淺談影響英語閱讀能力提高的因素

趙春燕

摘要：培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的一個主要目的，對學(xué)生而言，提高英語閱讀能力不僅可以輕松學(xué)好英語，更重要的是提升自己的自信心。然而，多年來，在英語教學(xué)中，教師往往注重教授語法、詞匯、句型，認(rèn)為掌握了語法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)，就等于具備了閱讀能力?；诖?，筆者就詞匯短語、語法、習(xí)俗、文化等方面展開論述，以期提升學(xué)生的閱讀能力

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；閱讀能力；詞匯；語法；習(xí)俗；文化；語言

一、詞匯、短語方面

學(xué)生在閱讀過程中，常遇到陌生詞匯便會停止不前?？梢?，沒有豐富的詞匯量，提高英語閱讀能力只是空談。此外，學(xué)生記憶單詞知其一，不知其二。如有些可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式是不規(guī)則變化的，需特殊記憶，學(xué)生往往對這些詞忽視不記，閱讀文章遇到時，就像遇到生詞，尤感陌生，如child復(fù)數(shù)為children，goose復(fù)數(shù)為geese。學(xué)生在閱讀時遇到這類復(fù)數(shù)名詞時，誤認(rèn)為是生詞，不明白詞意，從而影響了閱讀的速度和對文章的理解。

語言中的習(xí)慣用語豐富而復(fù)雜，形似而意異。要掌握較多的短語絕非一朝一夕之舉，必須要日積月累。學(xué)生常用機(jī)械記憶方法來記這些短語，結(jié)果是遇到背過的短語時感覺似曾相識，卻又確定不了它的準(zhǔn)確含義。如in front of（在……的前面，范圍外），和in the front of（在……的前面，范圍內(nèi)）容易混淆意思；“out of order”（出故障）誤解為“不按順序”等，此類錯誤時有出現(xiàn)，導(dǎo)致曲解文章。這種對短語記憶不清、自編自造習(xí)語之意，也是影響閱讀能力提高的因素。

二、語法方面

英漢語法既有相同又有相異之處，這種差異的影響不言而喻。如英語名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)時有詞形變化：人稱代詞有性、數(shù)、格的變化：英語語法有非限定動詞、主謂一致、主謂倒裝……以上這些漢語語法中均無，這一差異給閱讀帶來重重困難。

學(xué)生掌握語法知識不牢固、不全面、領(lǐng)悟得不透徹。如Biology，physics and chemistry are the basic sciences upon which medicine is based.學(xué)生的疑問是：定語從句和先行詞之間用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞連接，怎么出現(xiàn)了介詞加關(guān)系代詞這種形式？學(xué)生時常會為因?yàn)椴焕斫庖粋€句子的語法結(jié)構(gòu)而停滯不前，嚴(yán)重影響閱讀的速度。

三、閱讀技巧方面

學(xué)生在閱讀中往往會出現(xiàn)以下影響閱讀速度的不良習(xí)慣：（1）不是以語義為閱讀單位，而是一個詞一個詞地讀；（2）不是直接理解原文，而是逐詞逐句地心譯；（3）不是主要利用上下文猜測生詞，僅在關(guān)鍵的地方才查詞典，而是凡遇生詞必查詞典；（4）不是借助視覺進(jìn)行默讀，而是低聲誦讀，或是手指、嘴唇不停動作地“無聲朗讀”。想在閱讀訓(xùn)練中卓有成效，必須改掉以上習(xí)慣，要學(xué)會利用詞的構(gòu)成，猜測詞在句子中的意思，推測詞義要靠領(lǐng)悟力和應(yīng)變能力，它雖無固定模式可依，卻有跡可循。首先，要根據(jù)生詞在句子中的位置和作用去判斷詞性。若非人名、地名，再推斷詞義；合成詞可從合成成分去推斷詞義；派生詞可以從詞根、前后綴去推斷詞義；轉(zhuǎn)化詞可以從其本義著手，聯(lián)系上下文去推斷其轉(zhuǎn)義；不屬以上情況的生詞，可從前后語境或全篇意思去推斷其詞義。閱讀時注意理清材料的層次和文脈，不失為提高理解率的有效方法。不同體裁的文章要采取不同的方法，如議論文，一般每段都有概括整段意思的“標(biāo)題句”。先找標(biāo)題句，再分清論點(diǎn)和支撐論點(diǎn)的論據(jù)；說明文具有知識的科學(xué)性、行文的條理性和語言的準(zhǔn)確性三大特點(diǎn)。從行文的條理人手，弄清文章的結(jié)構(gòu)層次和段落間的內(nèi)在聯(lián)系；記敘文是寫人物經(jīng)歷或事物發(fā)展變化的，要圍繞五個要素Who（何人）、What（何事）、When（何時）、Where（何地）、Why（何因）才能明白人物經(jīng)歷或事物發(fā)展的來龍去脈。因此，運(yùn)用不好閱讀技巧很大程度上也影響閱讀能力的提高。

四、漢英文化、風(fēng)俗差異

漢英文化差異一定程度上也影響閱讀能力的提高。不同的文化特點(diǎn)導(dǎo)致不同的文化差異。漢英文化之間的區(qū)別不乏其例。如漢語中來表示親緣關(guān)系，有姑母、姨媽、姑父、姨夫、外公、外婆之分，但英語aunt一詞便可代表上述稱謂，uncle表示叔叔、伯伯、舅舅、姑父等意。中國學(xué)生熟悉自己的語言、文化、風(fēng)俗，有時他們把外族的語言、風(fēng)俗文化生搬硬套，使其符合漢文化、風(fēng)俗、語言特點(diǎn)，這樣一來就影響對原文的理解。例如，在英文句子中他人夸獎對方漂亮或衣服好看、畫畫得好，對方要回答Thank you。不要按中國人習(xí)慣“不好”“哪里哪里”等。再如，有篇文章描寫西方人宴請客人，菜不多、量又少，學(xué)生不理解，實(shí)際上這完全是西方人的風(fēng)俗，可見風(fēng)俗的差異也會影響閱讀順利進(jìn)行。

五、本族語閱讀能力和語言環(huán)境方面

本族語閱讀能力差也影響著閱讀能力的提高。我們所說的英語閱讀能力是指用英語看書并領(lǐng)會其中含義的能力。有些學(xué)生漢語閱讀能力極差，看一篇漢語文章，中心思想、段落大意都總結(jié)不出來。在這樣的語言基礎(chǔ)上，即使教師竭盡全力，用最好的教學(xué)方法也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，提高英語閱讀能力要在扎實(shí)的漢語言基礎(chǔ)之上才能得以實(shí)現(xiàn)。

另外，學(xué)生沒有練習(xí)英語語言的氛圍，只有課堂上聽教師說“中國式英語”，課下聽錄音，長期不能得到具體的英語語言環(huán)境的薰陶，也相應(yīng)地影響了閱讀能力的提高。

綜上所述，影響英語閱讀能力提高的因素有語匯、語法方面的，同時也伴有閱讀技巧不佳，漢英文化、習(xí)俗差異，漢語言基礎(chǔ)知識差，沒有英語語言環(huán)境等因素。因此，在今后的英語教學(xué)中，不僅要教語言和方法，也要教思考，技巧，文化，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓他們多聽、多說、多讀、多寫，使英語閱讀教學(xué)在今后的實(shí)踐中有新的突破。