民辦高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探索

王莫楠 陶雨

摘要：本文主要圍繞應(yīng)用文寫(xiě)作在學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中所具有的重要意義，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析了在民辦高校提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式、方法，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；授課理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0374-02

民辦高校作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)更多趨向于培養(yǎng)技能應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。而近幾年新媒體的快速發(fā)展，也使得越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始注重自身的品牌宣傳與建設(shè)。為此，我們經(jīng)常能夠看到企業(yè)在招聘時(shí)除考查畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力外，通常也將基本的語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作能力納入了考核人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為承載著"能說(shuō)"和"會(huì)寫(xiě)"兩項(xiàng)基本技能訓(xùn)練的應(yīng)用文寫(xiě)作課程來(lái)說(shuō)，必須與專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)良好的融合，主動(dòng)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

1.創(chuàng)建模塊教學(xué)內(nèi)容

從知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容是非常繁復(fù)，多樣又似乎各個(gè)文體之間關(guān)聯(lián)不那么密切的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用文共有兩千余種，常用的有近二百種，目前這些文種主要編排在事務(wù)文書(shū)、行政公文、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、求職禮儀文書(shū)、宣傳文書(shū)中，每一個(gè)大范圍的文書(shū)背后又包含若干個(gè)具體細(xì)致的文種寫(xiě)作，其中每一個(gè)文種又可以劃分出更細(xì)小的類(lèi)型，由此可見(jiàn)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容是非常多且龐雜的。對(duì)于毫無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，如果這些知識(shí)內(nèi)容不加以整合，很難使他們建立起系統(tǒng)化、立體化的知識(shí)構(gòu)建，學(xué)生被動(dòng)的接受灌輸，到真正動(dòng)筆時(shí)依然會(huì)無(wú)從下手，而打破這種僵局最好的辦法就是以"必需"和"夠用"兩個(gè)原則重新整合教材內(nèi)容，創(chuàng)建服務(wù)于就業(yè)需求和符合專(zhuān)業(yè)特色的項(xiàng)目模塊。

模塊的創(chuàng)建應(yīng)突出普適性和兼顧性，既要有適合各專(zhuān)業(yè)學(xué)生解決日常生活、學(xué)習(xí)和工作的通用文種，又要兼顧各專(zhuān)業(yè)的特色與崗位需求，創(chuàng)建若干個(gè)專(zhuān)業(yè)文種群，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容所引起的學(xué)無(wú)所用的現(xiàn)象。另外，在組建模塊內(nèi)容時(shí)無(wú)論是模塊與模塊的關(guān)系，還是模塊內(nèi)部各文種的關(guān)系都應(yīng)考慮到民辦院校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，盡量符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深，從個(gè)人文書(shū)的處理再到公務(wù)文書(shū)的寫(xiě)作，呈現(xiàn)進(jìn)階式學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容的改革體現(xiàn)人文性與職業(yè)性相融合、體驗(yàn)性與實(shí)踐性一體的教學(xué)宗旨。

2.采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

在教學(xué)內(nèi)容整合后，教師的授課方式若不加以改變，仍無(wú)法跳出以教材為"講本"，以文體為"綱"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師硬性的拔苗助長(zhǎng)的引領(lǐng)學(xué)生到理性認(rèn)識(shí)的高度，忽略學(xué)生初級(jí)層面的感性認(rèn)識(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生一看教材理論知識(shí)似乎全部都懂，套作、模擬尚可，但自主寫(xiě)作能力薄弱，這樣的教學(xué)模式是不可取的，新型的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是基于教材內(nèi)容模塊化的基礎(chǔ)上，開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，完成教材中某個(gè)理論知識(shí)的內(nèi)化或者寫(xiě)作任務(wù)為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境化體驗(yàn)并實(shí)施一系列探討、交流、協(xié)作等教學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)具體可以包含項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、教師布置項(xiàng)目，學(xué)生研究探討、學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐、學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐、學(xué)生反饋和教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。每個(gè)任務(wù)都包含理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐寫(xiě)作，并結(jié)合校園活動(dòng)，情境體驗(yàn)真正達(dá)到"學(xué)以致用"的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求比較高，旨在希望教師依據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)同時(shí)結(jié)合學(xué)生活動(dòng)和未來(lái)的職業(yè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)出合理有效的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該與具體的應(yīng)用文文體種類(lèi)和應(yīng)用文文體知識(shí)一一對(duì)應(yīng)，在為學(xué)生指引一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)給每一個(gè)學(xué)生布置具體任務(wù)，使大家都處在一個(gè)"應(yīng)激"模式中。學(xué)生依據(jù)各自任務(wù)先是"各自為戰(zhàn)"，自主奮發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，然后會(huì)"團(tuán)隊(duì)協(xié)作"大家進(jìn)行溝通交流，互相學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法，更會(huì)在情景體驗(yàn)中進(jìn)行角色扮演，代入感極強(qiáng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生以審慎的眼光、飽滿的熱情，反思寫(xiě)作主體，在教師及時(shí)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)當(dāng)中真正將理論與實(shí)踐一體化。

例如通用基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)模塊，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一次"籌備迎新晚會(huì)"任務(wù)模塊。"籌備迎新晚會(huì)"從教學(xué)內(nèi)容角度可以讓學(xué)生掌握工作所需的日常條據(jù)和專(zhuān)用書(shū)信，學(xué)生必須進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)、策劃組織活動(dòng)、宣傳總結(jié)活動(dòng)及模擬寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)習(xí)主體同時(shí)又是活動(dòng)角色，以多種身份與各部門(mén)進(jìn)行交流溝通，涉及到財(cái)物的分配，人員的安排，需要調(diào)動(dòng)全部精力和智慧去參與，在這樣一種仿真的情境下學(xué)生自然會(huì)發(fā)揮積極的學(xué)習(xí)熱情，這不僅是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，更是語(yǔ)言交際與書(shū)面寫(xiě)作能力的充分展現(xiàn)。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

目前多數(shù)學(xué)校的應(yīng)用文寫(xiě)作教師都是中文系畢業(yè)的學(xué)生，他們大多都是畢業(yè)后直接步入高校工作，幾乎沒(méi)有在行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事文秘工作的實(shí)踐，所以當(dāng)前教師社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作教材即使采用模塊化編纂，由于教材的更換頻率較慢，也會(huì)存在教材內(nèi)容不能時(shí)時(shí)更新的弊端。教材內(nèi)容往往與最新學(xué)術(shù)研究成果，國(guó)家有關(guān)最新執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不相一致，一些范文的選擇不能夠完全貼近當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)或生活，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目化模塊、往往也是集中在課堂上進(jìn)行開(kāi)展，而慕課、微課的出現(xiàn)很好的利用課堂外資源，通過(guò)視頻網(wǎng)絡(luò)，能夠使學(xué)生接觸到本校教師之外的各種學(xué)習(xí)資源，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代具有時(shí)時(shí)更新、資源互享的特點(diǎn)使得學(xué)生能夠從最好的大學(xué)，最好的導(dǎo)師中學(xué)到最好的課程，這樣內(nèi)外結(jié)合，雙管齊下，不僅拓寬了師生之間的學(xué)習(xí)面，同時(shí)也很好的提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王莫楠（1984-），黑龍江哈爾濱市，本科，哈爾濱廣廈學(xué)院，講師

陶雨（1989-），黑龍江哈爾濱市，研究生，哈爾濱廣廈學(xué)院，助教