讓學(xué)生在“玩”與“問”中學(xué)會科學(xué)探究

姚繼洪

“老師，油菜花與青菜花一樣嗎？”、“老師，我發(fā)現(xiàn)這張電碼信息表上寫‘●●●●●表示數(shù)字‘5和用‘●●●●●表示‘。是一樣的，這不是要混淆嗎？”這是我前階段上《油菜花開了》（教科版科學(xué)四年級下冊）和《信息的傳遞和保存》（蘇科版社自然六年級下冊）時，學(xué)生當(dāng)堂提出的問題，諸如此類的問題，在我的課堂隨記本上還有許許多多。

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)《自然》學(xué)科改名為《科學(xué)》，從《自然》到《科學(xué)》，名稱改了，許多相應(yīng)的領(lǐng)域也作了較大調(diào)整。但對我們而言，優(yōu)化科學(xué)探究的方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，使之成為與時俱進(jìn)的科學(xué)小公民，這是不變的追求。如何引導(dǎo)學(xué)生在真正意義上經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)創(chuàng)新精神呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，筆者認(rèn)為，引導(dǎo)和處理好學(xué)生在科學(xué)探究過程中的“玩”與“問”，對提升小學(xué)科學(xué)課堂教育的效率尤顯重要。

一、在玩中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問題。人民教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個問。”質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是少年兒童的天性，只有讓學(xué)生勇于提問、敢于質(zhì)疑、想別人未想過的事，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏提問意識，在我看來，這與我們以往的教育是不無關(guān)系的。在以往的“常識”教學(xué)活動中，往往是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問，學(xué)生思考回答，教師鑒別后評判得出結(jié)論，這樣的問題程序是以教師為中心設(shè)計(jì)問題，提出問題，學(xué)生只是被動地思考問題，其學(xué)習(xí)能力很難得到充分的發(fā)展，心理狀態(tài)也始終處在消極等待之中，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

如在《熱傳導(dǎo)》一課中，可用下面的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師把熱水倒人不銹鋼杯中，讓學(xué)生摸一摸杯壁與杯把，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法呢？”學(xué)生很快做出反應(yīng)：“盛有熱水的杯子杯壁為什么也是熱的？熱是怎樣傳到杯壁和杯把上的？”這樣自然打開了研究的大門，然后再鼓勵學(xué)生根據(jù)所提供的材料（玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒、細(xì)鐵棒）提出問題。只要給一些擺弄時間，就會有許多學(xué)生提出問題：“是不是所有固體材料都有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)？”、“金屬材料銅、鐵、鋁熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)一樣嗎？”教師在概括了固體具有熱傳導(dǎo)的性質(zhì)后再問：“你還有什么問題可以提出來供大家研究？”有的學(xué)生問：“液體、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)？”……應(yīng)該指出，學(xué)生提出的許多問題，也許并不是新發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新，但對學(xué)生而言都是新的事物，這是創(chuàng)新的起點(diǎn)。

二、在玩中培養(yǎng)學(xué)生多渠道探求新知的能力

人本主義教學(xué)觀十分明確提出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！碑?dāng)學(xué)生提出問題后，教師并不要及時給予每一個問題的正確答案，而是通過學(xué)生之間的相互啟發(fā)和教師的適度參與，一同進(jìn)行探究。

如《登上月球》一課，如果用傳統(tǒng)手段教學(xué)：老師講，學(xué)生聽或老師問，學(xué)生答，那么這一課所需材料只是一本教科書。為了提高效果，我在上本課時，大改傳統(tǒng)的教學(xué)手段：在課前鼓動學(xué)生搜集有關(guān)月球的信息，并將科學(xué)叢書等資料帶到課堂上，結(jié)合精心制作的網(wǎng)頁，嘗試了“科學(xué)討論型”的教學(xué)模式。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生充分地交流、討論對月球的已知信息，突破時空的界限，可以是“科學(xué)新發(fā)現(xiàn)”，也可以是“神話傳說”，只要是自己的真實(shí)所見、所聞、所感，都是積極的，都給予鼓勵。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互交流課前研究的成果，再結(jié)合專門制作的網(wǎng)頁和教材中的“閱讀”部分內(nèi)容，讓學(xué)生羅列“從古至今人類對月球的探索過程”，讓學(xué)生感知一些真實(shí)的而又未知的東西，“前蘇聯(lián)發(fā)明的無人駕駛火箭”、“阿波羅11號宇宙飛船成功登月”的情景，讓學(xué)生盡情地遨游于知識的海洋中，同時，亦掌握了“通過科學(xué)討論自行探求”的方法。

三、在玩中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

一節(jié)成功的自然課，不是看這節(jié)課是否上得順暢，而是看激發(fā)了學(xué)生多少智慧的火花?！翱茖W(xué)無限，探究無限”，是我們教師和學(xué)生正逐步感悟到的，應(yīng)該看到，對于學(xué)生眾多的質(zhì)疑，教師和學(xué)生不可能在短時間內(nèi)給予圓滿的解釋，這時，教師就要采取把課上問題延續(xù)到課下研究的方法，增加了課堂教學(xué)的延伸性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有較大的學(xué)習(xí)空間與自主性，這樣將為學(xué)生們可持續(xù)性的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定下較好基礎(chǔ)。

如《研究自行車》一課，學(xué)生在課堂幾十分鐘內(nèi)，自然無法研究出多少有關(guān)自行車的秘密，但只要學(xué)生的興趣濃了，他們就會帶著眾多疑問，應(yīng)用課上所學(xué)到的方法，課后去繼續(xù)探究，尋求答案。在這樣的過程中，學(xué)生懂得知識是從問題中產(chǎn)生、從問題中收獲、從問題中升華，而這，正是我們的科學(xué)教育所期待的目標(biāo)。

總之，在小學(xué)“科學(xué)”教育中，我們應(yīng)深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。從學(xué)生的視角出發(fā)，經(jīng)歷感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的過程，讓他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，在活動中自主合作探索問題，在實(shí)際生活中解決問題。只有這樣，才能使每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，我們的科學(xué)教育也就會煥發(fā)出新的活力。