以學(xué)生為主體進行科學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練

汪晴

眾所周知，作文教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分，有著舉足輕重的作用。作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生語文素養(yǎng)和道德素質(zhì)的形成與提高。然而，縱觀如今的作文教學(xué)，不是教師只重視命題，忽視對作文內(nèi)容的把握，使學(xué)生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過于寬泛，就是教師的作文指導(dǎo)針對性不強，指導(dǎo)過程未能循序漸進，無助于學(xué)生觀察、描述能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生缺乏成就感，形成對抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對上述情況，我覺得我們的作文教學(xué)應(yīng)切實以學(xué)生為主體，進行科學(xué)的作文教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練。只有這樣，作文教學(xué)才能煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

一、自主命題，寫活作文

在平日教學(xué)中，老師給學(xué)生們出同樣的題目，并且給學(xué)生規(guī)定了一定的范圍和要求，這樣會使得學(xué)會生們寫出來的東西不是千篇一律就是空話連篇、索然無味。這是由于學(xué)生們對生活的認知和情感體驗是有差異的原因造成的。

為了避免出現(xiàn)這樣的問題，我以學(xué)期作為時間段，在我給定的一個大的話題的范圍內(nèi)，讓他們在這個大的話題范圍了，根據(jù)自己所給出的范圍進行命題，并且抓住所給定的范圍的側(cè)重點做輪流命題的嘗試。通過實踐證明，在這個過程中，很大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。我們以六年級的記敘文寫作訓(xùn)練為主，在上學(xué)期剛開學(xué)的時候則告知所練筆的大范圍是“我的校園生活”，而內(nèi)容則是側(cè)重寫人記事，并且讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位的形式進行輪流命題。這樣自我命題的形式，學(xué)生們通常都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，都會精心思考老師所給定的“我的校園生活”的話題。這樣的形式有了很好的成果，學(xué)生給出了比如《校園喜事》、《師生情》、《值得珍藏的友誼》、《自習(xí)課風(fēng)波》、《垃圾桶里的零食袋》、《備戰(zhàn)運動會》等記事類命題，也有《我那聰明絕頂?shù)臄?shù)學(xué)老師》、《樓道里的掃地阿姨》、《我身邊的“小能人”》等寫人類作文練筆題。學(xué)生們對于這些來自同齡人的話題，由于自己要寫同時又要反饋給這些出題的同學(xué)，因此在這個過程中以前的寫作抵觸情緒也漸漸減弱，并且大家愿意出謀劃策，盡心盡力，也愿意接受同齡人的寫作要求。

這樣的寫作實踐，因為是在學(xué)生們的思維和心靈極度自由的狀態(tài)下寫作的，所以那些文章也就很自然地表現(xiàn)出學(xué)生們自己獨特的感受和觀察角度，寫出自己的獨特見解，也是最真實、自然和有感情的，呈現(xiàn)出真正的自我的思想個性。

二、自我審視，反芻作文

教師認真完成學(xué)生作文的批改評價之后，通過指導(dǎo)學(xué)生進行“創(chuàng)作反芻”，達到反思作文的審題偏差、構(gòu)思得失、過程態(tài)度目的，這也是提升學(xué)生作文能力的有效途徑。學(xué)生對習(xí)作的自我審視，重在分析習(xí)作的優(yōu)缺點，體味語言運用技巧、選材立意等要素，以改善習(xí)作中的表達能力、分析綜合能力。當(dāng)然，學(xué)生對自我審視習(xí)作作用的高度認同，以及教師先前對學(xué)生習(xí)作的客觀、到位的評價，教師組織學(xué)生自我審視習(xí)作過程的組織藝術(shù)、情感投入、態(tài)度體現(xiàn)也都是確保學(xué)生自我審視良好效果的必備條件。

以考試作文“我很感激他（她）”為例，立意自定，文體為記敘文。本次作文超過90分的同學(xué)人數(shù)并不多，但是同學(xué)做完的總體反應(yīng)是這篇作文比較好寫；越是簡單的作文題要想寫好越是難。所以在這次的作文寫作中，多數(shù)的同學(xué)的作文被評判為中下等。因此，在作文評講之前我要求學(xué)生進行作文反芻。

甲同學(xué)寫道：“在作文中，我能把感激他的原因結(jié)合具體的事例寫清楚了，但是構(gòu)思時，沒有能夠挖掘‘感激一詞，只是在文末寫了一句‘我很感激他，這樣文章就缺少真情實感。我覺得感激之情應(yīng)該體現(xiàn)在字里行間，可能是一個動作、一個眼神，或一個想法……”經(jīng)過創(chuàng)作反芻的環(huán)節(jié)加工，很多同學(xué)對于在有限考試時間寫出的作文讓他們心存遺憾，因為他們不能像平常一樣精心構(gòu)思自己的作文。由于創(chuàng)作的反思，很多同學(xué)在再一次閱讀自己的作文的時候，從中多多少少有些感悟，這讓他們在日后的寫作中受益匪淺。

乙同學(xué)在其作文反芻中這樣寫道：“我能捕捉到平時學(xué)習(xí)中的一件小事，用平實樸素的語言刻畫出一位慈母般的老師形象，但如果能對人物心理活動進行細致入微地描寫，那就更好了?！睂W(xué)生們在給出自我評價的時候結(jié)合著老師修改時給出的評語和意見，會更加冷靜地思考并給出比較客觀的自我評價，在這個得失反思的過程中會讓他們在日后的寫作中避免缺失，從而寫出比之前更加新穎和深刻的習(xí)作。

三、互評互改，享受作文

蘇軾詩說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生們在評改自己的習(xí)作時對于問題的發(fā)現(xiàn)往往比較難，相反在評改別人的文章時卻是頭頭是道。著名教育家葉圣陶曾言：“教師修改比不上學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改比不上學(xué)生一起修改?！憋@然，學(xué)生們希望在互評互改中通過評改同學(xué)的作文來體現(xiàn)自己的才華，讓自己作為一個發(fā)現(xiàn)者、批評者和創(chuàng)造者。并且在這個過程中學(xué)生通過對于他人的作文的評價感受快樂，享受作文的快樂。在這個過程中，每一位同學(xué)都能夠積極地參與其中并且在參與的過程中自覺或不自覺地在評改的過程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的作文中好的寫法。并進行自我矯正，修改自己的文辭，達到相互取長補短的目的。

在21世紀(jì)的新世界里，我們必須大膽地反思作文教學(xué)中所存在的問題，以一種創(chuàng)新性的自我意識，積極改正作文教學(xué)中過分嚴(yán)格、正規(guī)甚至不太人性的規(guī)范，通過創(chuàng)新性的反思思維激發(fā)每一個學(xué)生的潛能。讓學(xué)生們積極參與到其中，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生“下水”實踐，練習(xí)“游泳”的本領(lǐng)，從而讓習(xí)作真正成為孩子們的一種樂趣。