信息技術課堂中發(fā)展性評價的實踐與應用

李志勇

廣州市中小學校開展第三階段教學設計與實施活動的主題是：發(fā)展性教學評價。我校是白云區(qū)開展信息技術發(fā)展性評價活動實施學校之一，經(jīng)過幾個學期的具體實踐，發(fā)展性教學評價活動搞得有聲有色，學生的學習積極性和教師的教學效率得到極大提高。

一、認識發(fā)展性評價

發(fā)展性教學評價是一種以促進評價對象的發(fā)展為根本目的教學評價，包括“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的教學目標體系，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。其常用做法有：交流評議法、案例分析法、表現(xiàn)評價法、檔案袋法等。如何正確理解這三個目標，教學中采用何種評價方式體現(xiàn)這三維目標，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確的評價課堂教學的關鍵了。

二、信息技術課堂存在的一些問題

信息技術課程是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。和其他學科一樣，信息技術課堂教學中水平性教學評價也往往出現(xiàn)以下偏向：

1.過分強調被評價者（學生）活動結果，忽視評價的綜合功能，忽視被評價者的進步狀況和努力程度，忽視過程的評價，學生失去“發(fā)展性”。

2.評價主體單一，忽視評價主體多源、多向的價值，尤其是忽視自我評價的價值；評價手段單一，不利于學生主動學習。

3.評價標準單一，方法單調，側重書面考試，忽視個性的發(fā)展和差異性。

4.忽視評價結果的反饋與認同，使評價的反思、調控功能得不到充分的發(fā)揮，使相當部分學生特別是后進生，無視學習存在的價值，對學習失去了進一步追求的動力。

在學生中開展自我評價是學生對自我表現(xiàn)的一種評價和肯定，促使學生努力轉變，要求上進，所以，開展發(fā)展性評價教學活動勢在必行。

三、對發(fā)展性教學評價的實踐應用

廣州市中小學校開展第三階段教學設計與實施活動的主題是：發(fā)展性教學評價。我校是白云區(qū)開展信息技術發(fā)展性評價活動實施學校之一，經(jīng)過幾個學期的具體實踐，發(fā)展性教學評價活動搞得有聲有色，學生的學習積極性和教師的教學效率得到極大提高。

下面舉兩個課例說明我們是如何思考和實踐運用發(fā)展性評價的。課例一和二是信息畫圖課實施發(fā)展性評價前后的一個對比。

課例一，學習內容：《校園生活》畫圖主題創(chuàng)作

基本過程：老師事先規(guī)定一個繪畫主題，然后展示幾幅電腦畫，由老師給予點評和指導，接著老師詳細講解創(chuàng)作方法，接著讓學生自己進行創(chuàng)作繪畫。過程中教師巡視，學生較少進行交流。最后由于時間關系，學生保存了作品，教師沒進行點評。完成情況是，多數(shù)學生的作品并不理想，畫面表現(xiàn)較簡單，沒能很好地把主題表現(xiàn)出來。

思考：學生已經(jīng)掌握了基本繪畫技能，但為什么進行主題創(chuàng)作時表現(xiàn)不好呢？這里很大原因是評價方式出現(xiàn)偏差造成的。首先教師沒有讓學生課堂中進行交流、互動，不敢放手讓學生自主去動手操作思考，而是老師講解為主，為趕時間而促作品。當多數(shù)學生們不知道從哪里人手，畫什么，怎樣畫時，教師沒有及時調整教學，去發(fā)動學生討論有哪些事物最能表現(xiàn)這類主題。其實教師可以在這時適當引導，集思廣益，發(fā)揮學生們的想象力和集體智慧。當大多數(shù)學生知道自己該畫什么，自然可以通過基本繪圖技能畫出心中的主題。

課例二，學習內容：《校園生活》畫圖主題創(chuàng)作

基本過程：教師為該課準備2課時，第1課時為準備課，教師準備一些相關文字、圖片、網(wǎng)頁等，及一些過往獲獎作品，讓學生先欣賞，體驗校園生活的美好，交流自己看法，講講自己喜歡什么，想畫什么，讓一些繪畫掌握得好的學生說說是怎樣操作的，教師進行想法和畫法的適當點拔，讓學生做到心中有數(shù)。第2課時教師根據(jù)本班情況對學生們進行了分組，把能力較好和較差的合在一組，允許較差的模仿別人的畫。在創(chuàng)作過程中，每組由做得較快的組員幫助其他組員。最后，教師收集全班作品，展示，讓每組學生進行自我評價，并講講怎樣能畫得更好，教師予以肯定，并對每個小組的表現(xiàn)給予鼓勵。完成情況是：大部分學生完成了自己的作品，效果較好。

思考：這里運用了發(fā)展性評價的交流評議和表現(xiàn)評價兩種方式，學生創(chuàng)作前很好地運用了交流評議，在創(chuàng)作過程和作品評議中運用了表現(xiàn)評議。只有學生、教師的交流互動，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，發(fā)揮主觀能動性，得到解決問題的方法，從而得到理想的學習效果，體現(xiàn)新課標中“既掌握好基本知識點與操作技能，又重視培養(yǎng)學生學習情感與學習態(tài)度、促進學習過程中學習方法的提高”和“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”的要求。如果以后能將學生的優(yōu)秀作品整理收集成檔案袋，就更能促進學生的持續(xù)進步。

以上兩個課例，反映了我們在運用發(fā)展性評價實現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀方面的一些想法和做法。這三個目標是不可分割的，缺少了任何的一個目標的達成，一節(jié)課顯然就是不完整的。

有人把這三個目標看作是一個空間（一個師生共同發(fā)展提高的空間）的三個維度。一方面，可以看到缺少了任何的一個維度，這個空間就不復存在了；另一方面，也可以看出，其中任何的兩個維度，都可以構成一個平面，一個統(tǒng)一的、和諧的平面。因此，具有導向、激勵和反饋功能的課堂教學評價，其評價的關注點、反思的著力點，顯然也就應當放到了這樣的三個平面上。

關于知識與技能。如何使教師給予學生的評價與學生對自己掌握的知識和技能狀況的認識在更大程度上具有一致性？學生如何參與對自身的評價？怎樣才能有效地避免學生在知識與技能方面“只學不用”、“只會學不會用”的現(xiàn)象發(fā)生？在某些課例里，我們有針對性地設計了一些自我學習狀態(tài)評價表。在評價表中，知識和技能包括三個要點，老師的課堂教學基本圍繞這幾個知識點實施教學活動，通過這幾方面的交流評議，體現(xiàn)課堂教學的診斷性、形成性和建設性。

關于學習的過程與方法。怎樣評價學生參與信息技術學習活動的程度和行為表現(xiàn)、合作交流的意識和能力？如何通過學生過去與現(xiàn)在的比較，使學生真正體驗到自己的進步？如何使用這些評價結果和如何使用評價表？

在設計的評價表中，對于過程與態(tài)度，我們認為要使學生會分析不同表現(xiàn)方法，觀察、探究各種操作方法技巧，善于利用小組學習。比如學生在學習制作電腦小報時，首先要讓學生學會模仿一些優(yōu)秀的作品，讓學生懂得評價別人，而在學生學習了制作方法后，學生可以進行自我和他人的對比評價。通過學生的互評，學生對自己和他人又有了一個新的評價，鼓勵學生有獨到的見解和創(chuàng)新的方法和方式。這個過程是漸進的，其實學生自己也在不斷地進步，而通過評價表的作用，學生對自己有了信心，學習動力進一步加強。

關于情感與態(tài)度。在常規(guī)教學中，能調動學生的學習興趣、促進學生進步的最有效的評價形式是什么？如果你有興趣在自己的班級開展情感與態(tài)度評價，那么你認為哪些情感與態(tài)度變量（比如：對信息課的興趣，學習信息課的自信心，努力程度，參與程度等）最為重要？什么時候進行情感與態(tài)度評價最合適？進行情感與態(tài)度評價的方法有哪些等等。

我們還設計了這些：今天你學習開心嗎？與小組合作愉快嗎？有主動學習嗎？你還有什么要說的？通過這些提問，學生可以把自己內心的感受講出來。

在運用發(fā)展性教學評價后，我校學生上信息課的興趣比以前濃厚了，對于新知識的學習比較積極主動，課堂效率大為提高。

四、思考及努力方向

“為了每一個學生的發(fā)展”，是新課標的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。了解學生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高。目前我校的自我評價主要還是交流評價和表現(xiàn)性評價，雖然使用時間不長，但作用是非常明顯的。

今后我們將繼續(xù)開展信息技術課堂教學評價的案例研究和檔案袋研究，如如何評估新的教學方式；如何有效地開展合作學習；課堂上的交流主要反映在哪些方面；這些交流如何促進教學相長；為學生建立作品檔案等等。