幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的有效投放

陶蕾

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒需要通過與材料、同伴及教師之間的交互作用來讓自身得到完善發(fā)展，所以活動(dòng)材料就自然成了幼兒區(qū)域活動(dòng)中不可缺少的物質(zhì)媒介。但是，我們教師在平日的區(qū)域活動(dòng)材料投放方面還是會(huì)出現(xiàn)一些問題。以下我就如何解決這一問題提出看法。

一、區(qū)域活動(dòng)投放材料所存在的問題

1.投放材料使用價(jià)值不高

在材料的投放中，有的教師雖然在一個(gè)區(qū)域內(nèi)投放了很多新奇的材料，一開始幼兒們也很喜歡嘗試操作這些材料，但是有些材料的教育意義不大，幼兒們有時(shí)候根本也不知道怎么玩，只是對著材料擺一擺、看一看就結(jié)束了，沒有掌握到任何知識(shí)。所以每次材料的投放都應(yīng)經(jīng)過篩選。教師可以想一想哪些材料適合哪個(gè)年齡段的幼兒，幼兒們通過操作這些材料可以學(xué)到什么。在材料盒里也可以準(zhǔn)備一張幼兒能看得懂的操作示意圖。這樣教師們辛苦做的材料才能好好利用起來，供幼兒使用。

2.投放材料存在安全隱患

我們所投放的材料，一般不是購買的，就是教師自己做的，但是在選擇材料的時(shí)候，還是需要考慮到安全隱患問題。購買的材料我們需要核對材料的成分，考慮材料是否有毒，或易產(chǎn)生細(xì)菌，幼兒玩的時(shí)候會(huì)不會(huì)發(fā)生安全事故，盡可能挑選一些價(jià)廉物美的材料。在教師自己制作材料的時(shí)候，我們也要考慮到材料的固定是否牢固，有沒有尖頭或危險(xiǎn)性，在選材的各個(gè)方面都需要考慮周到。

3.投放材料缺乏針對性

幼兒之間會(huì)存在個(gè)別差異，所以有時(shí)候教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)里某樣材料，幼兒都操作得很好，都很喜歡去玩，可是拿到自己班來后，班中的幼兒卻玩得沒那么好，所以在投放材料時(shí)，不是看著別人的材料利用很好，就可以完全照搬。我們還是需要考慮到班中幼兒的實(shí)際情況，在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些改良，讓活動(dòng)材料更適合自己班上的幼兒。

二、如何合理投放區(qū)域活動(dòng)材料

1.投放的材料要有目標(biāo)、針對性

幼兒是區(qū)域活動(dòng)中的主體。他們需要與活動(dòng)中的材料發(fā)生互動(dòng)，所以教師需要將投放的材料加以選擇利用，讓它們適合自己班中幼兒的發(fā)展水平及興趣需求，盡可能體現(xiàn)出材料的豐富多樣與層次性。通過平日的觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒通常都對一些操作性強(qiáng)，又有趣味和多變性的材料感興趣，所以我們投放材料時(shí)一方面可以從班中幼兒的興趣、能力著手，另一方面在幼兒園里，每個(gè)月都會(huì)有相對應(yīng)的主題活動(dòng)，活動(dòng)材料可以圍繞當(dāng)月的主題來進(jìn)行選擇，但是在滿足材料豐富性的同時(shí)，我們還要考慮到材料的投放要從簡到難，符合幼兒認(rèn)知的發(fā)展和實(shí)際操作水平。

2.在提供相同材料的情況下，應(yīng)對不同年齡段的幼兒提出不同要求

在區(qū)域活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒小班時(shí)用的一些活動(dòng)材料到了中、大班還是以同樣要求來提供給幼兒使用就不是那么合適了，所以同樣的材料，我們可以在不同年齡段設(shè)定不一樣的要求。如：“繞繩子”，小班幼兒可以嘗試在物體上繞繩子，鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)性；而到了中班，就可以按照卡片上提示的數(shù)字或顏色來進(jìn)行有規(guī)律的繞線；進(jìn)人大班后，幼兒間可以合作，一個(gè)幼兒出題十以內(nèi)的數(shù)字來分分合合，另一個(gè)幼兒得出數(shù)字是幾后就繞幾圈繩子，除此以外幼兒還可以用繩子來練習(xí)系鞋帶、扎麻花辮。

3.在投放材料前，教師要考慮到幼兒操作時(shí)會(huì)發(fā)生的一切可能性

在一次區(qū)域活動(dòng)中，我在科學(xué)區(qū)投放了有關(guān)拱橋的材料，目的是讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中了解到拱形橋能承受較大力的原理。在活動(dòng)中，幼兒先是把小鐵塊放在一張紙片上，再架在小橋上，紙片承受不住鐵塊的重量，彎折了。之后，幼兒照著拱橋的樣子，嘗試在原有基礎(chǔ)上，把兩張紙片彎成拱形后架在兩個(gè)橋墩之間。這時(shí)照理來說放上小鐵塊后橋身應(yīng)該是很穩(wěn)當(dāng)?shù)?，可是出乎我的意料，橋身還是彎折了，孩子們看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果也都比較失望。后來我思考了一下，原來是我選擇的鐵塊重量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了橋身的承受力。之后我換了一個(gè)螺帽后實(shí)驗(yàn)就成功了。自那以后，每次我在將材料提供給幼兒操作前，我自己都會(huì)先操作一下，看能不能成功，或預(yù)想一下幼兒在操作中可能會(huì)遇到哪些情況。

4.材料投放應(yīng)具有時(shí)效性

材料的投放在區(qū)域活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，幼兒的能力也會(huì)隨著年齡的增長而提高，所以我們投放的材料也要跟隨幼兒能力的提升或興趣的變化而不斷調(diào)整，并適時(shí)增添新的活動(dòng)材料。例如：在美工區(qū)，主題是做糕點(diǎn)。剛開始只提供給幼兒橡皮泥，讓幼兒通過揉、搓來制作各種糕點(diǎn)，可是隨著時(shí)間的推移，幼兒會(huì)覺得光用橡皮泥制作還不夠。這時(shí)候我們就可以適量增添如蛋糕杯、彩色紙或亮片等一些材料，讓活動(dòng)更加深入開展。我們教師平時(shí)也可以抽些時(shí)間出來一起討論交流一下班中幼兒的活動(dòng)情況，進(jìn)行資源互補(bǔ)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能獲得更多的樂趣。

5.為幼兒提供適量的活動(dòng)材料

在材料的投放中，如果投放太少，會(huì)使得一些幼兒失去獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而如果投放太多，幼兒就很難定下心來探索活動(dòng)中的奧秘。因?yàn)楣┧x擇的材料實(shí)在太多了，他就可能一會(huì)玩這個(gè)，一會(huì)又玩那個(gè)，到最后還是沒有達(dá)到最初我們希望幼兒所能達(dá)到的目標(biāo)。所以在投放中我們就要考慮到材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，進(jìn)行合理安排。例如科學(xué)區(qū)里需要用放大鏡來讓幼兒感受物體變化，那我們就需要每人提供一個(gè)放大鏡，確保大家都能操作到；而如果是語言區(qū)的指偶小劇場的游戲，就可以一組準(zhǔn)備一到兩套，幼兒間合作用指偶扮演、敘說。在平時(shí)教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的需要，從而豐富或調(diào)整材料，這樣才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。