“三·二·一”教學模式的實踐

徐敏

“三·二·一”教學模式以“自主、合作、探究學習”為教學理念，通過“三個教學環(huán)節(jié)，兩種學習方式，一個最終目的”的模式體系，落實學生的主體地位，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

“三個教學環(huán)節(jié)”指的是“自主學習、交流展示、鞏固反饋”，并且這三個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構成一個有機的整體。其中自主學習是基礎，交流展示是核心，鞏固反饋是保證。

“兩種學習方式”指的是“自主探究學習、合作探究學習”。具體地說，就是在自主探究學習的基礎上，按照生生互動、師生互動的方式，進行小組合作探究學習。

“一個最終目的”指的是“以真正意義的學習”為出發(fā)點和落腳點，使學生達到真學、學會、會學、樂學。

一、分組教學是“三·二·一”教學模式的核心組織形式

“三·二·一”教學模式在分組教學的方式上，遵循“組間同質、組內異質、同質結對、異質幫扶”的基本原則，依據學生的認知水平、成績特長、智力水平、習慣愛好、性格特點、學生性別、家庭背景等將全班學生均衡分組。具體的分組方法是：

第一步是“薦”。采取自薦或他薦的形式，推薦出組長候選人。候選人不少于小組數的三倍。確定候選人的標準為學習在中游以上且悟性較好，責任心較強，有一定的組織管理能力。

第二步是“演”。候選人以“假如我是組長”為主題，發(fā)表演講。

第三步是“定”。根據候選人的演講情況，班主任、任課教師和班委會成員共議，最終確定出六至九位學生為正組長，六至九位學生為副組長，正副組長自由結合，最終確定出每個學習小組的正副組長。

第四步是“分”。班主任、任課教師、班委會成員和正副組長，根據學習小組的劃分依據和原則，將學生先按成績進行排序，并分成A（優(yōu)秀生）、B（中等生）、C（學困生）三層，各層再按“S”形均衡地將人員分配到各組。

第五步是“調”。學生分配后班主任要根據男女生的比例、科目的平衡、學科的搭配、性格的差異、學生能力的差異等實際情況再作適當微調。

第六步是“排”。各小組正副組長把各組的組員召集起來，根據中間是弱勢學生，左右是中等生和優(yōu)等生，同層次學生對坐（即：AA、CC、BB）原則，在組內排座位。

第七步是“動”。每個月后要根據組員間的團結情況、學生成績的變化情況、學生的視力情況以及組長的管理情況，將小組長和組員個別調整且各小組的位置每月一調換，實行動態(tài)管理。

二、“三·二·一”教學模式的實踐與操作

1.“自主學習”是在教師的啟發(fā)引導下，落實“四為主推進策略”，即“以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源，以問題為主線”。

所謂“導入定向”就是教師通過簡潔的語言、多媒體圖片、實物情景等，由生活常識、社會熱點、知識鋪墊來導入課題或直接導入課題，認定學習目標，確認學習方向，以保證學生有目的、高效地進行自主學習。

所謂“問題導學”就是教師遵循“以教材為主源，以目標為主軸，以問題為主線”的原則，把學生應該掌握的知識和技能，設計成一個個富有啟發(fā)性的導學問題，以預習提綱的形式展示給學生，讓學生快速、高效地自主探究教材，解決基本問題，生成重、難點和疑惑點。在學生“問題導學”過程中，教師要插班式地進行個別指導點撥，特別是對學困生要進行重點督導。

2.“交流展示”是在教師的調控點撥下，以不斷解決導學問題為主線，以小組合作為載體，通過生生互動、師生互動的合作探究學習方式，展示解答自主探究學習過程中生成的重、難點和疑惑問題。在具體的實踐過程中應通過“合作交流、展示點撥”兩個教學流程進行操作。

所謂“合作交流”就是在教師的組織引導下，由每個學習小組的組長主持交流討論自主學習中存在的問題，有針對性地進行“兵教兵”、“兵練兵”，并將生成的疑難問題板書到自己小組的黑板上，為展示做好準備。在學生“合作交流”過程中，教師要穿插到各個小組中進行指導點撥，重點關注疑難問題的解決情況和需要展示的問題。

所謂“展示點撥”就是各小組根據組內交流討論的情況，在組長的主持下，或隨機抽號，或組員合作，對他組在“合作交流”中生成的疑難問題，按一定的順序進行展示講解。

3.“鞏固反饋”是通過鞏固與測評對教學目標進行回饋性的評估，并且對知識進行遷移和提升。在具體的實踐過程中應通過“鞏固提升、反饋達標”兩個教學流程進行操作。

所謂“鞏固提升”就是教師組織各小組結合展示的情況，組與組之間進行穿插補救。同時，教師要將所學的知識內容與生產、生活、社會熱點接軌，設計一些拓展性問題，對學生進行提升性訓練。

所謂“反饋達標”就是各小組在組長的主持下，談收獲，說感悟，歸納知識體系，獨立完成達標測試題。教師在學生按規(guī)定時間完成達標測試題后，核對答案，評估達標率，并對錯誤較多的問題及時進行矯正補救。

“三·二·一”教學模式的“三個教學環(huán)節(jié)”雖然是依次通過“導入定向、問題導學、合作交流、展示點撥、鞏固提升、反饋達標”等六個教學流程進行操作的，但是，在實際操作時一定要落實學科特點，依據不同的課型，靈活運用，有所側重，形成“三·二·一”教學模式框架下的不同學科的操作模式。

“三·二·一”教學模式通過學生獨學、對學、群學的學習方式，實現(xiàn)了由教到學、由智到思、由灌輸到自主的轉變，旨在打造成一種以新課改理念為靈魂，以學生為主體，以教師為主導，以問題為主線，以小組為載體的高效課堂。