立足文本，超越文本真正把書讀“活”
——淺談閱讀教學(xué)中的幾點感悟

劉濤即墨市普東中學(xué)

立足文本，超越文本真正把書讀“活”
——淺談閱讀教學(xué)中的幾點感悟

劉濤
即墨市普東中學(xué)

閱讀，是一種心理變化的過程，是一種從文字語言中取得某種意義并加以升華的心理變化過程。閱讀的本質(zhì)是介于作者——文本——讀者三度模態(tài)交界面上的一種交際功能！“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智”（《易經(jīng)。系辭》）“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說出了閱讀教學(xué)的至高境界：“立足文本，超越文本真正把書讀活”針對近年來的語文閱讀教學(xué)改革的理念，借鑒自己在教學(xué)中的實踐嘗試，在此，淺談一下在閱讀教學(xué)中的幾點感悟：

一、獨立質(zhì)疑，節(jié)外生枝，讓閱讀具有生命活力和創(chuàng)作激情

眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。我在課堂實行“分組聯(lián)動，互助高效”的課堂教學(xué)模式，以小組為單位質(zhì)疑和討論研究，大大提高了學(xué)生課堂的參與率和質(zhì)疑興趣。教學(xué)過程就是學(xué)生不斷質(zhì)疑和釋疑的循環(huán)往復(fù)的過程。學(xué)生不是被動接受知識，而是要充分發(fā)揮他們的積極主動性，使其主動探求知識。鼓勵他們“節(jié)外生枝”

教師在教學(xué)的過程中，不僅要根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生特點設(shè)計課堂的教學(xué)重點和目標(biāo)，更重要的還要面對學(xué)生的節(jié)外生枝，教師要在盡量做到不挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的思維火花，迸發(fā)出生命活力和創(chuàng)作激情。所以，我在教學(xué)時經(jīng)常這樣對學(xué)生說：“讀了本文，你想知道什么？”、“你還有什么要問的嗎？”、“你讀懂了哪些內(nèi)容，還有什么問題嗎？”……同時對學(xué)生提出的每一個問題，我都給予耐心的解答，或在課堂上討論，或課后單獨講解；或由其它學(xué)生回答或由教師親自解答。如在《從百草園到三味書屋》一文的講解討論過程中，學(xué)生最后質(zhì)疑中提出了兩個難題：“三味書屋”中的“三味”指的是什么？和“為什么三味書屋中沒有孔子牌位，卻算是拜孔子？”，在激烈的討論探究中遇到的材料考究的難題，我也沒有仔細(xì)的準(zhǔn)備這一論題，所以我在充分肯定了學(xué)生的質(zhì)疑積極性的基礎(chǔ)上，鑒于這一問題也比較有價值，我設(shè)計了“課下小論文”這一環(huán)節(jié)，使之成為補充課堂知識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對“論文”二字很感興趣，也很主動。第二天，一篇篇觀點新穎、材料充分的小論文應(yīng)運而出：《淺析“三味書屋”中的“三味”》《“三味書屋”中的孔子牌位之我見》等等，不但學(xué)生們對課文的內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深與拓展，而且也真正的達(dá)到了更高層面的學(xué)習(xí)！對于學(xué)生產(chǎn)生的一些與課文主題無太大關(guān)系的質(zhì)疑，也要堅持因勢利導(dǎo)，課下解決！

總體說來，學(xué)生的質(zhì)疑，是在文本理解基礎(chǔ)上的對知識的再創(chuàng)造，是一種超越與升華，是我們老師最應(yīng)該肯定的！

二、找好切入點，在思維碰撞中引入佳境

在閱讀教學(xué)中，要“入”“出”結(jié)合，“入”即指指導(dǎo)學(xué)生去感知和理解文本，立足文本，“出”則是指引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞和感悟?！俺觥北仨氁浴叭搿睘榛A(chǔ)，“入”而不“出”也是難以真正把書讀活！對于初中學(xué)生來說，自己去探究文章并深入的“入”還有一定的難度，這就需要教師幫助學(xué)生找到突破口，找好切入點。我在教學(xué)《〈世說新語〉兩則》時，組織學(xué)生圍繞元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。展開了討論。認(rèn)為元芳不失禮的同學(xué)的觀點是：不算無禮。對粗俗的客人“入門不顧”正好表現(xiàn)他性格率直、好惡情感分明，符合七歲小朋友性格特點，對于一個七歲小朋友，不應(yīng)責(zé)備求全。一個失信于人，不知自責(zé)且當(dāng)子罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人就應(yīng)該斷然拒之千里之外。認(rèn)為元芳失禮的同學(xué)觀點是：元方確實有失禮儀?？腿艘呀?jīng)認(rèn)錯了，就應(yīng)該原諒他，而他居然“入門不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容，也可以說是無禮。在探究的過程中，學(xué)生們的智慧火花在閃爍，學(xué)生充分的參與其中，對課文的理解達(dá)到了“出”的境地。

對于一些有爭議的文章主題的理解，更需要教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在理解文本基本意義的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，超越文本本身，加強對閱讀理念的挖掘！《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)過程中,在學(xué)生討論理解資本主義社會人與人之間的金錢關(guān)系以及對菲利普夫婦的性格進(jìn)行賞析的基礎(chǔ)上，我拋出了問題：“同學(xué)們在對菲利普夫婦一味抨擊的同時，大家是否考慮到菲利普夫婦有值得我們同情的一面？”一石激起千層浪，找出了這一突破口，學(xué)生的思維馬上為之活躍，從人性以及站在菲利普夫婦的角度來理解，又產(chǎn)生了許許多多的不同的看法：“菲利普夫婦是小平民，家庭情況很拮據(jù)，所以對錢的渴望達(dá)到了癡迷的程度，是可以理解的，如果你家是這樣的，你怎么對待呢？”“菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度是可以理解的，于勒不僅糟蹋了自己的那部分，還花光了我父親的積蓄，這種人不值得我們同情的，菲利普夫婦的做法也是可以理解的”對文本的理解在這一探究碰撞中得到了升華！學(xué)生的思維理解能力也從文本的理解中“出”來，理解的深度和廣度都有所加強！產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

三、于無字處讀文本，填補空白，真正把書讀“活”

“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。課文中作者的思想不僅可以通過字面來表示，也可以隱蔽于文字的“空白”處。這種空白有多種形式，如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)分段換行，是空白；欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是空白；借用修辭手段，象征、雙關(guān)、反語是空白；置疑不答、無可奉告，是空白；主次有別，說這不說那，那也是空白……這些“空白”，或者是言外存意，讓讀者猜想；或者是言此意彼，讓人琢磨；或者迂回的反襯；或者是委婉的曲筆。閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生于無字處找尋作者的思想，填補空白，動態(tài)的把握課文，真正的把書讀“活”！如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文中，阿長為“我”買書的過程課文中沒有提到，給學(xué)生留下了更多的想象“空白”，我讓學(xué)生分組交流自己對買書過程的看法，并推薦一組學(xué)生表演“阿長買書”的細(xì)節(jié)，于是不識字的阿長在學(xué)生的想象中活了起來，學(xué)生更好地理解了買書的艱辛過程，更加深了對阿長這一人物形象的認(rèn)識。所以在閱讀教學(xué)過程中，師生共同填補空白的過程，也就是對文本的理解加深并升華的過程，不拘一隅，學(xué)生才能真正的理解把握好文本，并在此基礎(chǔ)上超越文本，真正地把書讀活，成為真正的閱讀者。

隨著新課改的推進(jìn)和語文閱讀教學(xué)改革的不斷深化，自主的閱讀，研究的閱讀，質(zhì)疑的閱讀，發(fā)現(xiàn)的閱讀，殊途同歸，都在客觀上給我們語文教師提出了更高的要求：讓學(xué)生立足文本，超越文本，真正地把書讀“活”！教而不研則淺，研而不教則虛，所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革與創(chuàng)新，在實踐中教學(xué)、教研語文，讓語文走向社會，走向生活！