討等多個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的一卷式考核顯然是無(wú)法適應(yīng)這種教學(xué)模式。結(jié)合各教學(xué)模塊在整個(gè)課程教學(xué)中所占比重的不同，考核方法設(shè)計(jì)如下：期終考試(45%)+平時(shí)表現(xiàn)(網(wǎng)上表現(xiàn)5%+課堂測(cè)試15%+作業(yè)5%+討論15%(小組討論10%+個(gè)人發(fā)言5%))(40%)+仿真實(shí)驗(yàn)(15%)。

其中期終考試是以開(kāi)卷形式完成，考核時(shí)間2小時(shí)，以百分制評(píng)價(jià)。網(wǎng)上表現(xiàn)主要根據(jù)MOOC平臺(tái)給出的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的量化數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)。每個(gè)教學(xué)模塊都會(huì)有對(duì)應(yīng)的課堂測(cè)試，每次10道題，根據(jù)所有測(cè)試的得分情況給出最后的評(píng)價(jià)。作業(yè)情況根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們制作了一張課堂評(píng)分表，其中包括對(duì)測(cè)試成績(jī)、每次課堂研討時(shí)各小組的表現(xiàn)情況以及個(gè)人發(fā)言情況的統(tǒng)計(jì)。每周將課堂評(píng)分表及時(shí)在MOOC平臺(tái)上公布，以備學(xué)生隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。仿真實(shí)驗(yàn)的成績(jī)則按照學(xué)生提交的仿真實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展

(一)教學(xué)基本情況說(shuō)明

我們?cè)?014、2015年春季學(xué)期的“統(tǒng)計(jì)信號(hào)處理”課程中開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。2014年由于是第一年開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，采用的是邊建設(shè)邊開(kāi)課的模式，教師需要準(zhǔn)備大量的課前學(xué)習(xí)資料，錄制和編輯教學(xué)視頻，所以采用的是大班教學(xué)模式，集體答疑，統(tǒng)一在大教室開(kāi)展課堂教學(xué)。

在2015年春季開(kāi)課前期，課程組通過(guò)海報(bào)等途徑將課程的授課模式，研討模式，教師情況等進(jìn)行了宣傳。采用小班制教學(xué)，將選課學(xué)生分為4個(gè)班，每個(gè)班通過(guò)自由組合方式將學(xué)生分組，每組一般4到6人；教室則選用我校的研討式教室，桌椅可以自由組合，按4或6人一個(gè)小組的模式，圍繞教師擺放，有利于學(xué)生與學(xué)生之間、小組之間以及與教師之間的交流。

(二)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展

教學(xué)過(guò)程中采用了基于小組的學(xué)習(xí)，研討式和交互式教學(xué)。具體教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展如圖1所示，分為課前自學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)階段。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程

1.課前自學(xué)

課程54個(gè)學(xué)時(shí)，每周上線(xiàn)3個(gè)視頻，共計(jì)18周。教師首先在網(wǎng)上發(fā)布本周學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將教學(xué)視頻、多媒體課件、研討題、作業(yè)題以及相關(guān)的文獻(xiàn)資料等基礎(chǔ)支撐學(xué)習(xí)材料放在MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生自學(xué)。學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)各模塊的知識(shí)點(diǎn),并通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用實(shí)例的學(xué)習(xí)掌握各知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐應(yīng)用的基本過(guò)程。

在視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到各種問(wèn)題可以通過(guò)MOOC平臺(tái)的在線(xiàn)交流功能及時(shí)的提問(wèn)，教師會(huì)及時(shí)地解答，其他同學(xué)也可以給出解答。如果學(xué)生的回答被教師采納，MOOC平臺(tái)會(huì)給予適當(dāng)?shù)募臃?。然后學(xué)生根據(jù)小組任務(wù)分工對(duì)研討題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。MOOC平臺(tái)提供的教學(xué)管理、跟蹤統(tǒng)計(jì)等功能也讓教師更清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證課下學(xué)習(xí)的效果。

2.課堂教學(xué)

利用課堂時(shí)間成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，真正提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，首先安排的是課堂測(cè)試，考核學(xué)生課前自學(xué)情況。然后教師將課前自學(xué)階段學(xué)生提問(wèn)中一些共性的問(wèn)題或教師覺(jué)得需要做補(bǔ)充講解的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。然后是學(xué)生就研討題開(kāi)展討論，每組學(xué)生對(duì)研討題形成一個(gè)統(tǒng)一答案，然后推選一個(gè)同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，其他組的同學(xué)如果對(duì)答案有異議，可以提出質(zhì)疑和自己的觀點(diǎn)。教師適時(shí)的對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行梳理與總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。顯然，基于小組的學(xué)習(xí)既有利于協(xié)作能力的培養(yǎng)，又能夠通過(guò)相互的交流碰撞出思想的火花，有利于深化對(duì)知識(shí)的理解。

四、效果分析與評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)了2014、2015兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們按照學(xué)生基本情況、教學(xué)視頻資源、課堂活動(dòng)組織、交流與溝通、學(xué)習(xí)成效以及考核方式評(píng)價(jià)等多個(gè)維度設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷表。對(duì)2015年選課的研究生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表108份，回收108份有效問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，有以下結(jié)論：

(一)學(xué)生基本情況

學(xué)生中只有24.5%曾經(jīng)參與過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)都是第一次參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)讓他們感到新鮮，但相比于傳統(tǒng)教學(xué)需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。對(duì)于本課程所要求的前修課程中只有53.7%的同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)所有課程，說(shuō)明選修本課程的學(xué)生雖然具備了學(xué)習(xí)本課程的基本知識(shí)儲(chǔ)備，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是有一定的差異。

(二)教學(xué)視頻資源

每周上線(xiàn)3個(gè)教學(xué)視頻，視頻長(zhǎng)度平均18分鐘左右。50%的學(xué)生認(rèn)為目前每周上線(xiàn)的視頻數(shù)比較合適，90%的同學(xué)認(rèn)為視頻的長(zhǎng)度在10～20分鐘比較合適。

(三)課堂活動(dòng)組織

67.3%的同學(xué)認(rèn)為采用分組學(xué)習(xí)和研討的教學(xué)模式“很有必要，對(duì)我有很大幫助”。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)習(xí)幫助最大的依次是本周學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)(62.3%)，分組討論(52.8%)，集體討論(33%)和課堂測(cè)試(24.5%)環(huán)節(jié)。

(四)學(xué)習(xí)感受

學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式還是非常認(rèn)可的，有78%的同學(xué)選擇了喜歡和非常喜歡，認(rèn)為課程教學(xué)方式新穎(42.6%)，信息量大(22.2%)，可以與更多同學(xué)互動(dòng)(55.6%)，可重復(fù)學(xué)習(xí)(54.6%)。

對(duì)學(xué)生個(gè)人能力而言，學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力(80.6%)、協(xié)作能力(57.4%)以及時(shí)間管理能力(43%)得到了較大的提升。

但學(xué)生還有一個(gè)普遍反映就是課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，97%的同學(xué)認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)很重或較重，78.5%的同學(xué)每周花在本課程上的時(shí)間超過(guò)4個(gè)小時(shí)，使得在傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式兩種教學(xué)班次做選擇時(shí)，仍有50%的同學(xué)選擇了傳統(tǒng)教學(xué)模式。也就是說(shuō)學(xué)生普遍認(rèn)為，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)方式新穎，學(xué)生的各方面能力也都得到了一定的提升，但由于需要投入的時(shí)間、精力過(guò)多，很多同學(xué)反映每星期幾乎所有的課余時(shí)間都花在了本門(mén)課程上，使得學(xué)生覺(jué)得投入和產(chǎn)出不成正比，于是“累覺(jué)不愛(ài)”，導(dǎo)致了部分學(xué)生最終仍比較趨向于選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式。還有31.5%的學(xué)生覺(jué)得自主學(xué)習(xí)抓不住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)整體的把握和清晰的認(rèn)識(shí)，這也是導(dǎo)致他們選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因之一。也就是說(shuō)雖然已經(jīng)進(jìn)入了研究生學(xué)習(xí)階段，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與熱情仍有待提高。

五、結(jié)論與反思

(一)教師隊(duì)伍建設(shè)得到了加強(qiáng)

經(jīng)過(guò)兩年的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，課程的教師隊(duì)伍得到了大大充實(shí)和加強(qiáng)。參與課程視頻錄制的教師達(dá)到十余個(gè)，其中多個(gè)實(shí)踐應(yīng)用實(shí)例的視頻都是多年從事相關(guān)科研實(shí)踐的教師將科研中的實(shí)例直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)應(yīng)用案例后完成的錄制。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這些教師可能沒(méi)有時(shí)間到課堂上來(lái)授課，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，由于教學(xué)內(nèi)容是預(yù)先錄制的，所以這些具有豐富科研實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)教師也可以參與到課程的教學(xué)中。多年的相關(guān)科研背景的浸潤(rùn)，使得他們講起相關(guān)問(wèn)題更得心應(yīng)手，講解課程中的理論知識(shí)如何在實(shí)際中解決科研問(wèn)題，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

直接參與課程全程教學(xué)的教師有7位。首先大家一起就翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)進(jìn)行了多次的討論，確定了一個(gè)基本方案，明確了小班制教學(xué)的基本思路。并就課程的前期宣傳，分班情況以及課堂教學(xué)的基本步驟達(dá)成了一致意見(jiàn)，將每周的測(cè)試題、研討題的出題任務(wù)進(jìn)行了分工。所有任課教師成立了一個(gè)微信群，及時(shí)討論測(cè)試題、研討題以及課程教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題。任課教師定期組織討論，建立良好的溝通機(jī)制，共同推進(jìn)課程建設(shè)的良性發(fā)展。

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過(guò)程中，教師最大的感受就是教學(xué)準(zhǔn)備的工作量大大增加了。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只需完成課程的教學(xué)，課后作業(yè)的批改即可，而在翻轉(zhuǎn)課堂中教師除了要進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制與編輯，教學(xué)內(nèi)容的熟悉外，還需搞清楚測(cè)試題以及研討題中所涉及的所有問(wèn)題的來(lái)龍去脈。這要求教師既有扎實(shí)的本學(xué)科的基本知識(shí)，還要有廣博的跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)教師還需具備較強(qiáng)的課堂討論組織和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更深入了，各方面的能力也都得到了進(jìn)一步的鍛煉，對(duì)研討式教學(xué)有了真實(shí)的體驗(yàn)和一定的經(jīng)驗(yàn)，為課程以后繼續(xù)進(jìn)行小班制教學(xué)儲(chǔ)備了豐富的教師資源。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展中的困惑

學(xué)生經(jīng)過(guò)了多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏陶，比較習(xí)慣于老師上課講授，學(xué)生課后完成作業(yè)的模式，雖然已經(jīng)到了研究生學(xué)習(xí)階段，但這種學(xué)習(xí)上的惰性仍比較嚴(yán)重。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式新穎，多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深入，一開(kāi)始對(duì)學(xué)生的吸引力很大，但當(dāng)學(xué)生面對(duì)自主學(xué)習(xí)，研討題的研究，課后作業(yè)以及仿真作業(yè)，還有大量的課外閱讀材料的學(xué)習(xí)，這些需要占用較多課余時(shí)間，需要學(xué)生花費(fèi)大量精力的事情時(shí)，部分學(xué)生猶豫了，覺(jué)得太累，覺(jué)得學(xué)得

比較費(fèi)勁，覺(jué)得花了很多的時(shí)間最終仍然只得到了3個(gè)學(xué)分，好像有些得不償失。而且因?yàn)槲倚Ｊ擒娦５奶厥庠颍覀兊腗OOC平臺(tái)不能連接到民網(wǎng)，使得學(xué)生必須到固定場(chǎng)所(圖書(shū)館或教研室)才能進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，不能如網(wǎng)易上的視頻公開(kāi)課一樣高效地利用課余時(shí)間，這些都給翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。

學(xué)生課后要看視頻，做作業(yè)，做研討題、仿真題還有課程報(bào)告，課上時(shí)間則用來(lái)做測(cè)試、研討，確實(shí)大大加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是一個(gè)兩難的抉擇。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍是教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)所學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度，學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，師生之間思想火花的碰撞等環(huán)節(jié)顯然難以達(dá)到滿(mǎn)意的程度?，F(xiàn)代教育改革的方向最終是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探索新知識(shí)，新領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力的培養(yǎng)無(wú)疑對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是大有裨益的。如何在現(xiàn)有體制下，在不給學(xué)生增加太重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，盡可能地將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，仍是我們需要積極探索和思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國(guó)，張渝江.“翻轉(zhuǎn)”課堂：透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(3)：8-10.

[2]桑新民，李曙華，謝陽(yáng)斌.21世紀(jì)：大學(xué)課堂向何處去？——“太極學(xué)堂”的理念與實(shí)踐探索[J].開(kāi)放教育研究，2012(2)：9-21.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4)：46-51.

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013(1)：58-64.

[5]馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(1)：79-85.

(責(zé)任編輯：胡志剛)

An Empirical Study On the Influence of Flipped Classroom Model on Core Curriculum for Graduate Students

XIE Xiao-xia，LUO Peng-fei，ZHANG Wen-ming

(CollegeofElectronicsScienceandEngineering，NationalUniversityofDefenseTechnology，

Changsha410073，China)

Abstract:Flipped classroom is a new teaching method which has been developed under the maturity of educational informationization.Using this method in the core curriculum for graduate students，we give the background，the specific steps for implementing of flipped classroom，analyze the students’ experience and evaluate the teaching effect，in order to provide references for the innovation of graduate educational mode.

Key words：flipped classroom；statistical signal processing；teaching practice

收稿日期：2015-11-06 基金項(xiàng)目：國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題(yjsy2014002)

作者簡(jiǎn)介：謝曉霞(1974-)，女，湖南岳陽(yáng)人。國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院副教授，碩士，研究生導(dǎo)師，主要從事信號(hào)處理研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-8874 (2016) 02-0038-05